對增強信息技術課堂教學有效性的思考教育論文發表

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　　摘　要：優質高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本條件，是素質教育的基本保障。本文從職業學校學生信息技術課程學習現狀分析入手，探索中職信息技術課程實施有效教學的教學內容和教學方法。

　　關鍵詞：有效教學;信息技術

　　一 引言

　　課堂教學是教學的基本形式，使學生在有限的課堂時間內獲得最大的進步與發展，是目前多學科改革面臨的突出問題。《信息技術基礎》是中等職業學校學生的必修課，也是一門重要的技能基礎課。中職信息技術課程的教學內容非常豐富，再加上技能考證的要求，課程任務較重。如何提高中職課堂的教學效率，始終是一線教師關注的問題。本文力求“以就業為導向，以能力為本位”，靈活地設計教學內容，積極探索有效的教學方法，在有限的的教學時間中獲得最大教學效果，促進學生綜合職業能力的發展。

　　二 職業學校學生信息技術學習現狀分析

　　其一：計算機基礎薄弱：

　　職業學校學生有相當一部分為非上海生源學生。由于受到當地教學條件的限制，很多同學對計算機都很陌生，對計算機的實際操作能力也很弱，這也在一定程度上影響了學生對計算機的學習熱情，學生缺少學習的動力。

　　其二：缺乏信息意識：

　　《信息技術基礎》是中等職業學校學生的一門技能考證課。在常規的教學中，課堂始終圍繞考證要求進行教學。班級里，大部分學生為考證而學，學習層次停留在技能操作層面。學生缺乏使用信息技術分析問題、解決問題的意識。

　　三 實踐對策

　　對于信息技術課程中存在的問題，將從職業教學的培養目標和信息技術課程的特點出發，對課程的教學內容、教學方法等進行了一系列的探索。

　　(一) 教學內容的探索

　　在信息技術教學中，學生學習動力的缺失，很重要的原因是認為課程教學內容與其所學專業無關，與學生的日常生活也沒有聯系。那么，教師就要精心地為學生設置教學內容，讓學生們認識到信息技術的實用性及其對未來發展的作用。最終，讓被動地學變成主動地學，喚起學生學習的主動性。

　　1. 整合專業學科設置教學內容

　　信息技術課程作為一門重要的技能基礎課程，應該緊密結合學生所學專業，培養學生使用信息技術解決實際工作問題的能力。所以在信息技術課程教學中，把專業學科內容設計為實例進行學習，能更加直觀地凸顯信息技術為專業學科服務的優勢。

　　例如：“表格制作”是Word軟件教學中的重點教學內容，結合各專業實際的崗位需求，設置不同的教學內容。例如國際貿易專業的學生可以學習制作各類報關表單、國際貿易管理表單;會展專業的學生可以學習制作各類展會申請表格、會展項目工作流程表格。教學內容整合專業學科內容，使學生了解信息技術在本行業中的應用與管理，為未來職業發展打好基礎。

　　2. 貼近學生實際生活設置教學內容

　　技術的學習與生活世界是緊密相連的。信息的獲取與整理、信息的加工與處理、信息的篩選與評價，都需要在生活的需求和場景中來尋求真實的任務。把更多的生活場景帶進課程之中，讓學生認識到信息技術對實際生活的作用與價值。

　　例如：在excel教學中，要求學生做一回“小當家”，指導學生記錄個人消費數據，并引導學生通過數據分析、制作圖表的方式對個人的各項消費支出情況進行分析。通過分析個人消費情況，能夠幫助學生正確地認知自己的消費結構，促進學生更加合理地支配零用錢，同時也領會到信息技術對生活的作用。

　　3. 緊跟信息技術前沿設置教學內容

　　信息技術的快速發展創設了一個全新的信息社會，同時也改變了我們的認知結構。 然而信息技術課程中部分陳舊的教學內容很難激發學生的學習熱情。因此，緊跟信息技術發展的前沿，為課程添加一些全新的內容，既豐富了學生的學科知識，也增加了學生對信息技術的理解。比如對計算機專業的學生，可以介紹“智能手機應用”，“物聯網技術”等新技術。

　　(二)理實一體，運用多種教學方法

　　職業學校的信息技術課程的教學過程中，強調改變單純的接受式的學習方法，學會自主式、探究式的學習方式，培養學生信息素養。本文嘗試使用項目教學法和任務驅動教學法相結合，達到培養學生綜合職業能力的目標。

　　項目教學法是指通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。[4]教學以提高學生的動手能力和職業能力為目標，把理論與實踐教學有機地結合起來。能充分發掘學生的創造潛能。信息技術課程是一門綜合性較強的課程，非常適合項目教學法。通過設置貼近學生的學習生活及今后工作崗位的需求的項目，激發學生學習興趣和欲望，促進學生綜合運用各種知識與技能來完成項目任務，培養學生綜合應用信息技術的能力。但是在項目的設計過程中，往往難以照顧到所有的知識點，而且實施的難度也較大。

　　任務驅動教學法是以任務為載體的教學活動。教學內容巧妙地隱含在一個個具體任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能。任務驅動教學法目的性和針對性更強，更有利于知識點的學習。

　　為了解決項目教學法在知識點覆蓋方面的一些問題，教師可以對項目進行分解，可以自行設定其任務的大小和所涉及的知識點。將項目分解為若干個任務，即促進了學生對知識點的學習，又降低了任務的實施難度。

　　例如，Word軟件教學中，結合學生的校園生活，創設“畢業生風采錄”校園特刊的制作項目。可以將特刊分解成若干任務。任務一：制作卷首語“群星閃耀，走向成功”，任務二：編輯“職場感言”，任務三：制作校刊目錄頁，任務四：制作校刊封面。項目分割后，將從文檔的錄入和格式設置、圖文混排、表格制作、優化版面四個方面學習Word的重點知識，知識點的選取遵循由易到難逐步提升的原則，有利于學生更好地完成各項任務。在任務實施環節，注重問題的創設，采用問思式的教學方法，幫助學生在獨立學習或是協作學習的過程中，去發現問題，并設計解決方案。學生在完成學習任務的同時也促進了思維的發展。

　　教學有法，教無定法，貴在得法。在教學中，根據教學目標和教學內容，選擇適當的教學方法，構建有效課堂。

　　(三)評價為優化教學服務

　　美國作家斯塔弗爾比姆指出：評價的重要意圖不是為了證明，而是為了改進。[5]恰當的評價，幫助學生正確地認識自己現有的水平的基礎上，更進一步地提升自我、激發自我潛能，去解決更具有挑戰性的任務。課堂中的教學評價，還應該發揮競爭激勵的作用，在學生間創設你追我趕的良性競爭環境，以優化課堂教學效果。

　　針對學習任務，具體的評價方法如下：

　　1. 學生自評

　　學生參照評價表進行自評，讓學生認識到自己問題的解決情況。在自我評價過程中，促進學習者學習反思。

　　2. 教師評價和學生評價相結合

　　互評主要是在小組內成員之間開展交流及評價，學生在互助協作中促進對照反思及互相學習。教師評價環節通過指出學生在制作過程中出現的主要問題或共性的問題，幫助學生進行改進;同時，也可以通過展示學生優秀作品，指導學生互相學習及借鑒，促進學習者的學習。

　　3. 評價關注學生創新能力：

　　作品的個性化和原創性是對技術學習的提升與超越。交流展示環節除了關注學生最終作品中所體現的技術運用水平與技巧，同時也應該關注學生作品所蘊含的創意和觀念，鼓勵學生用信息技術創作作品，通過作品表達自己的思想。

　　四、小結

　　在探索信息技術課程有效教學的過程中，堅持“以就業為導向，以能力為本位”。在教學內容的設置上，力求結合學生崗位需求、貼近學生的日常生活和校園生活，激發學生學習興趣。在實際的課堂教學中，以學生為主體，以教師為主導，為培養學生應用信息技術解決問題的實際能力、學生綜合能力上做了有益的探索。但是，影響信息技術課程有效教學的因素很多，我們需要理性地面對教學中存在的問題，才能不斷地提高我們的課堂教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[1] 孫德友.《對增強語文課堂教學有效性的思考》.《浦東職教》2012(2)

　　[2]《中職信息技術課程學生學習能力培養的實踐研究》.《電腦知識與技術》2009(1)

　　[3] 李峰.《計算思維：信息技術課程的一種內在價值》.《中國電化教育》2013(8)

　　[4] 羅文君.《中職信息技術課程有效教學的策略》.《課程·教學》2010(4)

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