基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學(xué)探研

　　摘 要：英語繪本閱讀作為學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面具有顯著的促進(jìn)作用。英語教師在教學(xué)中要加強(qiáng)現(xiàn)行教材與繪本閱讀的結(jié)合，注重真實(shí)語境與情感的融入，積極貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，有效利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

　　陳娥， 成才之路 發(fā)表時間：2021-10-13

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué);繪本;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

　　在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語篇的理解，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，該如何闡釋和評價閱讀素材中的主要觀點(diǎn)，如何理解語篇中的邏輯關(guān)系，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法等。但從英語閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的英語知識積累非常有限，英語語言思維的運(yùn)用容易受到母語思維的影響。因此，教師單純依靠英語教材實(shí)施閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而英語繪本更貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維活力的要素也更加豐富，可以促使學(xué)生的思維更具靈活性與發(fā)散性。因此，英語教師需要基于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要，積極探索英語繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

　　一、加強(qiáng)現(xiàn)行英語教材與繪本閱讀的結(jié)合

　　現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)，主要依托的是英語教材。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語詞匯積累量非常有限，自主閱讀能力較低，自主開展英語閱讀的意愿不夠強(qiáng)烈。然而過于依賴英語教材開展閱讀教學(xué)，會束縛學(xué)生的英語閱讀視野，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師可結(jié)合現(xiàn)行英語教材內(nèi)容，靈活選擇繪本閱讀素材，使二者相輔相成，讓繪本閱讀為課堂教學(xué)服務(wù)，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

　　例如，在“My family”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具有運(yùn)用“This is...”介紹家人、親戚、朋友的表達(dá)能力，掌握 family、me、sister、brother、grandpa 等人物稱呼。教材涉及的閱讀素材非常有限，要想有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以在課堂教學(xué)中融入 Bunny's family 的繪本閱讀素材。繪本中有豐富的圖畫元素，學(xué)生可以通過圖畫了解 Bunny 及其家人的情況，對“This is my...”等句型進(jìn)行讀說訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在閱讀過程中會更有積極性、主動性，能促進(jìn)思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

　　二、注重真實(shí)語境與情感的融入

　　強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)實(shí)踐中引入繪本素材，主要是因?yàn)槔L本素材中的文字較少，圖畫內(nèi)容較多，且圖畫之間具有邏輯關(guān)系。同時，繪本描繪的對象通常具有生動、形象、有趣的特征，其中圖片是主體，文字只是輔助，這比純文字的閱讀素材更符合學(xué)生的閱讀實(shí)際，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。為取得更好的閱讀教學(xué)效果，教師不能讓學(xué)生“放任自流”，否則可能會造成學(xué)生將閱讀注意力過于集中在故事情節(jié)或趣味元素上，而將英語知識的學(xué)習(xí)放在次要的位置上，這會影響英語學(xué)習(xí)的有效性。為此，教師要做好繪本閱讀的組織引導(dǎo)工作，可結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時融入自身的情感。這樣，學(xué)生在閱讀繪本的過程中才能充分發(fā)揮主觀能動性，收獲豐富的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

　　例如，在“Look at me!”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“It's nice!”“It's great!”“Great!”“How nice!” 等贊揚(yáng)語的表達(dá)與應(yīng)用，并學(xué)會 T-shirt、skirt、cap 等詞匯，教師可配套使用《跟上兔子》這一英語繪本，并選擇“A red hat”這部分內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生領(lǐng)會長頸鹿夫人是如何根據(jù)季節(jié)變化 DIY 衣服，做到物盡其用和勤儉節(jié)約的。這樣，學(xué)生在閱讀過程中會積極融入個人情感，嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用 lovely、nice 和“I have a good idea!”進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)。

　　三、積極貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

　　生活化教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，將生活化的教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)，可以改變英語教育遠(yuǎn)離學(xué)生生活的現(xiàn)象，可以更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的情緒情感。思維品質(zhì)培養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，并不是簡單地讓學(xué)生認(rèn)識生詞、機(jī)械地背誦課文或進(jìn)行機(jī)械性的對話，而是要幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升?；谟⒄Z學(xué)齡特征，學(xué)生英語知識積累有限，對于現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和經(jīng)歷較少，這會在很大程度上影響閱讀效果和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，無論是英語教材的閱讀教學(xué)，還是基于英語繪本的閱讀教學(xué)，閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語知識與思維能力的有效遷移。英語繪本閱讀貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以降低閱讀理解的難度，減少學(xué)生閱讀中可能遇到的各種障礙，便于學(xué)生開展更深層次的反思與探索，達(dá)成思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在“In the library”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要正確運(yùn)用“Don' t eat/talk...” 對身邊一些不正當(dāng)行為進(jìn)行勸阻和引導(dǎo)，學(xué)會認(rèn)讀 “run、eat、talk”等常用單詞。為此，教師可以借助 David goes to school 的繪本故事，讓學(xué)生在繪本閱讀中思考小主人公 David 是如何淘氣和經(jīng)常搗蛋的，產(chǎn)生了什么樣的后果，并思考自己在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有違反校規(guī)校紀(jì)的情況，該怎樣養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識和生活行為習(xí)慣。這樣不僅能調(diào)動起學(xué)生在英語閱讀過程中的思維活力，還可以促使學(xué)生結(jié)合個人生活實(shí)踐開展學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

　　四、有效利用學(xué)科思維導(dǎo)圖

　　作為思維可視化和知識可視化的表征工具，思維導(dǎo)圖以特有的形式贏得了師生的青睞。思維導(dǎo)圖引入英語繪本閱讀，不僅能對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程起到推動作用，還能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和情感態(tài)度培養(yǎng)的重要工具。針對學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的理解難度較大、與母語語言思維存在距離感等問題，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，積極延伸和拓展閱讀教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維以及邏輯性思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而確保學(xué)生英語閱讀理解能力和語言表達(dá)能力循序漸進(jìn)的提升。學(xué)科思維導(dǎo)圖與普遍意義上的思維導(dǎo)圖存在一定的差異，其能夠從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)。例如，在“Chinese New Year”的教學(xué)中，教師可把 “中國新年”作為核心主題，借助學(xué)科思維導(dǎo)圖不斷延伸相應(yīng)的話題，并選擇與之相關(guān)的英語繪本作為閱讀素材。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起具有邏輯性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高閱讀能力與記憶效率。在英語繪本閱讀過程中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。例如，中國人在“Chinese New Year”會吃什么，晚上會做什么，通過 cakes and tangyuan，have dinner with my family members，red packets，fireworks 等關(guān)鍵詞串聯(lián)起與中國新年相關(guān)的閱讀內(nèi)容，然后借助英語繪本中形象、生動的圖片來輔助學(xué)生的理解、記憶，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，提高記憶效率，掌握和積累一定的閱讀和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與完善。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，英語繪本閱讀作為學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面具有顯著的促進(jìn)作用?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，可以充分利用英語繪本趣味性強(qiáng)、圖片生動形象、故事情節(jié)連貫、內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)過程互動性強(qiáng)等優(yōu)勢，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。