合作學習模式在初中數學教學的應用

　　這篇教育類核心期刊投稿發表了合作學習模式在初中數學教學的應用，中學教育的改革要不斷進行探索和創新，很多教師已經拋開了傳統教育方式和觀念，為了更好的提高數學教學質量和效率，一些教師采用了合作模式法，更好的調動學生學習的積極性，促進學生數學能力的提高。

　　關鍵詞：教育類核心期刊投稿,合作學習模式,初中數學

　　引言

　　隨著教育的改革不斷深入，合作學習模式已經被廣泛地運用到初中數學教學中。合作學習模式不僅能夠提高學生數學成績，還有已學生個性的發展，這非常符合素質教育的目的，所以在教學中很多教師青睞于合作學習模式。但是，在目前初中數學教學中，合作學習模式開展的活動往往流于形式，不能夠很好的發揮合作學習模式的優勢。因此，作為數學教師，應該了解教學中的問題，了解合作學習模式的優質，才能夠更好的開展合作學習模式活動。對此，本文主要分析了合作學習模式的優勢和在初中數學教學中的應用。

　　1數學教學現狀和問題

　　1.1教師原因

　　(1)教學方法單一。隨著新課標的不斷深入，很多教師的教學方法已經不能夠滿足新課標的教學要。很多注重教師在數學教學中沿用傳統的教學方法，采取照本宣科的教學方法，造成了學生對于數學沒有興趣。這種傳統的教學方法使原本就極其枯燥的數學變得更加死板，同時也因為教師的這種教學方法讓本來就抽象的數學知識變得更加復雜，不利于學生提高數學水平。

　　(2)不注重學生主體地位。很多數學教師在教學中，不注重學生的主體地位，在課堂上以自我為主。由于這種現象，讓很多學生對于數學教學喜歡不起來，由于學生沒有受到尊重，學生也無法積極的投入到數學教學中，從而影響到數學教學活動的開展。

　　(3)教學觀念。多數數學教師在教學上不懂得突破和創新，受“應試教育”影響，在數學教學上一昧的追求學生的重難點知識掌握，對學生采取“填鴨式”教學，久而久之使學生在學習上對教師產生依賴，學生習慣了教師的被迫學習，不利于學生養成自主學習的習慣。

　　1.2學生原因

　　(1)沒有學習興趣。很多學生認為數學是一門枯燥的學科，在數學教學上很多學生認為知識過于抽象復雜化，提不起興趣。再加上隨著初中數學的難度增加，有些學生不能進行過渡，從而因為難度的增加，逐漸喪失數學興趣。因為沒有學習興趣，學生自然也就學不進去數學知識，對于教師的講解宛如對牛彈琴。

　　(2)沒有良好的學習習慣。很多學生在學習中沒有養成良好的學習習慣，特別是對于數學這門學科。學生在數學教學中，因為習慣教師的講解思維，造成了學習上對于教師過于依賴，自己不主動思考。這就使學生在面對教師講解時顯得簡單易懂，但遇到同種類型的題目時，自己就不知道該如何讓解答了。

　　[3]由于沒有良好的學習習慣，教師的知識學生也只是囫圇吞棗，沒有深入分析。

　　2初中數學中合作學習模式的優勢

　　針對目前的數學教學現狀的分析，教師要想提高學生的數學水平，和提高學生的學習興趣，教師必須拋棄傳統的教學觀念，并且利用多元化的教學方式才能夠達到提高學生數學水平和學習興趣的目的。由于初中生正處于青春期，具有很高的合作意識和競爭性，教師可以根據這一特點在教學中采取合作學習模式法。合作學習模式有很多的優勢，具體兩個優勢如下。

　　2.1培養學生團結合作的精神：在初中數學中使用合作學習模式法與傳統教學完全不同，在使用過程中，它將學生這個獨立的個體合并成了一個團隊，讓這個團隊取長補短，互相進步，最終提高每個人的數學能力。在團隊中，只有學生具備了團隊精神，才能夠更好的互相幫助，互相監督。如果一個學生遇到問題想放棄時，團隊中必定有人進行鼓勵一起解決。同時，當團隊獲得成功時，每個成員都會感到開心。[1]所以在數學教學中運用合作模式法不僅能夠培養學生的團隊合作精神，還能讓學生感受到集體榮譽感。

　　2.2有利于教師因材施教：在傳統教學中，教師只注重學生的成績，而不注重學生的個性發展。那么在教學中應該如何做到提高學生成績的同時又不影響學生的個性發展呢?教師可以采取合作學習模式法，合作學習模式教師可以根據學生的水平進行劃分，便于教師因材施教，制定不同的教學方案，更加有助于學生數學成績提高，同時也不會阻礙學生的個性發展。

　　3合作學習模式在初中數學中的運用

　　3.1小組合作學習模式的實施：在初中數學合作學習模式的運用中最為常見的便是小組合作學習模式。教師在課前可以針對于學生的不同特點以及長短處，給學生進行劃分小組，在劃分小組時，教師要做到每個小組人數相同和每個小組勢力均等的原則，這樣才有便于開展小組合作學習模式。其次教師要分配組員進行準備在學習中要準備的道具和材料，這樣才能為課堂做好充分的準備。最后教師在數學教學中，要對學生進行開放性的提問，引起小組之間的討論，從而得出正確的結論。例如在《定理和性質》一課中，教師可以畫一個對頂角，讓學生自己進行觀察，然后進行討論，教師可以提問學生“對頂角一定相等嗎?”讓學生通過問題得出結論，知道這是真命題和定理。讓學生通過討論對數學知識產生深刻影響，從而讓活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。

　　3.2競爭合作學習模式的實施：競爭合作學習模式是合作學習模式的重要形式。競爭合作學習模式它符合了初中生年齡階段的特點，初中生比較渴望競爭，渴望勝利，這極大的滿足了學生的需求。其次，競爭本身就很有魅力，它能夠激發一個人的斗志和積極性，有助于發揮最大的潛能。所以，競爭合作學習模式的實施在初中數學教學中是非常有必要的。在初中數學教學中，有著很多方程解算和答題例法等，教師可以運用競爭合作學習模式，調動學生積極性，提高學習效率。[2]教師可以根據學生的不同情況進行分組，對每一個學生引起足夠的重視。

　　例如在《有理數的乘除法》中，教師就可以運用競爭合作學習模式，教師可以給每個小組的成員發一張紙，每張紙上都有與人數相同的有理數乘除法計算題，教師可以采取解題接力模式，讓學生解題后傳給下一個組員，以此推類。哪個組先算完，哪個組便贏，這樣不僅讓學生掌握知識后學會計算，還能夠讓教師統計學生在解題上容易出錯的步驟，從而幫助學生解決。同時，還能讓小組中數學能力弱的學生的到組員的幫助，從而使整個小組共同發展。

　　4結束語

　　由于時代的進步，作為數學教師也應該摒棄原有的教學方法，學會在教學中融合新的元素。教師可以利用合作學習模式運用到初中數學教學課堂中，以此來幫助學生提高數學能力，從而保障數學教學質量。

　　參考文獻

　　[1]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015，02：150.

　　[2]張紅囡.基于思維導圖的教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學，2015.

　　[3]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016，08：124.

　　作者：韓爽 單位：遼寧省撫順市順城區長春學校

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