初中生物活力課堂的探索與嘗試

　　摘要：賦予生物課堂生機活力，首要激發學生對生物學的興趣，通過創建激情的課堂環節，嘗試新的教學方式，通過師生的互動配合，吸引學生注意力，激發學生求知的欲望，調動學生學習的積極性，從而提高學生生物素養。

　　關鍵詞：課堂生機;生物學的興趣;學生注意力;師生互動;求知欲望;學習的積極性

　　義務教育《生物課程標準》 在實施建議中明確指出：教師應在認真學習和領會的基礎上.結合學校和學生的實際，創造性地進行教學。這些都對教師提出了新的更高的要求。因此，教師在教學中必須要認真學習領會新課標精神，要體現啟發式的原則，運用恰當的教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，切實提高學生的生物學的素養。

　　1.轉變對生物學的觀念

　　生物學是研究生物生命現象及其生命活動規律的學科，在培養學生身心健康、珍愛生命、環保意識等方面有著十分重要的意義。但是，長期以來，初中生物課處于“尷尬”地位，一直被視作“副科”，得不到家長和學生的重視。因此，要轉變學生的觀念，激發學生對生物學的興趣，是需要廣大生物教師不斷實踐與探索的重要課題。

　　為了轉變學生對生物學的觀念，面對七年級新生，我會在第一節課前，收集有關生物學在各種領域上取得的成就或者生物技術研究的成果，讓學生一起了解“生物”。例如：植物學方面上，我列舉了現代生物技術“水培”和“霧培”，給學生學習生物學留下懸念，“沒有土也能種植物?”生態學上，我會講解生態農業，桑基魚塘和有機水稻，桑基魚塘是如何建立良性物質循環體系，促進農業持續穩定地發展，實現經濟、社會、生態效益的統一。有機水稻是如何在不施加農藥和化肥的情況下，茁壯成長并經濟收益比普通的水稻高出幾倍，甚至更高。動物學方面上，我通過養殖業發家致富的例子，探索他們在養殖業上取得成功離不開生物知識。醫藥學方面，我會舉出“器官移植”和“人體冷凍技術”新聞例子，讓學生在感到不可思議的同時，感受生物學的“神奇”，通過“第一課”，有效地激發學生求知的欲望，讓學生把學習當作一種自我需要，調動學生學習的積極性，從而提高學生生物素養。

　　2.利用“趣導”構建“動情”課堂

　　課堂的導入是生物學課堂教學的首要環節，可以激發學生的求知欲望，是生機課堂的關鍵。我在教學實踐中，一改傳統的教師直接導入，而是通過聯系生活實際，從能引起學生共鳴的例子引入新課。

　　例如：在講授人教版七年級上冊“人體肺內的氣體交換”時，我首先設疑：“如果你是一個警察，在野外發現一具嬰兒尸體，要想破案，你怎樣判斷其是出生前死亡還是出生后死亡?”我讓學生回憶胎兒在母親子宮內是通過循環系統進行物質交換的，肺內沒有氣體，如果嬰兒在出生前死亡，肺放在水中會下沉;但如果是出生后的嬰兒，能夠自主呼吸，通過肺進行氣體交換，肺內存在氣體，人放在水中會浮起來。通過這樣“趣導”引入新課，學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習的態度由“要我學”轉變成“我要學”，慢慢地學生會對生物科“動情”從而對生物課堂產生濃厚的學習興趣。

　　3.讓學生在生物課堂中興趣盎然

　　課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。在教學中，我堅持從以教師為中心的傳統教學模式，轉向師生的“互動交流“，教學方式從單一到多樣，重視培養學生的學習能力和創新精神，讓學生成為教學過程的參與者、探索者和合作者，并以飽滿的熱情參與課堂教學的全過程。

　　3.1 善于運用“無形”教具

　　3.1.1運用比喻教學

　　在生物課堂上，教師可以運用各種各樣的教學方式，有討論法、實驗法等等。我則善于結合課本內容，巧用“無形”教具，幫助學生理解和掌握課本上的知識，例如：在學習“染色體、DNA、基因”的關系時，學生對這些概念容易混淆，我就把染色體比喻成一條珍珠鏈，珍珠代表是蛋白質，珍珠線代表DNA分子，其中珍珠線由不同顏色線段組成，不同顏色代表控制不同性狀的基因。學生通過想象珍珠項鏈的結構，很容易理解和記住染色體、DNA和基因三者之間關系。

　　3.1.2 編導“小故事”教學

　　生物是一門實驗科學，實驗課往往學生興趣比較濃厚，但在學習生物的一些理論知識時，往往容易讓課堂變得枯燥無味，學生也容易產生疲憊感和厭倦感。我在教學過程中，嘗試用輕松而學生又喜歡的方式，使刻板的知識變得妙趣橫生。

　　在教學“植物雙受精”時，我會把子房比喻成“大別墅”，胚珠比喻成房間，卵細胞比喻成房間的主人“小靜”，極核比喻成小靜的妹妹小麗，精子比喻成小靜好朋友們，以一個朋友相會的小故事演繹植物受精作用。當花粉(小靜的好朋友們小明以及他的好兄弟)掉到柱頭(別墅門口)，柱頭受到刺激產生粘液，開始萌發，經過花柱(花園小道)進入子房中(別墅內部)再到達胚珠(房間)，一個精子(小明)和一個卵細胞(小靜)好朋友之間相遇了(形成受精卵)，另外精子和極核結合形成受精極核。通過一個簡單小故事演繹植物受精的過程，從而使課堂生動活潑，創設充滿生機活力的課堂。

　　3.1.3 發揮身體語言教學

　　教師在課堂上運用多種教具進行教學的同時，往往忽視我們自身也是一個“無形”的教具。例如：在學習“在人體的氣體交換時吸氣和呼氣胸廓、膈頂方向、肋骨變化”時，學生對相關的知識容易混淆，我要求學生用身體語言幫助自己理解背誦。學生雙手合攏，兩只手心緊貼，把自己的大拇指看作膈肌，其它手指看作我們肋骨，兩手心相對形成空間代表我們胸廓，當我們吸氣時(指尖不動，兩手慢慢張開)，胸廓變大，膈頂向下，肋骨向上向外，如圖一所示。相反，呼氣時(雙手合攏)，胸廓變小，膈頂向上，肋骨向下向內，如圖二和圖三所示。

　　我在課堂上讓學生積極地參與到教學活動中來，通過用自身的身體部位來模擬、演示相關結構，解釋說明相關知識，較好地解決了教學中的難點，輕松地理解并掌握相關知識。這樣的生物課堂，精彩紛呈 ，學生激情飛揚，學習氣氛十分濃厚。

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