高中化學(xué)教學(xué)如何滲透德育教育

　　這篇高中教育類(lèi)論文發(fā)表了高中化學(xué)教學(xué)如何滲透德育教育，化學(xué)是高中教育中一門(mén)自然科學(xué)，在高中化學(xué)教育中德育教育同樣重要，論文闡述了德育工作的內(nèi)涵和通過(guò)化學(xué)核心概念滲透辯證唯物主義教育的三條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

　　【關(guān)鍵詞】高中教育類(lèi)論文,核心概念,辯證唯物主義教育,德育教育

　　教育的功能就是傳授知識(shí)與教會(huì)學(xué)生懂得符合社會(huì)規(guī)范的為人處事的道理。化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其高中教材中存在著豐富、具體、生動(dòng)的德育教育題材，在教學(xué)中化學(xué)教師深入挖掘這些內(nèi)容，在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，用好這些題素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是我們高中化學(xué)教師的職責(zé)所在。

　　一、德育教育

　　《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》(1988年12月25日)指出：“德育即思想品德和政治教育”;《中學(xué)德育大綱》(1995年2月27日)也指出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)教育”;《中小學(xué)德育工作規(guī)程》(1998年3月)也提出了與《中學(xué)德育大綱》相同的德育概念。顯然，德育的外延在不斷擴(kuò)大。我們認(rèn)為：“德育即道德教育，而道德教育是一定社會(huì)或階級(jí)為使人們接受和遵循其道德規(guī)范體系的要求，為按其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)處世做人、塑造人的品德，而有系統(tǒng)、有組織地對(duì)人們施加道德影響的活動(dòng)。[1]”德育教育是教育的永恒主題;德育教育是多元整合的教育，它不僅僅是班主任的責(zé)任，而是所有教育工作者的共同責(zé)任。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，滲透德育教育自是理所當(dāng)然。

　　二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透辨證唯物主義認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的教育

　　(一)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

　　對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的根本規(guī)律，亦稱(chēng)對(duì)立面的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)的規(guī)律或矛盾規(guī)律。它揭示出，社會(huì)和思想領(lǐng)域中的任何事物以及事物之間都包含著矛盾性，事物矛盾雙方又統(tǒng)一又斗爭(zhēng)推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的典型案例———氧化還原反應(yīng)圖1在圖1中，氧化劑和還原劑是一對(duì)矛盾的也是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。同樣存在相互對(duì)立、相互依存的關(guān)系。而有些氧化還原反應(yīng)在一定條件下氧化劑和還原產(chǎn)物、還原劑和氧化產(chǎn)物還可相互轉(zhuǎn)化。[案例1][2016新課標(biāo)Ⅱ28.(4)]某班同學(xué)用如下實(shí)驗(yàn)探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)。回答下列問(wèn)題：(4)丙組同學(xué)取10mL0.1mol•L-1KI溶液，加入6mL0.1mol•L-1FeCl3溶液混合。

　　分別取2mL此溶液于3支試管中進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：①第一支試管中加入1mLCCl4充分振蕩、靜置，CCl4層顯紫色;②第二支試管中加入1滴K3[Fe(CN)6]溶液，生成藍(lán)色沉淀;③第三支試管中加入1滴KSCN溶液，溶液變紅。實(shí)驗(yàn)②檢驗(yàn)的離子是________(填離子符號(hào));實(shí)驗(yàn)①和③說(shuō)明：在I-過(guò)量的情況下，溶液中仍含有______(填離子符號(hào))，由此可以證明該氧化還原反應(yīng)為_(kāi)______。[參考答案]聯(lián)單(4)Fe2+Fe3+可逆反應(yīng)從參考答案(4)可以看出，2Fe3++2I-葑I2+2Fe2+，從正反應(yīng)看Fe3+是氧化劑，I-是還原劑，F(xiàn)e2+是還原產(chǎn)物，I2是氧化產(chǎn)物;從逆反應(yīng)看，I2是氧化劑，F(xiàn)e2+是還原劑，I-是還原產(chǎn)物，F(xiàn)e3+是氧化產(chǎn)物。這就告訴我們，事物在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。好事可以轉(zhuǎn)化成壞事，壞事在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為好事。

　　(二)量變質(zhì)量規(guī)律

　　1.量變質(zhì)變規(guī)律質(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之二。它揭示了事物發(fā)展量變和質(zhì)變的兩種狀態(tài)，以及由于事物內(nèi)部矛盾所決定的由量變到質(zhì)變，再到新的量變的發(fā)展過(guò)程。這一規(guī)律，提供了事物發(fā)展是質(zhì)變和量變的統(tǒng)一、連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一的觀察事物的原則和方法。2.量變質(zhì)量規(guī)律的典型案例———元素周期律如第3期從11號(hào)元素鈉開(kāi)始，其原子序數(shù)逐步遞增，到18號(hào)元素氬，完成了從典型的金屬元素到典型的非金屬元素的遞變，最后到氬(惰性元素)，這就是一種質(zhì)變。元素周期律中原子序數(shù)的遞增就是一種量變，而元素類(lèi)別及性質(zhì)的變化則是一種質(zhì)變，它是量變質(zhì)變規(guī)律的有力佐證。結(jié)合元素周期律的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行量的積累，然后達(dá)成質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　(三)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

　　辨證唯物主義認(rèn)識(shí)觀的核心是透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，高中化學(xué)教材提供了很好透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律的素材，極性分子與非極性分子的教學(xué)為例演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)用品：氣球、盛有水和盛有二硫化碳的酸式滴定管各一只、燒杯。實(shí)驗(yàn)步驟：一位同學(xué)用毛發(fā)摩擦氣球10秒，另一位同學(xué)在快摩擦完時(shí)迅速打開(kāi)兩個(gè)酸式滴定管，將氣球分別靠近下流的液體。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：下流的水柱被氣球吸引偏向氣球，而二硫化碳不被吸引，仍然豎直流下。

　　H2O、CS2都是由極性鍵構(gòu)成的中性分子，為什么前者可以被用毛發(fā)摩擦的氣球吸引，而后者則不能!如何透過(guò)這一表現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)?讓我們?cè)俅螐奈⒂^入手。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1.氣球與毛發(fā)快速摩擦前后有什么不同?快速摩擦后能吸引下流的水柱而不吸二硫化碳，我們能得出什么結(jié)論?參考答案：快速摩擦前氣球是中性的，快速摩擦后帶上了電荷。說(shuō)明水分子有帶電的極存在，而后者則沒(méi)有。問(wèn)題2.極性鍵如H-Cl由于成鍵雙方原子的電負(fù)性不同，共用電子對(duì)發(fā)生了偏移，使得誰(shuí)分別帶上了部分正、負(fù)電荷?參考答案：Hδ+—Clδ-問(wèn)題3.找出H2O、CS2中帶部分正負(fù)電荷的原子參考答案：?jiǎn)栴}4.找出H2O、CS2正電荷中心與負(fù)電荷中心，誰(shuí)的正負(fù)電荷中心是重合的?

　　參考答案：H2O的正電荷中心在兩H連線的中點(diǎn)，負(fù)電荷中心在O上，所以H2O中正、負(fù)電荷中心沒(méi)有重合;CS2是直線型分子，正電荷中心在C上，負(fù)電荷中心在兩S連線的中點(diǎn)，也就是C上，所以CS2中，正、負(fù)電荷中心是重合的。由此得出結(jié)論：下流的水柱被帶電的氣球吸引，是由于H2O中的正、負(fù)電荷中心不重合，分子形成帶部分正、負(fù)電荷的二極，帶電荷的氣球吸引了H2O中與之電荷相反的某一極，而導(dǎo)致水柱偏移;而在CS2中正、負(fù)電荷中心都在C上，是重合的，分子中不存在帶電的兩極，不被帶電荷的氣球吸引。進(jìn)一步給出極性分子與非極性分子的定義：極性分子：分子內(nèi)部正負(fù)電荷中心不能重合的分子;非極性分子：分子內(nèi)部正負(fù)電荷中心不能重合的分子。

　　三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念與社會(huì)責(zé)任感

　　化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，為人類(lèi)提供合格的生產(chǎn)生活的產(chǎn)品是其職責(zé)所在，但受化學(xué)家所處的歷史環(huán)境、認(rèn)知能力的等因素的限制，其提供新產(chǎn)品要受到社會(huì)的各方面的綜合檢驗(yàn)。下面通過(guò)兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)說(shuō)明化學(xué)家的環(huán)保觀念與社會(huì)責(zé)任感。

　　(一)致冷劑的開(kāi)發(fā)

　　致冷劑是一種易被壓縮、液化的氣體，液化后在管內(nèi)循環(huán)，蒸發(fā)時(shí)吸收熱量，使環(huán)境溫度降低，達(dá)到致冷目的?；瘜W(xué)家開(kāi)發(fā)出來(lái)的第一代致冷劑是乙醚，廣泛用于致冷設(shè)備中，為人類(lèi)的生產(chǎn)、生活提供了良好環(huán)境，但在使用這些致冷設(shè)備的過(guò)程中，由于乙醚是易燃物，如果不慎使致冷劑泄漏，則極易導(dǎo)致火災(zāi)而成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題化學(xué)家開(kāi)發(fā)出來(lái)了第二代致冷劑氨氣，氨氣在空氣中不能燃燒，克服了第一代致冷劑的缺點(diǎn)，但氨氣有毒，不慎泄漏也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，這就決定了第二代致冷劑必然是過(guò)渡性的，這樣第三代致冷劑應(yīng)運(yùn)而生，這就是目前仍然在使用的無(wú)毒、不能燃燒的致冷劑氟里昂(CF2Cl2)。眾所周知，第三代致冷劑氟里昂也導(dǎo)致了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題：破壞臭氧層。目前第三代致冷劑氟里昂正在被無(wú)毒、不易燃、不破壞大氣臭氧層的新一代致冷劑取代。

　　(二)飽受爭(zhēng)議的PX項(xiàng)目

　　PX項(xiàng)目是什么?即對(duì)二甲苯化工項(xiàng)目。由于我國(guó)人口近14億，解決人民的穿衣問(wèn)題僅僅靠種植棉花等是無(wú)法滿足的，而對(duì)二甲苯就是生產(chǎn)化纖產(chǎn)品的基礎(chǔ)原料，是解決老百姓穿衣問(wèn)題的大事。前幾年關(guān)于PX項(xiàng)目選址問(wèn)題成為了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，為什么造福大眾、又能發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)的項(xiàng)目，會(huì)成為選址地附近的居民內(nèi)心恐懼并普遍反對(duì)的問(wèn)題?我們先來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)二甲苯：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，密度0.861g/mL，熔點(diǎn)13.2℃，沸點(diǎn)138.5℃，能與乙醇、乙醚、丙酮等有機(jī)溶劑混溶;低毒化合物，毒性略高于乙醇，易燃，其蒸氣與空氣可形成爆炸性混合物，爆炸極限1.1%～7.0%(體積分?jǐn)?shù))。

　　從上述性質(zhì)可知，對(duì)二甲苯的性質(zhì)與日常生活中公眾熟悉的汽油性質(zhì)相近，生活中很少因建加油站而引發(fā)社會(huì)問(wèn)題，顯然PX項(xiàng)目選址導(dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題是公眾對(duì)對(duì)二甲苯不熟悉而造成的。對(duì)二甲苯是高中有機(jī)化學(xué)中學(xué)生比較熟悉的一種物質(zhì)，作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)中要從學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度解釋生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生科普周?chē)娜?。可?jiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中處處存在著“對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、環(huán)保觀念教育;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)慎密的作風(fēng)，獨(dú)立思考、不畏艱難，勇于探索的精神;造就實(shí)事求是、虛心好學(xué)和具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)”這些方面的素材，在傳授知識(shí)的同時(shí)，做好育人工作，是我們教師的職責(zé)所在。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]靳瑩.走向建構(gòu)的化學(xué)———以化學(xué)教學(xué)為例[M].蘭州：甘肅教育出版社，2007.155.

　　作者：江和平 單位：深圳市寶安中學(xué)

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