評職稱教學論文范文(兩篇)

　　下面是兩篇評職稱教學論文范文，第一篇論文介紹了數字媒體藝術專業教學，針對我國數字媒體藝術專業存在的問題進行了分析。第二篇論文介紹了離散數學多媒體輔助教學模式，根據不同的教學內容，設計出合適的教學課件，充分發揮多媒體輔助教學的優勢。

　　《數字媒體藝術專業教學》

　　摘要：數字媒體藝術專業是一個適應社會市場發展需求的多學科交叉性專業。本文在了解數字媒體藝術專業的簡介和發展歷程的基礎上，提出我國數字媒體藝術專業存在的問題，針對這些問題對數字媒體藝術專業的教學模式進行探究，旨在構建先進的教學模式，為培養符合時代需求的高質量復合型設計人才提供有效的途徑。

　　關鍵詞：數字媒體;數字媒體藝術專業;教學模式

　　隨著信息技術快速發展，手機、電腦、數碼攝像機等數字設備先后普及，早些年不敢想象的虛擬現實技術(VR)也走到人們的生活中。智能移動設備、網絡和數據等共同構成數字媒體，它區別于日常的大眾媒體，不受時間和空間的限制，以網絡為載體，以數字化為技術手段，使信息在不同的移動設備中傳播。高校人才的培養始終與時代接軌，在數字媒體行業日益盛行的今天，高校越來越重視數字媒體藝術專業的人才培養。因此，探究數字媒體藝術專業的教學模式具有重要的現實意義。

　　一、數字媒體藝術專業的簡介

　　數字媒體藝術專業是在國家文化創意產業和數字媒體產業發展的背景下產生的寬口徑的以藝術設計為依托，以數字技術為基礎，將藝術設計和數字媒體技術相結合的多學科交叉型專業。該專業志在培養熟練掌握計算機基本理論和各種數字媒體制作軟件，具有科學與美術設計素養，技藝雙修，善于運用計算機和媒體工具設計與創作藝術作品的復合型人才。專業的方向包括數字影視藝術、電腦動畫、虛擬現實、網絡藝術、電子游戲、影視廣告、網絡游戲、移動媒體、數字音頻和CG圖像等。

　　二、數字媒體藝術專業的發展歷程

　　我國數字媒體藝術專業最早可以追溯二十世紀八十年代，當時浙江大學和清華大學等高校率先開展了計算機圖形技術的研究。1993年中央美術學院建設專業的電腦美術培訓班，為數字媒體藝術專業的正式建立提供理論基礎。2001年我國首個數字媒體藝術專業在北京廣播學院(現中國傳媒大學)設立;2004年國家教育部將數字媒體藝術專業列入高校專業目錄，屬工學門類“電氣信息類學科”，授予文學或工學學位。2009年全國開設數字媒體藝術專業的高校多達50余所，初具規模。2012年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》對數字媒體藝術專業進行重新劃分，列在藝術學學科門類下“設計學類”，授予藝術學學位，確定該專業學理和法理上的藝術身份。

　　三、數字媒體藝術專業存在的問題

　　1.師資力量匱乏。我國數字媒體技術的發展與國外相比嚴重滯后，目前國外數字媒體已經處于成熟期，而國內卻剛剛起步，現有的理念、經驗和技術無法做到與國際接軌。在這樣的背景下，國內面臨數字媒體藝術專業師資力量匱乏的現狀。高校教師需要具備豐富的專業經驗和教學經驗，不斷與本專業知識接觸，是本專業領域的技術能手。盡管我國已經送出去了一批又一批教師到國外學習和接受數字媒體藝術學科先進的方法和理念，但是大部分教師掌握的知識有限，同時只會按部就班的重復國外的技術，缺乏創新思維，這直接影響了數字媒體藝術專業學生的整體水平。

　　2.缺乏有序的理論教學方案。任何一門成熟的學科都需要有一套或幾套根據學科自身方法和規律而構建的系統全面的理論教學方案。數字媒體藝術專業由于在國內起步較晚、教師理論知識缺乏、研究熱情不高等原因，導致國內各大高校都缺乏一套有序的理論教學方案。

　　3.計算機技術的重視度不夠。計算機作為一項具有劃時代意義的先進的科技發明，它在數字媒體藝術發展的過程中起著舉足輕重的作用。但是目前高校對數字媒體藝術專業學生的培養，普遍忽略了對計算機技術的重視。一方面，部分高校排斥計算機技術的優勢，認為數字媒體藝術專業僅是一門純粹的藝術專業，在對專業課程配置的過程中，少安排甚至是不安排與計算機技術相關的課程。另一方面，多數高校雖然也重視計算機技術的培養，但是過于注重技術層面，程序化和呆板化的教學，使學生設計出來的藝術品更像是一種技術產品。

　　四、數字媒體藝術專業的教學模式構建

　　高水平的師資力量是確保高校教學質量的前提，針對目前數字媒體藝術專業存在的問題，建立完備的師資隊伍迫在眉睫。師資力量的選擇，應擺脫以文憑和證書為主的篩選模式，通過項目實踐檢測教師的綜合水平。選拔集高超的技術與藝術結合的能力、思如泉涌的創新意識、豐富的教學經驗和超強的責任感為一身的人才作為數字媒體藝術專業的教師。同時，更為重要的是，這些教師還必須吸收來自國內外的經驗，通過集體討論和研究，構建先進完善的教學模式，以培養理論知識豐富、創新能力強的應用型專業人才。

　　1.課堂教學模式

　　(1)課程理論教學。高校數字媒體藝術專業的課程體系一般由公共課程、基礎課程和專業課程構成，教學過程的首要任務是注重學生理論知識的培養。高校應實行分層式的理論教學模式。一方面，基礎課程采用案例教學法，通過由具體化到抽象化的案例，鍛煉學生觀察生活、提煉生活和概括生活的能力。另一方面，專業課程采用項目教學法，以實踐項目為引導，令學生積極參與項目過程，培養學生的溝通能力、技術能力和責任意識。

　　(2)基礎操作能力教學。當代大學校園里最常見一種現象就是知識僅存在于書本中。數字媒體藝術專業是技術與藝術的結合，藝術與技術的培養同等重要，技術培養的關鍵在于學生操作能力的培養。因此，教師在教學過程中，要使每位學生都掌握基礎的操作能力。教師可以運用數字媒體本身，將教學過程錄制，配以詳細講解發送給學生，在實際操作中放慢速度，明確指點操作目標。同時，教師要真正做到“傳道、授業、解惑”，對學生提出的問題進行公眾講解，力求使每位學生都能了解并學會操作。

　　(3)創新能力教學。數字媒體藝術的發展為社會變革做出了巨大的貢獻。在社會變革的進程中，數字媒體藝術專業人才要想不被淘汰，必須緊隨時代的步伐，具備良好的創新能力。創意來源于生活，卻又高于生活。要培養學生的創新能力，就需要引導學生的藝術天分，鼓勵他們在生活中去發現和探索創意來源，允許其自由發揮、個性張揚、大膽創新，提高學生的技術水平，實現技術與創新藝術的大膽結合。

　　2.課外教學模式。課外教學模式是教學體系的重要組成部分，它以理論聯系實踐為基礎，嘗試打破課堂教學循序漸進的教學模式，為學生提供更加廣闊開放的知識空間和實際的鍛煉機會，提高學生的知識儲備能力和動手實踐能力。

　　(1)社會講座式教學。社會講座式教學是聘請精通國內外設計的教授、社會人士、專家等人員不定期的來校向學生講授數字媒體藝術專業的發展、設計思路、設計走向等內容，以此來拓展學生視野和增長見識的一種教學模式。通過講座，學生可以獲得新鮮知識，實現自我更新。

　　(2)企業實踐式教學。企業實踐式教學是通過與企業的合作，在專業教師和企業設計總監的帶領下，使學生參與到實際的項目中，通過分析客戶的需求，對承擔項目下的不同類型作品進行設計和策劃，同時根據客戶的需求不斷對作品做出調整，最終完成客戶滿意的高質量項目作品。作為目前大多數高校均采用的一種教學模式，企業實踐式教學將高校的技術力量同企業的實踐經驗相結合，不僅使學生在實戰中得到了鍛煉，而且也為企業解決了技術難題，如此高校、學生和企業都能獲益，達到了“多贏”的目的。同時，學生從企業實踐中獲得的技術經驗，也為他們將來就業打下了堅實的基礎。

　　五、結束語

　　綜上所述，隨著數字媒體行業的不斷發展，高校數字媒體藝術專業的教學模式也必須更加豐富化、具體化和先進化，以便能夠培養更多的人才加入到我國的數字媒體行業建設中。課堂與課外相結合的教學模式，有助于理論與實踐充分融合，為培養更多具有良好的科學與美術設計素養、技藝雙的修復合型人才提供了可靠的保障。

　　參考文獻：

　　[1]王曉敏，安志龍.數字媒體藝術教學模式分析[J].佳木斯職業學院學報，2016.08

　　[2]楊祥民，王平.數字媒體藝術專業建設與教學培養模式探析[J].創意與設計，2016.01

　　[3]梁巖.對數字媒體藝術專業基礎課教學的改革與思考[J].新媒體研究，2015.01

　　作者：王婼瑤 單位：河南財政金融學院

　　《離散數學多媒體輔助教學模式》

　　摘要：總結了多媒體輔助教學的優勢，提出了以多媒體輔助的教師為主導，學生為主體的教學模式，并根據不同的教學內容，設計出合適的教學課件，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，改革傳統的教學模式。實踐證明:這種教學模式能克服教學中存在的問題，提高離散數學課程的教學效率。

　　關鍵詞：離散數學;教學模式;多媒體輔助教學;課件

　　目前，多媒體技術已廣泛滲透到高校教學各個層面，多媒體輔助教學以其生動、直觀，信息量大，便于自主學習的特點，將改進傳統單一的教學方式，提高教學效率，為教學改革提供了有益的探索。離散數學是理工類大學信息與計算科學專業的核心主干課程，其特點是概念多、理論性強、高度抽象，為學生學好后續課程奠定堅實的數學理論基礎。但是，學生普遍認為該課程是一門很難學的課程，內容抽象，沒有學習興趣。同時，該課程存在學時少、內容多的矛盾。為提高離散數學的教學質量，針對學校學生的特點，以及應用型培養人才的方向，本文探討了如何發揮多媒體輔助教學的優勢，結合離散數學課程教學特點，改進傳統的教學模式的一些做法。

　　一多媒體輔助教學在離散數學教學上的優勢

　　多媒體輔助教學是指通過計算機處理的文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等信息，制作教學輔助軟件，提高教學效率。在離散數學教學上，采用多媒體的教學手段有以下優勢：

　　(一)有利于學生對抽象的數學內容的理解與掌握

　　離散數學課程中關系、圖論、代數結構等部分內容包含著許多圖形以及基于圖形的算法。學生一開始就會感到抽象、難懂，進而產生厭學的心理。利用多媒體，如圖形、動畫等表現形式，可以將抽象的教學內容變得形象直觀。教學過程中，要充分挖掘教學內容特別是抽象的知識難點，結合多媒體圖形、圖像、動畫等強大的演示功能，在增加學習的形象性、趣味性同時，加深學生對離散數學知識的理解和拓展[1]。

　　(二)展示大量的教學信息,有利于提高教學效率

　　離散數學課程主要包括數理邏輯、關系、圖論、代數結構四部分，內容繁多，由應用型培養人才的要求，基于離散結構的算法分析與設計陸續成為教學內容，而教學學時卻減少，使得教與學的難度都增大了。因此，引入現代化教學方法和手段是必要的。教師事先要根據教學內容，精心準備教學課件，在課堂上進行演示。而教師則可以騰出更多精力與時間和學生互動、交流，講解重點難點，解答學生的疑難，提高教學效率。至于數學公式、定理、例題計算和證明部分，有人認為還是應該板書為好，但是，在離散數學課程教學實踐過程中，筆者認為教師只需注意課件演示的節奏和速度，通過講解分析是可以達到教學目標的，而課件的教學內容可以反復呈現，強化教學重點難點。

　　(三)有利于學生自主學習

　　在教學過程中，教師要注重課堂內與課堂外相結合，精心設計網絡課件，引導學生自主學習。學生根據教學安排和自己興趣課后學習，完成練習，加深學生對知識的理解和拓展。

　　(四)有利于學生計算機應用能力的培養

　　素質教育目前是大學教育的核心，而離散數學課中基于離散結構的算法分析與設計、數學建模與數學實驗的教學內容是實施素質教育的很好的課程[2]。首先，由于離散數學已被廣泛應用到幾乎所有的研究領域。在各知識單元的教學中，可以引入豐富的實例，應用離散數學知識，充分培養學生應用計算機和離散數學知識解決問題的能力。其次，多媒體輔助教學能充分運用計算機的軟硬件功能，為學生提供交互式的實驗，并結合利用Mathematic、Matlab等數學軟件，大大提高學生計算機應用的能力。

　　二多媒體輔助教學模式的一些探索

　　(一)確立以多媒體為輔助的教師為主導，學生為主體的教學模式

　　在教學過程中，筆者認為應該確立以多媒體為輔助的教師為主導，學生為主體的教學模式。今天，數字化多媒體信息技術已經具備了全面參與和支持教學活動的技術條件，這是不容忽視的。以“教師、學生、媒體、教學內容”為教學四要素，作為主導的教師可以借助多媒體，通過設計各種課件，滿足離散數學課程教學內容的要求，引導學生課內課外的學習，在多媒體技術及數字網絡支持下，學生可以隨時隨地進行學習活動，使教與學的效果最大化。教師在借助多媒體輔助教學時要制定適當的教學策略，主要有：

　　(1)循序漸進的策略。根據人的認知規律，在教學過程中注意循序漸進的策略，從具體到抽象，從特殊到一般的方法是離散數學教學經常采用的方法[3]。通過直觀圖形、動畫演示等初步理解離散結構的變化關系，隨著認識的不斷深入，逐漸顯示出數學的本質特征，循序漸進地讓學生用數學的眼光理解問題，從數學的角度分析、推理問題，從而掌握數學的概念和方法。

　　(2)教師講授與學生自主學習相結合的策略。離散數學教學中應該借助多媒體輔助教學的優勢，合理設計文字、圖形、動畫，導入問題，引起學生思考，思辨數學的本源，強調離散數學的思想方法。為提高提高教學效率，可以布置課前學習的內容，課堂上著重重點難點知識的教學。在教學過程中，注意教師講授與學生自主學習，課堂內與課堂外相結合。設計問題，通過多媒體的交互性，引導學生自主學習。

　　(3)理論與應用相結合的策略。隨著計算機科學與技術及其它學科的發展，基于離散結構的應用也不斷擴展。教師應適時增加新應用的教學內容，讓學生對學科發展有更全面的了解，借助多媒體輔助教學，基于互聯網平臺，引導學生學習。把多媒體輔助教學作為一種手段，制定適當的教學策略，合理地借助多媒體，使各種教學要素和諧優化，改革傳統的單一的教學模式，提高教學效率。

　　(二)精心設計多媒體輔助教學課件

　　多媒體技術是一種新的教學要素，必須充分利用其優勢，精心設計教學課件并合理有效使用，才能提高教學效率。首先依據離散數學教學的目的、教學內容以及學生的實際情況選擇教學方法、組織教學材料、精心設計多媒體課件。為此，我們將離散數學多媒體課件分三種類型：

　　(1)演示型。演示型的多媒體課件是為了解決教學理論較多，內容形式相近的部分而開發的，知識點可以不連續，注重對學習者的啟發、提示，或幫助學習者理解，或促進學習者記憶，或引發學習者興趣，有利于學習者變被動學習為主動學習。在教學過程中，必須以啟發式為主的教學指導思想，反對整堂課只有演示，“換湯不換藥”，仍為“填鴨式”的教學。

　　(2)動畫型。動畫型多媒體課件針對離散數學教學內容中某些較抽象的概念、定理、公式、圖形等內容而設計，如最短路問題、割邊問題，一筆畫問題、關系圖、二部圖問題等，通過動畫、視頻等媒體的演示，可使課堂變得生動活潑，興趣盎然，從感性認識到理性認識的過程，符合認知的規律。

　　(3)應用型。應用型課件體現一個“用”字，讓學生感受“數學就在我身邊”。這種課件可以相對靈活，可由某一專業技術問題的數學應用展開，亦可以由某知識點的應用背景展開。例如關系型數據庫的開發與應用、機器邏輯在人工智能中的應用、圖在物流配送問題中的應用等。這種跨學科的教學內容設置，對學生的思維方式及創新能力的培養是十分有益的[4]。其次要結合互聯網絡的普及，開發網絡多媒體課件。數字化時代的教學設計就要正視數字化信息技術在教學設計中的新角色[5]。基于多媒體技術和網絡通訊技術，為離散數學課程開發生動的網絡課件，規劃建設離散數學網絡課程，設計各種不同類型的網絡多媒體課件，引導學生自主學習，課堂內與課堂外相結合，充分發揮數字化多媒體的作用。

　　三小結

　　離散數學課程教學過程中，確立了以多媒體輔助的教師為主導，學生為主體的教學模式。當前在信息化時代背景下，要充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習興趣和提高教學效率，就要利用多媒體輔助教學的優勢。多年來的教學實踐證明：要克服教學中存在的問題，就要改進教學模式，合理運用現代化的教學手段。

　　參考文獻

　　[1]趙青杉.離散數學多媒體課件的開發與應用[J].計算機科學，2004，31(11):304-306.

　　[2]屈婉玲，李為鑑，劉永才.離散數學及其應用[M].北京:高等教育出版社，2011.

　　[3]趙鵬起，曹萬昌，李曉霞.淺談《離散數學》教學改革與創新[J].中國科教創新導刊，2011，10:34-35.

　　[4]王連英.高職院校數學教學中的問題與對策[J].大學數學，2009，25(2):13-17.

　　[5]和學新，岳輝.數字化時代的教學設計探討[J].教育研究與實驗，2016，1:54-58.

　　作者：廖秋明 單位：廣東肇慶學院 數學與統計學院

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