教育信息化背景下勞動教育的新要求和新問題

　　要：勞動教育是教育體系的重要組成部分，國家對高校勞動教育提出加強(qiáng)價值觀的引導(dǎo)、提升勞動綜合技能等新要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校勞動教育存在邊緣化、教育方法簡單、考評機(jī)制不健全等問題?；诮逃畔⒒?.0的時代背景，從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、拓展勞動教育平臺、健全勞動教育考核機(jī)制三方面,對高校的勞動教育提出建議，希望能為高校更好地開展勞動教育提供有價值的參考。

　　本文源自張玲; 朱水萍， 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 計算機(jī)時代 2021年 05期《計算機(jī)時代》雜志，于1983年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:33-1094/TP，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強(qiáng)的特點，其中主要欄目有：經(jīng)驗技巧、計算機(jī)教育、信息化建設(shè)等。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;新時代;高校;勞動教育

　　0 引言

　　自新中國成立以來，我國便堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育指導(dǎo)方針，2015 年 4 月 28 日，我國繼 1979 年后時隔 36 年再次對勞動群體進(jìn)行最高規(guī)格表彰，此后形成了大力倡導(dǎo)勞動教育的新形勢。2020年 3 月，首次以中共中央、國務(wù)院名義發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，并對高等學(xué)校的勞動教育提出了明確要求，即高校需要通過勞動教育使學(xué)生增強(qiáng)勞動意識，樹立正確擇業(yè)觀，具有奮斗精神、公共服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神等[1] 。

　　1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動教育的新要求

　　信息化時代的勞動包括體力勞動、知識勞動、虛擬勞動等多種形態(tài)[2] ，勞動教育不再是“勞動”加“教育”的簡單結(jié)合，是以勞動為載體、結(jié)合多種技術(shù)手段開展的一種教育，目的是培養(yǎng)熱愛勞動、會勞動的新時代勞動者。高校勞動教育的最終指向是引導(dǎo)大學(xué)生在勞動創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，增強(qiáng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[3] 。

　　1.1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)價值觀的引導(dǎo)

　　李順德認(rèn)為“真正意義上的價值觀與歷史觀、時空觀一樣，是對某個領(lǐng)域的學(xué)說系統(tǒng);而價值觀念并不是完整的學(xué)說系統(tǒng)，價值觀念代表的使人們內(nèi)心的情感態(tài)度和價值取向[4] 。”高校在勞動教育的過程中加強(qiáng)的對大學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，即加強(qiáng)勞動情感態(tài)度和價值取向方面的引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化時代背景下，學(xué)生群體的價值觀念容易出現(xiàn)波動。高校是學(xué)生接受價值觀教育的主場，智慧校園勞動教育系統(tǒng)等信息化手段有利于高校創(chuàng)設(shè)勞動價值觀教育氛圍。

　　1.2 教育信息化背景下大學(xué)生勞動教育強(qiáng)調(diào)提升勞動綜合技能

　　習(xí)總書記在全國勞動模范的表彰大會上強(qiáng)調(diào)了勞動者綜合素質(zhì)的重要性，勞動者的綜合素質(zhì)對一個國家、民族的發(fā)展至關(guān)重要。如今大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、芯片產(chǎn)業(yè)、VR、AR、MR 等新技術(shù)的發(fā)展改變了勞動崗位，這就對高校的勞動教育提出了新要求 ——培養(yǎng)符合信息化要求的、具有創(chuàng)新意識的技能型人才。新時代的高校勞動技能教育包括教學(xué)實驗、專業(yè)實習(xí)等教學(xué)計劃內(nèi)的勞動技能教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合、社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)計劃外的勞動技能教育，強(qiáng)調(diào)與社會的融合。

　　2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

　　此次研究對 256 名大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收到有效問卷為 212份，有效率為 82.8%，調(diào)查結(jié)果表明我國大學(xué)生的勞動理論素養(yǎng)較高、綜合勞動技能優(yōu)秀，但由于我國高校勞動教育起步較晚，勞動教育的長期缺失造成大學(xué)生的綜合勞動素質(zhì)尚不能滿足社會所需。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校目前施行的是文件層面的勞動教育，即只是在文本上相應(yīng)號召，缺并未將勞動教育落實。大學(xué)生勞動綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時代的新要求，高校勞動教育存在邊緣化、組織結(jié)構(gòu)零碎化、教育方法單一、考評機(jī)制不健全、不能滿足學(xué)生需求等現(xiàn)實問題。

　　2.1 大學(xué)生勞動理論素養(yǎng)和職業(yè)平等觀念較強(qiáng)

　　問卷通過“理論素養(yǎng)”“功利態(tài)度”“尊重平等”三個因子對大學(xué)生的勞動價值觀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示理論素養(yǎng)和尊重平等的因子均值高于 3 分，說明大學(xué)生群體受到了較多理論層面的勞動教育，素養(yǎng)較高;另外，勞動價值觀的顯著性分析結(jié)果表明理論素養(yǎng)與平等尊重之間存在中度正相關(guān)關(guān)系，即理論素養(yǎng)越高，大學(xué)生對待職業(yè)平等的觀念越強(qiáng)，勞動價值觀越正確。

　　2.2 大學(xué)生綜合勞動技能優(yōu)秀，具有奮斗、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的勞動精神

　　近日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題進(jìn)行了細(xì)化規(guī)定，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的整體勞動精神風(fēng)貌較好，“勞動精神”頻次調(diào)查結(jié)果表明新時代的大學(xué)生群體大都崇尚勞動、崇尚奮斗，并且具有創(chuàng)新的意識。我們對“個人衛(wèi)生”“公共衛(wèi)生”“社會實踐”“勤工助學(xué)”“志愿服務(wù)”和“家務(wù)活動” 六類活動進(jìn)行五級計分統(tǒng)計，大學(xué)生在志愿服務(wù)類活動中的得分為705分，這是除“個人衛(wèi)生”勞動情況外，大學(xué)生勞動行為表現(xiàn)最好的一項活動，可以看出當(dāng)代大學(xué)生確實具備奉獻(xiàn)勞動精神。

　　2.3 大學(xué)生勞動綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時代的新要求

　　在肯定新時代大學(xué)生勞動綜合素質(zhì)有所提高的成績基礎(chǔ)上，我們也需要客觀認(rèn)識到大學(xué)生現(xiàn)有的勞動綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時代的新要求，主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生法律意識淡薄、一些學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和部分學(xué)生在思想認(rèn)識和行為表現(xiàn)上存在問題這三個方面。另外，部分大學(xué)生存在功利主義、經(jīng)濟(jì)主義的傾向。其中“哪個更能吸引您進(jìn)行勞動”的調(diào)查結(jié)果顯示，相比較于“強(qiáng)身健體”和“實踐經(jīng)歷”，大學(xué)生更容易被“榮譽(yù)證書”、“評獎評優(yōu)加分”、“學(xué)校宣傳報道”所吸引，有利可圖的勞動更易獲得學(xué)生的青睞;部分學(xué)生會將勞動與金錢掛鉤，并且調(diào)查數(shù)據(jù)顯示這一傾向在農(nóng)村學(xué)生的身上表現(xiàn)更為明顯[5] 。

　　2.4 高校勞動教育處于邊緣化的地位

　　在有效的調(diào)查問卷中，46位同學(xué)表示自己還沒有在高校接受到任何有關(guān)勞動方面教育。30.66% 的學(xué)生表示不清楚高校是否開展了勞動教育課程，25% 的學(xué)生表示所在高校還沒有開設(shè)勞動教育的通識課程; 26.42% 的學(xué)生表示自己所在高校不存在勞動教育的專職教師。高校勞動教育依舊是零碎的和不成體系的，邊緣化的現(xiàn)狀反映出高校作為教育主體尚未完全擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

　　2.5 高校勞動教育組織結(jié)構(gòu)零碎化

　　高校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置具有規(guī)模精簡、權(quán)責(zé)明晰和職能明確等特征，組織機(jī)構(gòu)是高校開展教學(xué)活動的重要依托。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前尚未有高校開設(shè)專門的勞動教育組織機(jī)構(gòu)，多數(shù)高校是通過所在院系或團(tuán)委對勞動教育進(jìn)行組織管理。66.5% 的數(shù)據(jù)表明，高校勞動教育存在部門交叉管理、歸屬不明的情況，多數(shù)高校勞動教育處于“誰都管又誰都不管”的組織結(jié)構(gòu)零碎化的狀況。

　　2.6 高校勞動教育尚不能滿足學(xué)生的需求

　　高校勞動教育存在普及度不高、提供的勞動機(jī)會不能滿足學(xué)生等問題，在此次調(diào)查中，11.3%的學(xué)生表示還未參與過學(xué)校提供的勞動活動，18.9% 的學(xué)生表示除了專業(yè)實習(xí)和寒暑期社會實踐外，未參與過其他形式的勞動活動，可見高校開展的勞動活動尚未普及到全體同學(xué)。另外，高校開展的勞動教育形式豐富但受眾面小，同一學(xué)生參與活動的重復(fù)率高，即擁有良好勞動觀念和勞動精神的學(xué)生常重復(fù)參與多項勞動，而勞動觀念和勞動精神相對薄弱的學(xué)生參與的勞動項目少，不同學(xué)生之間的勞動綜合素質(zhì)差距較大。

　　2.7 高校勞動教育存在教育方法單一、考評體制尚未健全等問題

　　高校常通過對榜樣人物進(jìn)行宣傳報道以達(dá)到勞動教育的目的，形式單一，且多數(shù)情況下是為了特定的活動或節(jié)日而開展的勞動教育活動，如校慶、勞動節(jié)、雷鋒日等，在勞動教育的形式創(chuàng)新上存在困難，高校勞動教育仍多以理論知識灌輸和網(wǎng)絡(luò)宣傳的形式進(jìn)行，空泛的勞動教育無法調(diào)動起大學(xué)生的勞動興趣。另外，很少有學(xué)校能將學(xué)生勞動教育課成績納入考核范圍，高校勞動教育考評機(jī)制的缺失限制了大學(xué)生勞動教育的質(zhì)量。

　　3 勞動教育的再思考

　　基于教育信息化背景下高校勞動教育的新要求和面臨的新問題，我們從校園文化、虛實一體化平臺和考核機(jī)制三方面對高校勞動教育進(jìn)行了思考。

　　3.1 加強(qiáng)高校勞動教育的校園文化建設(shè)，營造積極向上的校園勞動氛圍

　　勞動教育不等同于倡導(dǎo)吃苦，但是吃苦耐勞是優(yōu)秀的勞動精神。在科技發(fā)達(dá)的今天，自動化的設(shè)施越來越便利，跑腿、外賣服務(wù)更便利了學(xué)生，在高校的日子，大學(xué)生們就像是享福，針對大學(xué)生奢侈浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重和崇尚金錢、利己主義等問題，高校需要通過營造良好的校園文化氛圍對學(xué)生加以影響。校園文化的建設(shè)與進(jìn)行勞動教育的關(guān)系緊密。校園文化對學(xué)生的思想引導(dǎo)起著導(dǎo)向作用，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的過程中，高校需加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，用活校園數(shù)據(jù)，為營造高校勞動氛圍提供有效數(shù)據(jù)的支持[6] 。

　　3.2 搭建虛實一體化的勞動教育平臺，提供足夠的勞動實踐機(jī)會

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確高校勞動教育要組織學(xué)生走向社會，以校外勞動鍛煉為主[7] 。勞動教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用、知行合一。高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，搭建并拓展多元的勞動教育平臺，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科研能力為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)、交流和展實的工具，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，與專業(yè)教育、科研實踐、志愿服務(wù)、黨員發(fā)展等活動融合。

　　3.3 健全高校勞動教育考核機(jī)制，提升學(xué)生勞動積極性

　　勞動教育的考核包括理論考核和實踐考核，并以實踐考核為主。在健全勞動教育考核機(jī)制的過程中，高?？赏ㄟ^以下三點對勞動教育的考核機(jī)制進(jìn)行完善：第一，高?？刹捎秒p向綜合考評的形式，即教育者方可以對受教育者進(jìn)行考核，受教育者方同樣也可以就教育者的教育開展情況進(jìn)行考評;第二，勞動教育的成績應(yīng)納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中，嚴(yán)格管理。完善的考核機(jī)制是提高勞動教育質(zhì)量的保證，針對學(xué)生勞動功利主義、經(jīng)濟(jì)主義等傾向，考核可以學(xué)生實踐的現(xiàn)實表現(xiàn)為主，建立長效考核機(jī)制;第三，高校勞動教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為活動的策劃者、執(zhí)行者和監(jiān)督者，提升學(xué)生勞動參與的積極性。

　　4 結(jié)束語

　　大學(xué)生正處于信息接受便捷、科技環(huán)境發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)影響深遠(yuǎn)的時代，教育信息化能夠更好地落實新時代立德樹人的根本任務(wù)，推動著高校勞動教育思維方式和教學(xué)模式的變化。本文基于教育信息化的大背景下，對高校勞動教育的新要求和新問題進(jìn)行了探討，并從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、拓展勞動教育平臺、健全勞動教育考核機(jī)制三方面對高校勞動教育提出建議，研究建議是基于現(xiàn)實問題而提出的，對完善高校勞動教育有一定的借鑒意義。然而，在“教育信息化2.0”背景下，如何合理利用信息技術(shù)改進(jìn)勞動教育、如何有效完善“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”模式都是需要進(jìn)一步深入研究的，這也是我們接下來研究的重點所在。