試論信息技術(shù)背景下教師轉(zhuǎn)變方向

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育教學也帶來了極大的幫助，推動了教育教學的改革。傳統(tǒng)的教育傳授方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的方式，迫切的需要將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學相結(jié)合，高校教師也應該做出一定的轉(zhuǎn)變，來適應時代的需求。下面文章對新信息環(huán)境下教師如何轉(zhuǎn)變進行探索。

　　關(guān)鍵詞：信息環(huán)境,教育教學,教師轉(zhuǎn)變

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，手機、平板等智能工具的廣泛使用影響著人們的生活方式、工作以及學習方式。各種先進的信息技術(shù)手段不斷出現(xiàn)在課堂教學中，推動教學改革圍繞著以新課程為背景，以學生為中心來開展。未來教室、智慧學習等使得傳統(tǒng)的講授式教學不再是主要的教學方式，教師不再是學生學習的主要知識來源，主導作用也發(fā)生了變化。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學資源、教學平臺使得學習從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，推動著人們向著碎片化學習和終生學習的方向前進。

　　一、信息化環(huán)境下教育手段的發(fā)展

　　信息技術(shù)與教學的融合，使得現(xiàn)代教育手段走向個性化、人性化、多樣化、智能化，打破了課堂的時間有限性、地域性，具有開放性和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生的學習在課余時間完成，而課堂則成為互動與交流的場所，學生在交流與思考中理解所學知識，也獲得了對知識運用和思考的能力。學習的主動權(quán)在翻轉(zhuǎn)課堂中從教師轉(zhuǎn)移到了學生，讓學生有了更強的學習自主能動性，學習更加靈活，學生參與度更高。MOOC、可汗學院、在線教學等教學資源對傳統(tǒng)教學也是一種沖擊。這些教學資源突破了學習的時間、地點、學習者自身條件的局限性，為學習者提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程，它們針對學生們所需要或感興趣的知識，或補充，或拓展，能夠滿足不同學習者的需求。這些新方式、新渠道彌補了傳統(tǒng)教學模式無法做到的個性化學習。智慧學習、未來課堂在“以學生為本”這一點上，在個性化學習、構(gòu)建學習共同體等方面有著傳統(tǒng)教學沒有的優(yōu)勢。

　　二、信息化環(huán)境下教師的轉(zhuǎn)變方向

　　隨著網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式也在不斷變化。網(wǎng)絡(luò)在線教學、MOOC、可汗學院的出現(xiàn)，意味著人們接受教育不再受環(huán)境限制，課堂不再是人們學習所必須的條件了[1]。這些優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，撼動著傳統(tǒng)課堂的教學方式，學生也不再滿足于課堂內(nèi)的學習，教師在課堂中的主體地位也發(fā)生了變化。面對教學手段的發(fā)展和學生不同的學習需求，教師該如何應對，這是新時期信息環(huán)境下教師要思考的問題。在信息化環(huán)境下，教師要重新審視自己的角色[2]。

　　1.從授予知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W習。新時期的中小學生個性張揚，但缺乏與人溝通和合作的能力，面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁的教學資源，他們運用有限的知識和經(jīng)驗該如何選擇，這是一個問題。教師要利用自身專業(yè)和經(jīng)驗的優(yōu)勢，對獲取的教學資源進行篩選和整合;引導學生對網(wǎng)絡(luò)教學資源有一個正確的判斷;引導學生利用這些教學資源進行自主學習，或小組學習、研究式學習;引導學生去歸納，將知識內(nèi)化[3，4];引導學生正確認識學習的意義;引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，鼓勵學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生不僅能學，也要會學[5]。

　　2.從使用教學資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建教學資源。教學資源是教學不可缺的組成部分。教師除了具備扎實的教學理論和學科知識外，還要能熟練使用信息化教學設(shè)備，能進行教學資源的加工和制作，能根據(jù)學生的具體情況和教學的實際情況創(chuàng)建適合學生的教學資源。這需要教師充分考慮學生的學習心理，只有了解學生的學習狀態(tài)、學習動機、學習態(tài)度，才能從學生的角度制作適合的教學資源;教師也要充分考慮學生的學習關(guān)注點，分析學生對學習內(nèi)容和教學方式的反饋信息，創(chuàng)新和修改教學資源，以引發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性;教師要充分考慮學生的學習需求，才能在制作教學資源時有的放矢，做到引導學生進行個性化學習。

　　3.從指導學習轉(zhuǎn)變成為服務學習。如何將知識更好地呈現(xiàn)在學生面前并讓他們主動地去學習，而不是讓學生選擇其他教學資源而放棄課堂學習。教師要針對學生的具體情況把握整個課程的結(jié)構(gòu)，從而進行教學設(shè)計，讓課堂趣味化、生動化，以吸引學生的學習注意力;通過教學平臺的制作和推薦教學資源，提高學生的學習質(zhì)量。教師要從灌輸知識轉(zhuǎn)變成學生進行個性化學習的顧問，要為學生學習提供多方面的服務。

　　4.從組織學習轉(zhuǎn)變成參與學習。學生和老師是學習的共同體，由于信息化使得知識的更新更快、更前沿，教師必須不斷學習并更新自身的知識體系，要能與學生就新的知識、前沿理論進行共同探討、共同學習，以凸顯學習的意義。教師也應多使用社交媒體等在線交流工具參與學生的學習，使教學活動得以延伸和持續(xù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓教學活動更豐富多樣，以滿足學生不同的學習需求，要讓教學資源能夠得到充分利用。在學習中，教師的主動參與對學生的學習積極性有著更加明顯的影響。

　　此外，教師也要由實施教學轉(zhuǎn)變成學習的創(chuàng)新者;用信息技術(shù)使傳統(tǒng)教學變得豐富、靈活、更貼合學生;用信息技術(shù)開發(fā)制作教學資源，探討學生的學習問題等。

　　三、信息化環(huán)境下教師轉(zhuǎn)變的思考

　　1.觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學以知識的傳授為主導，教師是學生知識的主要來源。在信息化環(huán)境下學生能接觸到不同的教學資源，課堂教學不再是他們的主要學習渠道。如何讓學生的關(guān)注不再流失，這要求教師在課堂教學時的教學內(nèi)容、教學方式能充分吸引學生，滿足學生的學習需求。教師要從觀念上接受“主導權(quán)”的弱化，成為學生學習的“服務者”;成為學生學習的“向?qū)?rdquo;;與學生成為學習的“同路人”;更要成為教學課程的“設(shè)計師”和“開發(fā)人”。

　　2.提高自身信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是一個人的信息需求、信息意識、信息道德、信息能力等方面的基本素質(zhì)。如果信息意識較薄弱，那么教師獲取信息、利用信息的能力就會減弱，在應對學生多渠道的學習時也會非常被動。要拓展知識面，多渠道地獲取知識，要與課本相融合，如此才有利于成為課程的“設(shè)計師”。其次，教師要具備信息能力，如信息的檢索、評價、識別能力，信息的處理和運用能力，信息的交流能力等。教師要能根據(jù)教學需求和學生的學習需求檢索相關(guān)信息，并對這些信息進行識別、篩選、整合、創(chuàng)新等，使這些信息更適合于教學。教師還要能將這些信息用恰當?shù)姆绞絺鬟f給學生。在作為學生學習的“向?qū)?rdquo;和“顧問”時，教師要具有信息道德，不僅自己要遵守相關(guān)法規(guī)，尊重個人隱私及知識產(chǎn)權(quán);也要引導學生正確對待，在面對各種信息時做到傳播正能量、抵制不良信息等。

　　3.學會運用信息技術(shù)進行教學。信息技術(shù)在教學中的運用主要體現(xiàn)在信息化條件下的課程設(shè)計和教學資源的創(chuàng)新整合。如何設(shè)計出真正適合學生的課程內(nèi)容，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓教學生動化，促發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性應成為教師的責任。在運用教學資源時，能對收集到的信息進行整合、修改，與教學內(nèi)容融合，為學生提供更適合、更豐富有效的課程資源，還要注重學生信息技能的培養(yǎng)，以適應信息化環(huán)境下的學習方式。

　　4.關(guān)注學生學習情感。在信息化環(huán)境下手機、平板的普及，各種社交、學習平臺，使得學生缺失了面對面的交流，弱化了他們的溝通合作能力。雅爾貝爾斯指出，本真教育就是人與人之間的一種交流活動，就是主體間靈與肉的交流活動，其目的在于人精神世界的充盈和富足[6]。在信息化環(huán)境下的教學，教師更應該關(guān)注學生的學習情感，通過教學活動引導學生進行小組協(xié)作學習、課后交流等，這不僅能夠加深學生對知識的內(nèi)化，也能促進學生的學習交流，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

　　四、結(jié)語

　　在信息環(huán)境下，豐富的教學資源、多樣的教學手段，影響著傳統(tǒng)的教學模式，教師的轉(zhuǎn)變是必然的。面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，教師需要客觀地去面對，要不斷提升和突破自我，在互聯(lián)網(wǎng)云教育時代體現(xiàn)出教師的存在價值。

　　參考文獻：

　　[1]張程程.中職教師在MOOC環(huán)境下的角色定位與轉(zhuǎn)換的研究[J].學術(shù)論壇，2016，(8)：304.

　　[2]張姝.SPOC環(huán)境下教師角色的分析[J].中國教育信息化，2016，(6)：5-7.

　　[3]林聰.新媒體背景下高校教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成[J].中國校外教育，2016，(2)：78.

　　[4]顧峰，陳增照，劉婷婷等.未來教室環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)變與學生自住性學習能力的提高研究[J].中國教育信息化，2016，(16)：13-15.

　　[5]丁雪.淺論現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的素質(zhì)及地位[J].職業(yè)教育研究，2016，(16)：208.

　　[6]許峰華.雅斯貝爾斯交往教育思想探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2005，(18)：13-16.

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