基于英語基礎技能課的英語思辨教學

　　[摘 要]英語專業無疑已是高等院校的第一大專業，可英語專業畢業生“就業難”“無專長”讓英語專業教學面臨著巨大的危機與挑戰。英語專業要改變專業的模糊定位和擺脫就業的弱勢地位，除了要回歸人文素養培養，還要增強學生的思辨能力培養，從英語專業低年級開設的語言技能課開始開展思辨教學，以聽說思辨促讀寫思辨，以讀寫思辨促翻譯思辨，從不同層面全方位地幫助學生養成英語思辨的習慣，提高核心競爭力。

　　本文源自王嚴治， 湖北開放職業學院學報 發表時間：2021-06-15

　　[關鍵詞]英語基礎技能課程; 思辨能力; 英語教學

　　自 20 世紀九十年代以來，高校英語專業教學改革一直呼吁要在英語專業教學中突出思維能力的培養，未引起足夠重視。在 2000 年出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，思辨能力便已寫進英語專業的培養目標，要“加強學生思維能力和創新能力的培養”。自 1998 年起黃源深兩次探討英語專業學生培養的“思辨缺席”，中間間隔十年之久，對學生思辨能力的培養仍然未取得實質性進展。2018 年，教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準( 外國語言文學類) 》( 以下稱《國標》) ，此次《國標》課程體系研制明確讓英語專業教學回歸人文學科本位，提出“外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”，再次重申了“外語運用能力”的重要性和培養學生 “思辨能力”的緊迫性。

　　與《2000 英語專業教學大綱》中的課程設置相比較，《國標》課程體系保留了傳統的口語、視聽說、閱讀、寫作、筆譯和口譯等語言技能課程，語言技能課程在英語專業低年級開設，為高年級專業知識和方向課程打好基礎，那么學生思辨能力的培養是不是只能在高年級語言學及文學類專業知識課程進行? 我們知道，學生的思辨能力既不會從天而降也不能一蹴而就，若不在低年級的語言技能課程開始埋下思辨能力的種子，學生如何在高年級專業性更強、養分更充足的課程土壤中去茁壯成長? 所以當務之急，我們需要認真審視和反思如何基于專業語言技能課程去培養學生的“思辨能力”。

　　一、思辨能力的構成

　　從認知角度看思辨能力，布魯姆( Bloom) 的認知能力模型將認知能力按照由簡單到復雜的順序分為六大主類: 知識、理解、應用、分析、綜合和評價，其中知識和理解屬于低階思維，而應用、分析、綜合、評價是高階思維。國內學者蔡基剛提出思辨的核心是“質疑”，即善于發現問題，同時談到人文學科的思辨能力是要在語境中去進行“闡述、分析、評價、推理和解釋”。文秋芳在借鑒“德爾斐報告”的雙維模型、理查德·保羅和琳達·埃爾德的三元模型與林崇德先生的思維三棱模型的基礎上，提出了層級模型，列舉了三項核心技能: 分析技能、推理技能與評價技能，明確了思辨能力的內涵和標準。綜合國內外學者的研究，不難發現思辨能力的共核便是“分析能力”“推理能力”和“評價能力”，在專業英語教學活動中融入對這三種能力的培養極為重要。

　　二、思辨能力的培養

　　隨著時代的進步和學生外語綜合技能的提高，我們呼吁在大學英語專業要壓縮外語技能課，也要清楚地認識到英語基礎技能的重要性，根基要扎實，基礎要厚實，高樓大廈才能紅瓦高墻地筑起來。學界很多學者對英語基礎技能課是有偏見的，大致有兩種聲音。或認為語言技能課“不利于學習者對語言的深層次把握，影響了學生思維能力”，將語言技能與思辨能力對立起來。或提出“可以在基礎階段用文學課代替精讀和泛讀課，去除聽力課程”，只保留文學、語言學等“高端”課程，摒棄基礎技能課程。這種理想境界的課程設置的前提是學生入學前的專業技能基礎已經相當扎實，且學習習慣良好，能自覺保持下去。若不然，則會揠苗助長，適得其反。這里，我們還要厘清一個誤區，英語基礎技能課并非就是傳統老套的單一技能訓練課，并非只是簡單的機械模仿和重復記憶。很多教師都一直致力于研究和反思如何打造語言技能基礎課的“金課”，基于基礎技能課有效地培養學生思辨能力的實證研究也不少，有精讀課、語法課、寫作課等等。可見，英語專業課程本無高低等級之分，低年級開設的課程不等于低級，也不等于可有可無。相反，正因為專業知識量不大，英語基礎技能課是將“外語運用能力”和“思辨能力”相結合的最好的語境教學基地。通過啟發式教學促進高階認知能力較早地在學生大腦中的生根發芽，這樣，到了高年級階段，學生養成了英語思辨的習慣，開展語言研究和項目創新便水到渠成了。

　　三、英語基礎技能課與思辨培養

　　如何在語言基礎課中培養學生的思辨能力已經有一些前期研究，但大多數只關注其中一門基礎技能課程，缺乏整體規劃。孫有中提出應該把思辨能力訓練作為核心教學目標納入每一門課程的教學大綱。英語專業的各門課程從不同角度和層次循序漸進地展開對學生思辨能力的系統訓練。其中，針對學生思辨能力培養去設計教學活動和課練形式，機會最多且發揮空間最大的便是低年級的基礎技能課程。不論是口語、視聽說，還是閱讀、寫作、翻譯，教師可以根據所教授課程的特點，靈活地選擇教學內容和教學方法，有針對性地引導學生去發現問題、收集資料、分析數據、形成結論并作出評價。

　　在基礎技能課程的教學中，教師通過靈活的教學設計可以從不同角度有效地引導學生在語言學習中進行思辨。在 “分析”層面，英語口語課首先引導學生“分析及歸納英語連讀同化等發音規則”，視聽說課讓學生“識別關鍵詞及關鍵信息”，閱讀課“梳理歸納文章中心思想及段落大意”，寫作課 “分析文章框架及銜接”，翻譯課“從連貫角度對比譯文”; 在 “推理”層面，口語課引導學生“根據常用短語和句型判斷說話人的觀點”，視聽說課讓學生“根據已知信息推論并預測說話人的觀點及下文內容”，閱讀課“區分文章事實與觀點”，寫作課“論述觀點類作文的語步結構”，翻譯課“論述文學翻譯的翻譯策略”; 在“評價”層面，口語課引導學生“對小組角色扮演或小組辯論發音及流利度進行評價”，視聽說課讓學生 “評價 TED 演講者的觀點是否明確，條理是否清晰”，閱讀課 “評論文章觀點如何反映時代文化背景”，寫作課“評價作文論述是否有條理有深度”，翻譯課“評價文學翻譯中譯者能動性的影響”，以此類推，聽說讀寫譯的思辨教學環環相扣，相輔相成，教師圍繞“分析”“推理”和“評價”三方面開展英語技能訓練的教學活動，既系統地幫助學生全方位地提高語言技能，又引導學生運用英語深入思考開展研討式學習，從而真正意義上提高英語思辨能力。

　　四、討論

　　( 一) 樹立整體思辨教學理念

　　思辨英語教學不是一種教學法，而是一種將思辨能力培養融入語言能力培養的外語教學理念。學生思辨能力的培養不能只依托于某一門或某幾門課程，而應該從學生入學開始就在語言基礎技能課程中全面鋪開，形成以聽說思辨促讀寫思辨，以讀寫思辨促翻譯思辨的有機整體，不斷地進行良性循環，所有課程的思辨教學合力推動學生養成英語思辨的習慣。通過基礎技能課程全體教師教研小組討論，讓老師們理解思辨教學理念的精髓，整體規劃各門課程思辨教學的單元主題及難度和深度，切實做好年級間的銜接和課程間的融合。

　　( 二) 開展合作研討學習

　　Robert Ennis 提出教師需要熟悉學生思辨的認知過程以及如何通過多樣化教學活動、教學任務和教學場景讓學生鍛煉批判性思維，所以教師如何開展語言思辨教學活動也非常關鍵。教師在課堂教學中可以鼓勵學生對主題內容提出問題或質疑，然后引導學生以小組為單位收集資料進行頭腦風暴，通過小組討論進行理性判斷并發表見解，繪制思維導圖或其他作品成果展示，小組間進行同伴互評等等，將這些有助于思辨的教學活動和小組項目貫穿到整門課程的教學當中，幫助學生在運用語言的過程中不斷思考和共建知識，逐漸養成英語思辨的習慣。

　　( 三) 形成思辨能力評估體系

　　語言技能的高低可以用考試試卷測評，但思辨能力的高低卻難以用終結性考試測量。在思辨教學中，我們既要重視語言技能的掌握也要重視思辨能力的考查。語言技能課程的考試可以引入形成性評估，包括期末考試試卷，小論文寫作，視頻錄制和課堂學習及小組討論活動中思辨參與和思辨表現記錄等等，盡量設置開放式的，有利于學生展示思辨能力的題目，重視對學生分析、推理和評價能力的考查。

　　五、結語

　　從古希臘的眾多哲學先賢到當代美國的 21 世紀人才 4C 能力培養，西方國家一直十分重視思辨教育，所以在創新領域成果斐然。思辨能力與語言能力密切相關，沒有思辨的語言學習沒有深度，也沒有靈魂。在全球化背景下，英語專業人才要想提高核心競爭力，必須要在扎實的語言技能基礎上善于思辨，敢于創新。將思辨教學理念根植于英語專業低年級的語言技能課程中，不僅能幫助他們打下雄厚的語言基礎，增強語言情景運用能力，更能系統地培養他們語言思辨能力，為高年級專業知識和方向課程的學術研究做充分準備。