藝術設計專業(yè)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”教學方法

　　摘 要：隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，藝術設計類人才的需求在急速增加，許多學院相繼開設了設計藝術專業(yè)，但目前中國藝術設計教育狀況還在發(fā)展中，隨著擴招學生增多，師資和力量卻不能跟上腳步。可以看到，當中比較突出的問題是藝術設計教育中較少課程針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以當前的藝術設計課程設置出發(fā)，從專業(yè)理論、專業(yè)基礎、專業(yè)課三個部分中，從教學內(nèi)容和方法的角度上，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法，進行一些探討。

　　關鍵詞：藝術設計;創(chuàng)新型人才;教學方法

　　《畫刊》(月刊)創(chuàng)刊于1974年，是由江蘇美術出版社主辦的專業(yè)性的藝術雜志。30多年來已成長為著名的品牌雜志，在國內(nèi)外學術界享有盛譽，擁有一流的作者隊伍和廣大的熱心讀者。于2003年經(jīng)國家新聞出版署批準，更名為《畫刊》，由編輯部提升為雜志社。

　　中國近年來經(jīng)濟發(fā)展迅速，中國對藝術設計類人才的需求從未這樣迫切過。因此許多專業(yè)學院以及綜合大學相繼開設起了設計藝術專業(yè)，無疑給中國設計藝術領域帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。機遇體現(xiàn)在時代給予藝術設計領域豐富的實踐資源，以及藝術設計類人才拋頭露面的機會。挑戰(zhàn)是如何在短時間里，來構建出完善的藝術設計教育體系。

　　逼著聯(lián)系當前的教學情況和經(jīng)驗，從三個教學組成部分出發(fā)針對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題，在教學方法上進行理論探討。

　　1 藝術設計專業(yè)課程存在問題分析

　　1.1 專業(yè)理論

　　設計不同于藝術，要解決實際的問題，要綜合考慮各種因素。因此學會從不同的角度去思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術設計人才的關鍵。

　　專業(yè)理論課程主要是指教授藝術設計專業(yè)的相關原理，規(guī)律和發(fā)展歷史等的課程。學習理論課程可以提高學生的理論修養(yǎng)，但更重要的是，通過學習相關原理，在各種思想的碰撞中訓練學生的思維能力。但由于理論課程往往比較枯燥。老師在課程設置上如果照本宣科的話，學生對課程會沒有學習熱情，被動接收為主。經(jīng)常看到，學生不重視理論課程的學習，一方面不能深入理解專業(yè)理論知識，也起到不到對藝術設計思維進行鍛煉的目的，這是阻礙創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的嚴重問題之一。

　　1.2 專業(yè)基礎

　　藝術設計作品有需要有美的屬性，有表現(xiàn)力。這就要求專業(yè)基礎課程教授與美的共通法則有關的課程，培養(yǎng)學生的審美能力，把握美的規(guī)律。另一方面，教授如何運用傳統(tǒng)繪畫工具以及先進的電腦軟件等工具，訓練學生對藝術設計作品的表現(xiàn)能力。

　　進入信息化社會后，電腦技術的發(fā)展使得各種繪圖軟件虛擬模型軟件層出不窮，因此，高校對于專業(yè)基礎的培養(yǎng)也在轉(zhuǎn)型—從以訓練傳統(tǒng)的手繪能力向電腦軟件運用能力轉(zhuǎn)化。但也不能忽略掉隊學生高階次能力的培養(yǎng)。

　　1.3 專業(yè)課程

　　專業(yè)課程根據(jù)不同的專業(yè)分別進行設置，通過教授本專業(yè)方面的課程，提高學生在本專業(yè)方向的綜合能力，讓學生能解決具體的問題，完成專業(yè)方向的設計創(chuàng)造。

　　目前大多數(shù)院校開設的專業(yè)課程占據(jù)了全部課程的一半時間，在較高年級開設。但學生的對于設計方案能力掌握大多還在紙上談兵的層面。與真實市場的接觸較少，實踐經(jīng)驗欠缺，這也會阻礙培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。

　　2 藝術設計專業(yè)課程教學方法探析

　　課程設置以及教學內(nèi)容與方式需要根據(jù)社會發(fā)展不斷更新。有一些院校可能會疏于教學模式的改革和更新，幾年前的教學方法不一定適合當下的學生需求。所以，要想培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，只有不斷地創(chuàng)新藝術設計的教學方式，從專業(yè)理論，專業(yè)基礎，專業(yè)課程，三個方向入手，才能發(fā)掘出學生的潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

　　對于藝術設計課程的教學方法探索，筆者從三個課程部分分別進行分析，針對藝術設計的教學課程給出不同的教學調(diào)整和建議。

　　2.1 專業(yè)理論

　　理論課程的教學往往比較枯燥。教學時學生大多是以被動接收為主。針對這個問題，一方面，授課老師需要在課程的教授方式下足工夫，將枯燥難懂的理論用多元化的教學方式呈現(xiàn)給學生，提高興趣，開拓學生的思維。關于如何積極調(diào)動學生的思維互動性和參與性，可以考慮從課程的考核內(nèi)容入手。比如指定一部理論作品，一種設計風格或運動，以大量的實例為依據(jù)，分析并找出它的局限性所在，并加以批判。這樣的辨證題目無疑是帶動著學生去主動思考，讓學生從被動接收轉(zhuǎn)為主動思考，全面分析，找出問題，進而鍛煉了創(chuàng)造性的思維。

　　2.2 專業(yè)基礎

　　一方面，對于培養(yǎng)學生的審美能力和把握美的規(guī)律這方面專業(yè)基礎課程，可以嘗試著給予學生主題性的，定題目方式的作品研究，表達方式多樣。這樣讓學生將所學到的美感秩序放到更得實際的運用中，去表達限定的主題，學生能夠更靈活地掌握課程內(nèi)容，也訓練學生的靈活多變的思維能力。

　　另一方面，教學的目的可以考慮從教授學生去掌握軟件和表現(xiàn)手段，往通曉這些表現(xiàn)手段的共有特征方面轉(zhuǎn)換。因為在技術更新如此迅速的今天，軟件的運用能力或許會過時。但學生掌握的共同學習的技巧是不會過時的，幫助他們能舉一反三，有利于創(chuàng)新型思維的發(fā)展。

　　2.3 專業(yè)課程

　　目前大多數(shù)院校開設的專業(yè)課程的訓練以虛擬的方案為主，四年的課程結束后，學生實踐經(jīng)驗的欠缺會成為了阻礙培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題之一。

　　針對這個問題，院校可以與企業(yè)公司取得合作，在不同的課程中引入市場的反饋機制，雖然不能真正意義上將學生作品市場化。但企業(yè)從業(yè)人員如果能給予學生的作品以指導，也將會更加多元化學生的思維，更加利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

　　同企業(yè)一起成立專家評委組，模擬一次實戰(zhàn)項目也是增加學生對市場了解的方式，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因為專業(yè)課大多在高年級開設，學生的綜合能力較強，因此可以讓學生以組為單位，以市場為導向，按照企業(yè)的需求作為出發(fā)點進行設計創(chuàng)作，最后的作品通過指導老師、專家設計師、企業(yè)管理者，三方作評委，共同為作品提出意見。這種教學方式的優(yōu)勢在于，學生在參與實際案例中，不得不與市場進行大量接觸，實際考察調(diào)研等等，從而能多方面激發(fā)學生的主動性，訓練思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在課程最后的評審中，通過三方評委的意見，也能讓學生得到更全面、專業(yè)的信息反饋，從而能更客觀的看待自我以及所涉及的專業(yè)領域。這些都是對培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術設計人才極為有利的。