增強(qiáng)思想品德課趣味性的策略

　　這篇思想道德教育論文發(fā)表了增強(qiáng)思想品德課趣味性的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德教育的重要途徑，在思想品德教育課程中該如何讓思想品德課“樂”起來，讓學(xué)生喜歡思想品德課呢?論文給出了采用多種活動(dòng)形式和幾種教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：思想道德教育論文,思想品德課,游戲教學(xué)法,趣味性,課堂評價(jià)

　　思想品德課是一門專門針對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程，它以改變學(xué)生的情感態(tài)度、行為做法為主要目標(biāo)。同時(shí)，思想品德課又是一門綜合性課程，它具有生活性、活動(dòng)性、主體性、開放性等基本特征。教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮思想品德課程的作用，以激發(fā)學(xué)生的感情為紐帶，充分挖掘和發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的情感因素，營造讓學(xué)生感到親切、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓思想教育課活躍起來。在教學(xué)中，教師要不斷地喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓他們在“樂”中喜歡上思想品德課，并形成良好的品德和行為習(xí)慣。為了讓思想品德課“樂”起來，讓學(xué)生喜歡思想品德課，筆者建議采用以下幾種教學(xué)方法。

　　一、畫圖法，激發(fā)興趣

　　《思想品德》教材中，幾乎每頁都有精美的圖畫，畫面活潑、色彩艷麗，吸引學(xué)生的目光，教材里的文字不多，這樣可以給學(xué)生留下許多空白處，讓他們展開想象，用手中的筆去思考、去創(chuàng)作，在空白處描繪更美的圖畫。例如，筆者在教《家鄉(xiāng)的春天》這一課時(shí)，先讓學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的春天畫下來，畫完后讓學(xué)生以四人小組的形式互相交流，讓畫得好、講得好的學(xué)生到講臺上分享春天帶來的喜悅，讓大家共同感受春天的氣息。

　　二、游戲法，玩中學(xué)

　　在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與各種游戲、活動(dòng)。游戲和活動(dòng)在思想品德課中承擔(dān)了教和學(xué)的中介的作用。教師可以把生活作為學(xué)習(xí)的主要源泉，把游戲與活動(dòng)作為教學(xué)的主要載體，積極引導(dǎo)學(xué)生思想品德的發(fā)展，促進(jìn)良好教學(xué)效果的達(dá)成。例如，在教《集體生活真愉快》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些有利于全班學(xué)生參與而又讓學(xué)生感興趣的游戲，如開展分組接力比賽、拔河、三人足等。在游戲中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)交往與合作;告訴學(xué)生，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛;教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)給予的可敬、分享的愉悅、集體生活的快樂。再如，在教學(xué)《人類的好朋友》時(shí)，筆者以少兒節(jié)目中“大風(fēng)車”的卡通形象出現(xiàn)，帶學(xué)生走進(jìn)神秘的動(dòng)物世界，學(xué)生上臺模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、神態(tài)，讓下面的學(xué)生猜。通過“演一演”“猜一猜”等形式給學(xué)生提供充分展示的平臺，讓“玩”與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合，淡化說教，一切在自然中進(jìn)行。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍。

　　三、體驗(yàn)法，知行合一

　　思想品德課是一門品德與生活整合的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)注重明理，要明理就不能一味地說教。生活本身就是大課堂，學(xué)生的所有體驗(yàn)都扎根于內(nèi)心，又來源于他們的生活。讓學(xué)生走進(jìn)生活是思想品課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是思想品德課教育的最終目的。而注重學(xué)生情感體驗(yàn)，需要教師采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，它通過引導(dǎo)學(xué)生接近生活、親身嘗試、親自表演、參與調(diào)查、角色互換、情景體驗(yàn)等形式，讓學(xué)生進(jìn)行一場自主、積極、快樂的情感式體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提升能力、內(nèi)化情感的目的。例如，在教《叔叔阿姨辛苦了》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去了解學(xué)校內(nèi)、社會(huì)上不同工作崗位，學(xué)生了解了每個(gè)崗位上的叔叔阿姨一直在默默地、辛勤地工作著，為社會(huì)服務(wù)。筆者再讓學(xué)生回家參加一些力所能及的勞動(dòng)，幫助爸爸媽媽干家務(wù)活，從而讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，感受勞動(dòng)的艱辛，最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱膭趧?dòng)感受，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)者的理解和尊重。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也促發(fā)了學(xué)生在勞動(dòng)中的創(chuàng)新意識，一舉兩得。

　　四、辯論法，深化明理

　　對學(xué)生思想認(rèn)識的教育不能依賴課本，課本只是教育的載體，有時(shí)為了達(dá)到思想深化的目的，就必須通過活動(dòng)來拓展學(xué)生的認(rèn)識。在課堂中開展辯論，就是達(dá)到這一目的的最有效的方法。“燈不撥不明，理不爭不透”，在思想品德課的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)某種情境，設(shè)計(jì)某種道德認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在這種沖突中采用辯論的方式解決問題，從而在心里滲透正確的道德觀念。這樣，辯論的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對這一認(rèn)知沖突積極思考，并主動(dòng)探究，從而在辯論中明白道理，深化理解，提高自身道德判斷能力，自覺地約束自己。例如，在教學(xué)《小心受騙》時(shí)，筆者借助幻燈片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。放學(xué)路上，一個(gè)陌生人從一輛小車上走下來，對正在等爸爸的小紅說:“我是你爸爸的好朋友，是你爸爸讓我來接你回去的，跟我一起走吧!”小紅能跟陌生人走嗎?情境講完后，筆者沒有讓學(xué)生直接回答問題，而是讓“同意走”的學(xué)生坐到了教室前面，“不同意”的學(xué)生坐到了教室后面。座位的調(diào)整使課堂成了激烈的辯論會(huì)場，在近二十分鐘的對抗辯論中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生受到了啟發(fā)，明白了生活中暗藏的危險(xiǎn)，提高了思辨能力和認(rèn)知水平。

　　五、評價(jià)法，樹立信心

　　羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為，自信心教育在學(xué)生中所起的作用是不可忽視的。生活中每個(gè)人都會(huì)渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，小學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)善于了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，利用肯定和鼓勵(lì)這一利器，為學(xué)生樹立“我能行”的信心，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生答完問題后筆者發(fā)現(xiàn)他沒有緊扣題目，會(huì)說:“你的想法很好，只是與老師提出的問題還有一些出入，如果換一個(gè)角度想想，你一定能找到更接近的答案。”如果遇到膽怯的學(xué)生筆者會(huì)說:“我看到你剛才聽課非常認(rèn)真，對這個(gè)問題一定認(rèn)真思考過了，能大聲地把你的答案告訴大家嗎?”總之，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，一定要及時(shí)，并用上豐富、具體的語言，有針對性，但更需要激勵(lì)性。這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真傾聽教師的評價(jià)，也可以避免學(xué)生回答錯(cuò)誤的尷尬。由此可見，課堂評價(jià)一定要杜絕籠統(tǒng)、模糊、千篇一律的說評。真正具有作用的，是教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的激勵(lì)性語言，教師在思想品德課教學(xué)中，一定要靈活運(yùn)用評價(jià)法。

　　作者：李慶聯(lián) 單位：茂名市官山學(xué)校

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