全面發(fā)展視域下中小學(xué)勞動教育重構(gòu)策略

　　摘 要: 勞動教育有助于中小學(xué)生核心價值觀的培育、全面發(fā)展教育目標(biāo)的實現(xiàn)、實踐勞動技能的提升。當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育存在諸多問題，即對勞動教育價值認(rèn)識不到位、課程體系不健全、支持不到位。勞動教育與全面發(fā)展教育之間有緊密聯(lián)系，體現(xiàn)為勞動教育對德育內(nèi)涵進行有效豐富、對智育功能進行適當(dāng)延伸、對體育形式進行適宜拓展、對美育價值進行有效挖掘。因此，從全面發(fā)展視域來看，需正確認(rèn)識勞動教育價值，構(gòu)建完善的課程體系，更新勞動教育課程內(nèi)容，構(gòu)建勞動教育體系，加強中小學(xué)勞動教育支持，統(tǒng)籌完善勞動教育政策保障。

　　本文源自河南科技學(xué)院學(xué)報 2021-01-29 《河南科技學(xué)院學(xué)報》是由河南省教育廳主管、河南科技學(xué)院主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物，國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN41-1382/Z，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號為ISSN1673-6060。主要刊登政治、哲學(xué)、經(jīng)濟、法律、德育、文學(xué)、藝術(shù)以及理論研究、高等職教、農(nóng)村職教、教育與經(jīng)濟、職業(yè)指導(dǎo)、比較職教、教育管理、課程研究、教學(xué)研究、實踐教學(xué)等方面未曾發(fā)表過的學(xué)術(shù)論文。

　　關(guān)鍵詞: 全面發(fā)展; 中小學(xué)勞動教育; 勞動教育體系; 課程內(nèi)容

　　從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，我國中小學(xué)教育及青少年成長中勞動教育逐漸走向遺失，如學(xué)生評價指標(biāo)、學(xué)生獎勵標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生考查等缺乏勞動教育的內(nèi)容，導(dǎo)致勞動教育課程 缺 位。在社會快速發(fā)展與生活水平不斷提升的過程中，中小學(xué)生進行勞動的機會越來越少，許多學(xué)生勞動意識不足，在學(xué)習(xí)和生活中輕視勞動，不珍惜勞動成果，甚至不會勞動。新時代背景下，勞動教育被納入中國特色社會主義制度之中，成為我國中小學(xué)教育內(nèi)容的有機組成部分。這 就 需 要 在 整個中小學(xué) 教 育 全 過 程 中 貫 穿 勞 動 教 育，注 重 勞 動 教育。習(xí)近平同志在 2015 年慶祝“五一”勞動節(jié)的重要講話中指出: “要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己。”[1]2019 年頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，“要突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”[2]。可見，國家在政策層面高度重視勞動教育，將其列入全面發(fā)展教育內(nèi)容之中，成為與德育、智育、體育、美育等并重的中小學(xué)教育內(nèi)容。本文從全面發(fā)展視域闡釋重建中小學(xué)勞動教育的重要意義，分析當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育中存在的問題，并提出重構(gòu)路徑。

　　一、重構(gòu)中小學(xué)勞動教育的重要意義

　　新時代背景下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出中小學(xué)生不尊重勞動、不珍惜勞動成果甚至輕視和蔑視勞動的現(xiàn)象，勞動教育在中小學(xué)教育中逐漸遺失。因此，重構(gòu)中小學(xué)勞動教育具有重要的現(xiàn)實意義。勞動教育有助于中小學(xué)生核心價值觀的培育和踐行，可以讓青少年學(xué)生有更多時間與機會實踐和經(jīng)歷，使其在經(jīng)歷實踐的過程中感受生活的酸甜苦辣; 有利于學(xué)校全面發(fā)展教育目標(biāo)的實現(xiàn)，因為勞動教育是落實素質(zhì)教育基本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的需要; 有助于學(xué)生勞動實踐技能的提升。

　　( 一) 勞動教育有助于中小學(xué)生核心價值觀的培育和踐行

　　新時代背景下，隨著國家及民眾對教育的高度重視與廣泛關(guān)注，教育在人們工作與生活及國家進步與社會發(fā)展中的作 用 越 來 越 凸 顯。這就需要強化教育引導(dǎo)，發(fā)揮核心價值觀在文化產(chǎn)品創(chuàng)生、精神文明創(chuàng)建、國民教育發(fā)展中的帶頭引領(lǐng)作用，將其轉(zhuǎn)化為人們的行為習(xí)慣與 情 感 認(rèn) 同。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，從物質(zhì)層面來看，人們的物質(zhì)生活有了很大的改善，但從精神層面來看，其精神世界相對匱乏，導(dǎo)致人們的精神世界與物質(zhì)世界之間不平衡。人生之路，十之八九不如意，沒有誰是一帆 風(fēng) 順的，在有坦途的同時也有陡坡。但當(dāng)前我國青少年學(xué)生在成長與發(fā)展過程中，僅看到了花香與坦途，沒能意識到荊棘與陡坡，許多學(xué)生只知道索取、享樂，卻不知道回報、共享，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)或生活中遭遇困難或挫折時，不會及時、準(zhǔn)確地分析解決問題，更不會從自身尋找原因。究其原因，是他們“吃”的苦太少，沒有意識、更沒有能力分析解決這些問題[3]。這就需要在中小學(xué)教育中加強和重視勞動教育，讓青少年學(xué)生有更多時間與機會去實踐、去經(jīng)歷，使其在經(jīng)歷實踐的過程中感受生活的酸甜苦辣，體味生活的艱辛，通過點點滴滴的勞動教育將正確的價值觀教育進行細(xì)化和內(nèi)化，從而在潛移默化中培育和踐行社會主義核心價值觀，達到潤物無聲、育人于無形的效果。

　　( 二) 勞動教育有助于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　在現(xiàn)實生活中，有不少衣來伸手飯來張口、不尊重他人勞動、不珍惜他人勞動成果的孩子，他們從小被溺愛嬌慣，從沒吃過生活的苦，不懂得生活的艱辛。參加勞動教育，不僅可以促進孩子智力的發(fā)展，提升其勞動生活技能和動手實踐能力，還可以培養(yǎng)孩子堅強的意志品質(zhì)和樸素、勤勞的美德，升華其勞動情感。人們對勞動成果的珍惜和對自己所從事工作的熱愛與辛勤的勞動密切相關(guān)，同時勞動創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富。而勞動教育的價值除了促進學(xué)生大腦的發(fā)育、磨煉學(xué)生堅強的意志、鍛煉其強健的體魄、錘煉其完善的人格之外，還可以培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使其形成良好的勞動習(xí)慣，提升其獨立生活的能力，使其能夠養(yǎng)活自己、照顧他人。如每天早晨起來自己疊被子，幫家人洗菜，自己洗衣服、打掃臥室、倒垃圾等，這種不怕累、不怕臟的精神和行為習(xí)慣，如果沒有堅強的意志力是很難堅持下去的。可見，勞動在孩子意志品質(zhì)的形成、獨立性格的養(yǎng)成以及勞動情感的培育中發(fā)揮著極其重要的積極作用。勞動教育作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，在學(xué)生全面發(fā)展中是不可或缺的，它有助于促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。勞動教育不僅發(fā)生在學(xué)校里，在家庭中也同樣重要。對孩子來說，通過參與家庭勞動生活，可以形成堅強的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動和珍惜勞動成果的情感，提高其生活自理能力。

　　( 三) 勞動教育有利于學(xué)校全面發(fā)展教育目標(biāo)的實現(xiàn)

　　在社會不斷發(fā)展與生活水平日益提升的過程中，我國基礎(chǔ)教育階段忽視了對學(xué)生勞動方面的教育，再加上受多種因素的影響，我國中小學(xué)生勞動意識不足、勞動機會較少，導(dǎo)致許多學(xué)生輕視勞動，不尊重勞動，不珍惜勞動成果，一些學(xué)生甚至不會勞動。舉例來說，許多學(xué)校存在嚴(yán)重的就餐浪費現(xiàn)象; 部分學(xué)生大量浪費學(xué)習(xí)、生活用品，節(jié)約意識缺失; 一些青少年學(xué)生缺乏獨立生存與自理能力。歸根結(jié)底，這些問題主要是因為勞動教育匱乏所造成的。因此，在中小學(xué)教育中要進一步加強勞動教育。這種勞動教育是全面滲透性的，不是簡單的勞動與技術(shù)的結(jié)合，而是可以促進學(xué)生形成健全人格與健康身心，強健體魄; 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、基本生活技能、動手實踐操作能力; 養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、勤儉節(jié)約、意志堅定的優(yōu)良品質(zhì); 樹立“勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高”的勞動觀念[4]。可見，勞動教育并不是單獨存在的一門學(xué)科，它是全面發(fā)展教育的有機組成部分，是落實素質(zhì)教育基本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的有效路徑，為學(xué)生終身健康成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這就需要在中小學(xué)教育中切實加強勞動教育，有效落實學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

　　( 四) 勞動教育有助于學(xué)生勞動和實踐技能的提升

　　從教育視角來看，“勞動創(chuàng)造了人”這句話具有真理性，因為只有尊重勞動、熱愛勞動、積極參與勞動，并且具備較高勞動素質(zhì)的人，才是一個健全的人。素質(zhì)教育理念下，勞動教育占據(jù)重要內(nèi)容，在磨煉學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)勞動技術(shù)觀念、提高動手實踐技能等方面發(fā)揮重要作用。從功能角度來看，勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，教會學(xué)生基本的勞動技能，鍛煉學(xué)生的生活自理能力，提升學(xué)生的獨立生存能力，樹立正確的勞動價值觀念，讓學(xué)生在親自參與和親身經(jīng)歷勞動實踐的過程中掌握生活常識與基本規(guī)律。從本質(zhì)上來看，勞動實際上就是進行實踐的過程，讓中小學(xué)生有更多機會參與體力勞動，使其在勞動中進行體驗與感悟，不僅是強健體魄、提高身體素質(zhì)的基石，更是通過體力勞動培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。因此，在勞動教育中需要教師不斷向?qū)W生進行技能概念的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀念，鼓勵學(xué)生進行勞動創(chuàng)造，培育學(xué)生動手技能與實踐操作能力，提升學(xué)生生活自理與獨立生存能力，使其有能力在現(xiàn)實生活中獨立生存、在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、在工作中獨自完成任務(wù)[5]。可見，勞動教育不僅有助于學(xué)生勞動意識和勞動觀念的形成，還有助于學(xué)生勞動技能和實踐能力的提升。

　　二、當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀及存在的問題

　　作為全面發(fā)展教育的有機組成部分，勞動教育在中小學(xué)階段教育中具有重要的現(xiàn)實意義。但從現(xiàn)實教育實踐來看，當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育在實施和運行過程中存在諸多問題: 對勞動教育價值認(rèn)識不到位，不夠重視中小學(xué)勞動教育，許多中小學(xué)校對勞動教育存在認(rèn)識上的偏差，沒能從根本上形成正確認(rèn)識; 勞動教育課程體系不健全，課程內(nèi)容流于形式，從教學(xué)實踐來看，當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育課程體現(xiàn)不夠完善; 勞動教育支持不到位，落實效果欠佳，現(xiàn)階段我國中小學(xué)教育中勞動教育位于“弱勢”地位，嚴(yán)重缺乏有力支持。

　　( 一) 對勞動教育價值認(rèn)識不到位，不夠重視中小學(xué)勞動教育

　　近些年來，隨著政策的推動、國家重要領(lǐng)導(dǎo)人的重視、廣大社會民眾的關(guān)注，勞動教育在許多中小學(xué)校引起重視，并開設(shè)相關(guān)課程，但在具體實施過程中，許多中小學(xué)校對勞動教育存在認(rèn)識上的偏差，沒能從根本上形成正確認(rèn)識。首先，沒能正確認(rèn)識勞動教育的價值。認(rèn)為勞動教育僅注重勞動基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，即只強調(diào)體力勞動，不關(guān)注勞動意識、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)造精神、社會責(zé)任意識、綜合素養(yǎng)等的培育[6]。其次，沒能正確認(rèn)識勞動教育的育人功能。無論家庭、社會還是學(xué)校，都一味地片面追求分?jǐn)?shù)與成績，不夠重視勞動教育，輕視、淡化勞動教育在學(xué)生全面發(fā)展教育中的地位，最為明顯地體現(xiàn)為勞動教育課時不足。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，勞動教育被納入綜合實踐活動課程之中，一方面，許多中小學(xué)校在安排勞動教育課時將其并入綜合實踐活動之中，不再進行單獨安排; 另一方面，深受應(yīng)試教育的影響，許多中小學(xué)校在課程整體安排方面，更為注重與升學(xué)考試內(nèi)容相關(guān)的課程，綜合實踐活動課時較少，勞動教育課時更少。

　　( 二) 中小學(xué)勞動教育課程體系不健全，課程內(nèi)容流于形式

　　從教學(xué)實踐來看，當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育課程體現(xiàn)不夠完善。首先，從課程內(nèi)容來看，現(xiàn)階段我國中小學(xué)勞動教育重知識、輕過程，課程內(nèi)容過于強調(diào)勞動基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，缺乏對學(xué)生勞動意識、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)。例如，未能有效塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，沒能培育學(xué)生熱愛勞動、勞動者及勞動成果的情懷。其次，從課程形式來看，許多中小學(xué)校將勞動教育課并入綜合實踐課之中，在進行勞動教育時，一些學(xué)校將其開展成了勞動理論課，教師采用講授的方式向?qū)W生傳授勞動理論知識，學(xué)生被動地接受知識。作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要課程，勞動教育課與其他理論課有著區(qū)別。通過理論講授可以讓學(xué)生知道應(yīng)該尊重和熱愛勞動，但未必能夠促進學(xué)生勞動行為的發(fā)生[7]。最后，從課程評價來看，現(xiàn)階段我國中小學(xué)勞動教育還未建立統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)獲得性評價，如理論知識，缺乏對過程性評價的關(guān)注，如能力發(fā)展、素質(zhì)培育等。

　　( 三) 中小學(xué)勞動教育支持不到位，落 實 效 果欠佳

　　現(xiàn)階段我國中小學(xué)教育中勞動教育位于“弱勢”地位，這就需要得到多方面的支持。但從當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)狀來看，嚴(yán)重缺乏有力支持。首先，學(xué)校勞動教育資源短缺。作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的課程，勞動教育不只是“簡單的體力勞動”，在進行課程設(shè)置與活動安排時要設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的勞動，如“體” “腦”結(jié)合。這樣的“勞動教育”通常需要人力、物力、財力等多方面的支持。但在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，一方面缺乏專業(yè)的勞動教育師資力量，即具備較高勞動教育專業(yè)素養(yǎng)的教師不足，難以確保勞動教育的有效開展; 另一方面，缺乏相關(guān)的勞動教育機構(gòu)及其相應(yīng)的制度，無法提供勞動教育所需的配套物資，導(dǎo)致中小學(xué)勞動教育難以順利開展。其次，缺乏有效的聯(lián)動互動平臺。作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，勞動教育不只需要學(xué)校的努力，更需要社會、家庭的支持與配合，是從學(xué)校到家庭再到社會的滲透性教育，需要三方協(xié)同共進。但當(dāng)前缺乏進行資源整合的三方聯(lián)動平臺，學(xué)校、社會、家庭沒能形成合力[8]。

　　三、勞動教育之于全面發(fā)展教育的關(guān)系

　　勞動教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程，更是學(xué)生全面發(fā)展教育的有機組成部分，與“德育” “智育”“體育”“美育”共同組成“德智體美勞”全面發(fā)展教育的內(nèi)容。與此同時，勞動教育與全面發(fā)展教育之間有著密切的關(guān)系，具體體現(xiàn)為勞動教育對德育內(nèi)涵進行有效豐富，增強學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的情感，在內(nèi)心深處珍惜勞動成果; 對智育功能進行適當(dāng)延伸，可以提升學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及在實踐中動手操作的能力; 對體育形式進行適宜拓展，可以強身健體，豐富體育內(nèi)容、拓寬體育形式; 對美育價值進行有效挖掘，有助于學(xué)生內(nèi)在美的形成。

　　( 一) 勞動教育對德育內(nèi)涵進行有效豐富

　　中小學(xué)勞動課程曾以“勞動技術(shù)”命名，但在具體實施過程中普遍存在有“技術(shù)”無“勞動”的現(xiàn)象。而綜合實踐活動、信息技術(shù)等課程在實施過程中明顯存在用知識、技能、技術(shù)學(xué)習(xí)代替培養(yǎng)勞動意識、樹立勞動觀念、養(yǎng)成勞動習(xí)慣的傾向。事實上，進行勞動教育并不是為了讓中小學(xué)生學(xué)到更多知識或?qū)W會一門技術(shù)，因為這是基礎(chǔ)理論教育與職業(yè)技術(shù)院校所做的工作，勞動教育的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生親自參與和經(jīng)歷勞動實踐活動感受和體驗勞動，切身體會勞動的艱辛，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動意識、勞動價值觀念、勞動習(xí)慣，從而理解和尊重廣大勞動者與自己的父母，增強學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的情感，在內(nèi)心深處珍惜勞動成果，在無形中養(yǎng)成良好的勞動意識和思想道德品質(zhì)，豐富學(xué)生對社會的認(rèn)識和加強其對社會勞動的理解，這也是對德育內(nèi)容的豐富與拓展。

　　( 二) 勞動教育對智育功能進行適當(dāng)延伸

　　作為“五育”的重要組成部分，智育的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的“智力”。從構(gòu)成要素來看，“智力”不只是學(xué)習(xí)書本知識方面的能力，還涉及學(xué)生適應(yīng)社會與社會生活等方面的能力。作為一種實現(xiàn)社會實踐的重要形式，勞動教育為學(xué)生提供了參與社會實踐活動的機會，只有親自參與和經(jīng)歷真實的實踐，才會使學(xué)生切身感受勞動的不易與艱辛，獲得真實的勞動情感體驗，形成正確的勞動意識與勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，這是書本教育難以完成的。重構(gòu)中小學(xué)勞動教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活與適應(yīng)社會的能力，還可以提升學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及在實踐中動手操作的能力，讓學(xué)生明白通過自己的雙手可以創(chuàng)造更為美好的生活[9]。可見，勞動教育有助于促進智育功能的有效發(fā)揮，通過學(xué)生對勞動知識的積累，提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，從而促進學(xué)生智力的提高。

　　( 三) 勞動教育對體育形式進行適宜拓展

　　作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要內(nèi)容，勞動教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動觀念、勞動情感等，提升學(xué)生社會生活與適應(yīng)社會等方面的能力，還可以強身健體，豐富體育內(nèi)容、拓寬體育形式。同一般體育運動相比，勞動教育與之既有相同之處又有所區(qū)別。相同點表現(xiàn)為都需要付出體力，并在身體力行的過程中獲得體驗; 不同點表現(xiàn)為勞動教育對技巧的要求較高，不僅需要體力還需要體力與技巧的有效結(jié)合。另外，勞動教育有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的形成。中小學(xué)生接觸和參與過的勞動是有限的，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動教育鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維，讓學(xué)生在參與具體勞動的過程中不被固化的思維束縛，這也是創(chuàng)造性勞動的具體體現(xiàn)。作為全面發(fā)展教育的有機組成部分，勞動教育不僅與德育、智育、體育和美育共同構(gòu)成了全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容，還拓展了體育教育的形式，使體育教育內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。

　　( 四) 勞動教育對美育價值進行有效挖掘?qū)θ藖碚f，外在的美并不是真的美，而外在美與內(nèi)在美的結(jié)合才是正真意義上的美。勞動教育有助于學(xué)生內(nèi)在美的形成，一方面尊重與熱愛勞動本身就是一種內(nèi)在的優(yōu)良品質(zhì)與美好的品德，另一方面通過親自參與勞動實踐可以讓學(xué)生得到他人和社會的認(rèn)同與肯定，在參與和體驗勞動實踐的過程中產(chǎn)生愉悅感、取得成就感、獲得滿足感，在內(nèi)心深處感受勞動的意義與生活的美好，這也是勞動創(chuàng)造美的體現(xiàn)。從人與自然的關(guān)系來看，勞動協(xié)調(diào)著人與人及人與自然的關(guān)系，加快了人類進化的進程。同樣，通過勞動人類可以利用和改造自然，獲取自身所需物料，延續(xù)生命。但人類對自然的利用與改造并不是隨心所欲的，而是遵循一定的原則，尊重自然發(fā)展規(guī)律，與自然和諧共處，不傷害和不破壞自然，并在這個過程中感受和體驗世界的美好。在開展勞動活動的過程中，人與人之間是相互配合、密切聯(lián)系的，在參與勞動的過程中，人們不僅學(xué)會了與人相處的技巧與技能，還體驗到了交流溝通與合作共享的價值與意義，感受到了生活的美好，這是勞動教育創(chuàng)造美的重要體現(xiàn)。

　　四、全面發(fā)展視域下重構(gòu)中小學(xué)勞動教育的有效策略

　　勞動教育不僅是全面發(fā)展教育的重要組成部分，更是對其他各育( 德、智、體、美) 的有效補充。因此，從全面發(fā)展視域重構(gòu)中小學(xué)勞動教育，須正確認(rèn)識勞動教育價值，重視中小學(xué)勞動教育，促進學(xué)生全面發(fā)展; 構(gòu)建完善的課程體系，更新勞動教育課程內(nèi)容，擴充勞動教育范圍，加強中小學(xué)勞動課程實踐性，拓展勞動教育實踐基地; 構(gòu)建勞動教育體系，從上到下進行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計，加強中小學(xué)勞動教育支持; 統(tǒng)籌完善勞動教育政策保障，創(chuàng)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，強化勞動教育師資隊伍，構(gòu)建勞動教育激勵機制和評估體系，確保中小學(xué)勞動教育能有效落實。

　　( 一) 正確認(rèn)識勞動教育價值，重視中小學(xué)勞動教育

　　深受應(yīng)試教育的影響，無論家庭、社會還是學(xué)校，都仍然片面追求分?jǐn)?shù)與成績，勞動教育被邊緣化的現(xiàn)象突出，在社會中被淡化、在家庭中被軟化、在學(xué)校中被弱化。因此，要正確認(rèn)識勞動教育價值，重視中小學(xué)勞動教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，教育管理部門及社會相關(guān)媒體要積極開展勞動教育宣傳活動，正確認(rèn)識勞動教育的重要價值意義，糾正片面的勞動教育觀念，摒棄長期以來對勞動形成的錯誤認(rèn)識，讓青少年學(xué)生認(rèn)識到勞動沒有貴賤之分，只有分工的不同，它是一項基于物質(zhì)生產(chǎn)與體力勞動的實踐活動。其次，學(xué)校要高度重視中小學(xué)勞動教育，并廣泛參與勞動教育教學(xué)活動[10]。學(xué)校和教師作為學(xué)校教育的直接組織者與實施者，在注重成績與升學(xué)率的同時，還要關(guān)注對學(xué)生更為有重要影響與意義的其他方面，如勞動教育，并在具體的課程設(shè)置、時間安排、內(nèi)容設(shè)計、環(huán)境配置等方面予以平衡。再次，家庭要密切配合、協(xié)助學(xué)校與教師開展勞動教育，在思想、時間、環(huán)境等方面為學(xué)生接受勞動創(chuàng)造有利條件。最后，學(xué)生自身也要發(fā)揮主觀能動性，積極參與勞動實踐，用心感受和體驗勞動。

　　( 二) 構(gòu)建完善的課程體系，更新勞動教育課程內(nèi)容

　　在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，信息時代對我國勞動者提出更高要求。現(xiàn)階段我國中小學(xué)勞動課程缺乏對職業(yè)勞動、數(shù)字化生產(chǎn)、社會問題等內(nèi)容的關(guān)照，往往被窄化為學(xué)校勞動、手工活動、家務(wù)勞動等，很難適應(yīng)社會發(fā)展與科技進步的需要[11]。這就需要構(gòu)建完善的課程體系，更新中小學(xué)勞動課程內(nèi)容。首先，擴充勞動教育范圍。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活，中小學(xué)勞動教育不僅要擴充種植、養(yǎng)殖、烹飪、縫紉、生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，還要關(guān)注信息化、數(shù)字化社會生產(chǎn)生活中的熱門話題，加強學(xué)生對數(shù)字知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息數(shù)字的意識與能力。其次，加強中小學(xué)勞動課程實踐性。當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育課程被簡化為觀看紀(jì)錄片、撰寫實踐報告等，更多局限在課堂之中，缺少職業(yè)勞動與社會實踐的參與。這就需要加強勞動教育課程的實踐性，為學(xué)生提供更多參與勞動實踐的機會，讓學(xué)生在參與勞動實踐的過程中獲得并提升新時代所需的能力。最后，地方教育行政部門、學(xué)校、農(nóng)場、工廠等聯(lián)合搭建勞動教育實踐基地，為中小學(xué)校開展勞動教育提供場所。

　　( 三) 構(gòu)建勞動教育體系，加強中小學(xué)勞動教育支持

　　“德智體美”四育教育體系是由從國家到地方的專門教育行政部門系統(tǒng)推進的。然而，當(dāng)前我國中小學(xué)勞動教育還沒有形成完整的教育體系，僅有浙江、江蘇、上海等地對勞動教育課程體系進行了初步建設(shè)，而勞動教育體系的構(gòu)建需要從上到下進行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計。首先，要創(chuàng)建橫向的勞動教育體系，使其具有系統(tǒng)性與時代性特征。一方面結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)造性活動，有效融合生產(chǎn)、生活、服務(wù)性勞動，突顯系統(tǒng)性、時代性特征，構(gòu)建科學(xué)合理的勞動教育內(nèi)容體系。另一方面構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的互聯(lián)互動平臺，經(jīng)過三方系統(tǒng)合作與共同努力，形成橫向勞動教育體系，使學(xué)校、家庭、社會三領(lǐng)域的勞動教育進行有效融合。其次，要構(gòu)建縱向的勞動教育體系，使大中小幼勞動教育相互銜接[12]。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點、發(fā)展特性，結(jié)合國家印發(fā)的關(guān)于大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)大綱與加強勞動教育的指導(dǎo)意見，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)建縱向勞動教育體系，形成初等、中等、高等教育一體化，以培育不同學(xué)段學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

　　( 四) 統(tǒng)籌完善勞動教育政策保障，確保中小學(xué)勞動教育有效落實

　　中小學(xué)勞動教育的有效落實需要政策層面的保障。第一，創(chuàng)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制。作為培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的課程，勞動教育不只是學(xué)校的工作，還需要社會、家庭等的協(xié)助與配合。這就需要通過相應(yīng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制對學(xué)校、社會、家庭資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃和利用，共同推進勞動教育的有效實施。第二，加強勞動教育師資隊伍建設(shè)。教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本保障，各中小學(xué)校須根據(jù)自身條件與辦學(xué)需求組建一支專兼職結(jié)合的勞動教育師資隊伍，在配備專職勞動課教師的同時，兼用有專長的其他教師以及聘任社會上有專長的技術(shù)人員，共同推進學(xué)校勞動教育工作的落實[13]。第三，構(gòu)建勞動教育激勵機制和評估體系。教育行政部門要加強勞動教育激勵機制建設(shè)，激勵和獎勵在勞動教育方面做出重大貢獻的學(xué)生、教師、學(xué)校; 根據(jù)勞動教育大綱，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的勞動特點，總結(jié)各學(xué)校開展勞動教育的經(jīng)驗，制定本地中小學(xué)勞動教育評估標(biāo)準(zhǔn); 加強勞動教育研究，了解中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀，分析存在的問題和面臨的形勢，構(gòu)建有效的勞動教育激勵機制和評估體系，確保中小學(xué)勞動教育有效落實。