高中歷史教學德育教育探究

　　摘要：歷史的車輪滾滾向前，從來沒有停下來過一分一秒。正如毛主席曾說“歷史潮流浩浩湯湯，順之者昌，逆之者亡”，在每一個朝代的更替過程中，教師和學生一同感悟到歷史的恢弘和人類個體的渺小，每個朝代和社會其中都有相關的進步的表現(xiàn)和落后的一面，都有值得后人深思和學習的地方。在高中歷史學習過程中，教師如何帶領學生用更為人性化的角度觀看歷史并從中更好地指導人的生活和面對挫折應該采用的態(tài)度呢?本文筆者就將圍繞高中歷史教學和學生德育教育之間的聯(lián)系。

　　關鍵詞：高中歷史;教學;德育

　　《歷史教學》上半月(中學版)(月刊)是由天津市新聞出版局主管、天津古籍出版社與歷史教育社主辦的中學歷史教學刊物。

　　一、歷史有助于學生形成正確的人生觀和世界觀

　　在恢弘的歷史畫卷上，從部落的興衰到夏朝的建立，涌現(xiàn)了不少的英雄和老奸巨猾的人物。例如，將百姓生命之憂置于自身的小家利益之上的“三過家門而不入”大禹，經過若干年后，當大禹最終堅韌不拔地將治水工程發(fā)揮到極致，學生從此在歷史書上懂得了“社會價值和自我價值實現(xiàn)之間的平衡點”。在歷史上不乏有很多勤奮刻苦讀書的例子，例如，楊程站在雪地上等待師傅開門，在教學中都會有所提及，更好地幫助學生生活學習中堅守自己的底線和原則，不斷地進步。除此之外，了解一個國家的最好方式是閱讀這個國家的歷史，唯有學生在學習歷史中對我們國家的歷史有了框架性認知，學生才能更好地提高自我認知，不斷地在學習生活中找到自己的位置并努力發(fā)光。

　　二、歷史有助于學生形成辯證的、發(fā)展的、進步的觀點看待問題

　　在教學中，歷史總是出乎意外的，這邊夏朝建立起來，過了六百年后夏磔為商湯所滅，鞏固的王朝一朝崩塌，在教學的過程中也不乏以弱勝強的例子，這就在無形中給了學生一種用辯證的、發(fā)展的、進步的眼光去看待歷史或是其他的問題。例如，最近在學術界吵得熱火朝天的“我國歷史上的文化革命究竟是促進了國家的整體進步和發(fā)展還是起到一個抑制作用呢?”在教授學生文化大革命歷史內容之后，教師不妨與學生共同討論一些相關的話題，從而幫助學生在學習中更能用辯證和發(fā)展的眼光看待這一民族進步的重要歷史里程碑。“同學們，從政治和文化的角度來說，文化大革命無疑是對我國政治文化領域的一場大洗劫，但是從經濟角度來說，因為文化大革命使得我國在很長一段時期都落后于國際，為此，當時的國家領導人不斷地進行相關的思考和政策的頒布，后面出臺的改革開放，無疑就是一種有效的經濟應急措施，促進我國經濟走上快車道，一步步縮小與國際的差距”等等。教師就是在一些較為細節(jié)和有著重要影響力的作品下進行教學的分析和用一分為二的視角帶領學生一同觀賞歷史的進程對人類的影響和對社會的深刻改造。

　　三、歷史有助于學生把握大勢，形成遠大志向

　　歷史不只是單單講述人類的故事，更是講了人類的整個發(fā)展趨勢，從落后的奴隸文明過渡到封建文明到機器文明再到21世紀的信息文明，學生從中學習中會感受到社會發(fā)展的大潮和大勢所在。在每一次歷史內容的教學中，教師都有似帶領學生進行了一次與偉人的對話，曾國藩曾說過，“青年人不要定當官的志向，青年人應定一個偉大的志向”，是的，青年人是未來社會的主梁骨，在學習歷史的過程中教師可以利用教學中的正面人物例子，更好地促進學生的學習和遠大志向的定立，如，孔子是春秋晚期人，提出“仁”的學說，在教育上提倡“因材施教，溫故而知新”，在我國歷史上首個致力于建立私學的人物，窮盡一生為人民教育事業(yè)奉獻自己的光和熱。同時留給后人珍貴的文學作品。在教授“中華文化的勃興”的時候，教師就可以根據(jù)孔子的這一特點進行說明和教授，提高學生對于孔子的進一步認知。學習并掌握歷史的進程其規(guī)律，學生能更好地把握其中的大勢，并盡早確立自己的人生志向。

　　四、歷史的學習有助于指導學生的學習和生活

　　在學習歷史的過程中，教師不應該僅僅只是抱著教授歷史內容就完成了教學任務，其實不然正如哲學能指導學生在學習、生活中運用如何的方式進行生活、學習，歷史學科的學習也有類似的作用。例如，當學生在學習到是各個帝王的墮落，如商朝的箕子所說“彼為玉杯，必為象著，為象箸，則必思遠方珍怪之物”，王朝的命運懸在帝王的欲念之間，因此，這就能給學生一定的啟示：在任何時候，不肯輕易接受誘惑，堅守底線都是最為重要的，從統(tǒng)領一個國家到學習都是如此。在學習到項羽“四面楚歌”的歷史故事的時候，教師可以就“項羽的優(yōu)柔寡斷和失民心”進行一番學生的教育，在現(xiàn)實的生活中，優(yōu)柔寡斷是很消耗意志力的一種特性，因此，教師應該教授學生運用正確的三觀進行相關的決定的選擇。

　　總結：歷史學科知識是豐富且意味深長的，在教學的過程中教師如果能更好地引導學生從中吸取營養(yǎng)，并不斷地給予學生相應的知識梳理，高中歷史教師的德育教學成效將會得到質的提高。同時，這也就意味著高中歷史教師在課外進行教學設計的過程中應該將更多的元素考量，教師并以此指導學生的歷史學科知識和學以致用的正確之道。

　　參考文獻：

　　【1】何必紅 在高中歷史教學中探索人文素養(yǎng)核心建設的方式 [N] 讀與寫

　　【2】慕容勁融 高中歷史教學中偉人對于學生的正面影響作用的發(fā)揮 [J] 山西師范大學