高中英語教學有效性策略探究

　　摘 要：現階段，新課程改革趨勢明顯，各省市積極響應新課程改革的號召，開展文理不分科、“走班制”教學，以及更改授課計劃等工作，力圖提升課堂授課的有效性，培養學生的綜合素質，強化學生的學科核心素養。高中英語作為高中教育教學的重要內容，在高中生日常學習和練習中所占比重較大，但由于高中生英語知識儲備差異性明顯，英語教師教學能力水平不同，導致高中英語課堂授課有效性低，整體授課質量差。所以分析并探索提升高中英語課堂教學有效性的具體措施尤為重要。

　　王雪琴， 學周刊 發表時間：2021-08-13

　　關鍵詞：高中英語;影響因素;教學研究;有效性

　　一、合理選擇課前準備環節的內容，提升課前準備內容的針對性

　　(一)突出學生的主體性，發揮教師課堂教學引導功能

　　在新課程改革影響下，各省高中積極學習新型教學理念，落實新課標的教學要求。 其中， 突出學生的學習主體性是授課要求的重要內容， 很多高中英語教師在教學過程中深入貫徹這一教學理念。 但是很多高中英語教師只是“貫徹”了此種 “理念”，或者說只是將理念轉變成了“想法”，并沒有做出符合此想法的教學行為。 具體來講， 高中生課堂學習的主體性是雙方面的，“主體性”雖然針對的是學生群體，但實際是對教師教學的約束，是對教師課堂教學引導性的“重要要求”。 高中英語教師的課前準備環節異常重要， 為了發揮學生課堂學習的主體性，高中英語教師不應在準備環節單純收集課堂教學資料，以及制訂重點內容講解計劃等，而應首先轉變教育教學觀念，拋棄“先入為主”的思想。

　　在高中英語教學中， 英語教師通過合理的授課方法將自身對英語學科的理解，以及其他思想“強加”于學生，雖然表面上看可提升學生的解題技巧，提升“應試能力”，但從長遠發展來看，并不利于學生的英語思維培養，甚至會阻礙高中生英語綜合素質的提升。 高中英語教師應通過準確教授英語知識、積極準備課堂引導措施的辦法， 引導學生形成自身獨特的英語解題思維，提升學生的解題能力，而不是單純地認為學生的學習“本應如此”，實際上卻“后知后覺”，導致高中英語教育教學過程的引導性差，學生的主體地位不突出，課堂參與感低。

　　(二)分層制訂教學目標，準備相關的教學材料

　　高中英語教師必須全面考查不同班級學生的英語水平，依據學生的實際情況，將教學目標“雙標化”。 高中英語教師往往同時教授兩個高中班級，每個班級 50 人左右，各班學生往往“群體性分層趨勢明顯”。 也就是說，每班 50 名左右學生大致可分三類，即知識欠缺型、技巧欠缺型及學習習慣不合理型。針對不同類型的學生，英語教師應分層確定不同的教學目標。比如將教學目標“雙標化”，即對知識欠缺型以及學習習慣不合理型學生，教學目標確定為考查此類學生的知識性問題，明確知識盲區，發掘其心理狀態及學習習慣不合理的根源;而技巧欠缺型學生的英語成績有可能很高，也有可能很低，無論是哪種情況，此類學生的知識性問題一般表現得不太明顯，基本問題更有可能集中在解題技巧或者英語題感方面。 所以教學目標的基本內容應為分題型考查此類學生對解題技巧的掌握程度， 確定合理有效的解題技巧練習方案。 必須要說明的是，英語教師授課時很難將兩種教學目標清晰地分離開來，同時完成兩種教學目標的壓力較大， 此時高中英語教師可將授課目標與授課環節相對應， 課上授課目標側重知識欠缺型及學習習慣不合理型學生;課下授課目標側重技巧欠缺型學生，進而全面優化課堂授課環節，達成授課目標，健全授課材料，準確發揮分層教學方法的優勢， 促使課堂教學內容和形式更具針對性。

　　二、正確選擇課中授課環節的教學目標和教學內容，增強學生的課堂學習主動性

　　(一)以課堂教學目標為內在驅動力，優化教學方法

　　總的來講，教學目標是課前準備環節選取資料的依據，是課中授課環節創設教學情境的驅動力， 以及衡量課后教學效果的標準。尤其是在創設課堂教學情境時，英語教師應依據課堂授課目標，結合課堂內容及學生的實際情況，合理選擇情境內容及情境開展時機、 開展形式。 在選擇情境教學開展時機時，很多高中教師將之設置在課前導入環節。從課堂授課效果上講，此時創設教學情境確實有利于調節課堂授課氛圍，明確課堂授課重點等，但由于高中學生情緒及興趣的不可知性，往往導致課堂授課節奏“可控性”差，并不利于提升課堂授課效率。 可在創設教學情境時將此環節安排在課堂教學的中間，使用契合高中生身心發展特點的情境， 切實提升情境教學法在提升課堂教學有效性方面的作用。

　　由于高中生“諳熟”網絡應用軟件或者網絡材料的使用技巧，高中英語教師在創設教學情境時，不應以提升學生網絡使用技巧或者豐富學生網絡應用知識為情境創設教學目標，這種“避重就輕”的做法非常不合理，往往導致學生參與課堂活動的興趣降低，情境教學作用表現不明顯。 所以在創設教學情境時，教師首先要依據課堂內容挑選重點的詞語或短語，這些詞語或短語應深度契合本節課的內容;其次，利用平板、電腦以及多媒體投影儀等教學工具， 優化情境教學活動的開展過程，為學生準備具體情境的具象化教學用具，此種教學情境的優勢在于可充分發揮高中英語教學工具的優勢， 順應高中生身心發展特點，滿足高中生課堂學習探究的好奇心，而不是利用傳統情境創設方式導致教學活動呈現枯燥乏味、 形式單一的狀態。 特別是在學生之間“溝通和交流”時，教師要引導學生使用文章中的短語或句式，鞏固本節課授課內容，并在一定程度上強化學生對本節課重點詞匯及短語的應用技巧。 特別要注意的是，在創設此類教學情境時，高中英語教師應掌握好“度”，情境內容不能過于復雜，否則會導致學生喪失興趣;情境時間也不能過長，否則會影響課堂授課節奏;情境氛圍更不能過于輕松，否則會導致英語課堂失去教學可控性，要避免導致課堂教學目標失去應有的教育教學引導作用， 從而影響教學行為的合理性。

　　(二)強化學生主動參與教學活動的意識，提升師生互動的效果

　　首先，英語教師應與學生取得有效溝通，講解參與課堂教學活動的好處。 其次，英語教師應采取有力的措施，確保學生參加活動“不丟面子”“不受排擠”。 具體來講，很多英語教師在舉辦各類教學活動時，單純地“要求”學生參與此活動，忽略了學生自身的想法。 有些學生由于心理發展特征及成長軌跡不同，很難在課堂上表現自己，進而表現出顯性的心理問題。此時高中英語教師切不可使用“粗糙”的說教方式對學生進行批評教育，否則會造成學生喪失英語學習的信心。 另外，一些學生課堂活動參與性不強，主要是“害怕”自己的課堂表現不能滿足教師的要求，不符合英語教師的心理預期，從而在教師心目中的形象受損，進而喪失在學生中的“地位”。 高中英語教師應全面分析學生的課上及課下表現， 尋找合適的機會與學生取得有效溝通，排解學生心中的“苦悶”因素，“打開”學生參與課堂教學活動的“心門”。 首先要引導學生勇于參與課堂活動，使其在活動中感受到自身的成長及學習能力的提升，進而激發學生英語學習的自信心， 最終增強此類學生參與課堂教學活動的意識，使其真正參與到師生互動環節，提升課堂教育教學的有效性。

　　三、科學地建立課后教學質量評價體系，合理選擇英語教學質量評價內容

　　高中英語教師應結合學生的實際情況， 制訂合理的評價標準，選擇恰當的評價方式，與前面依據學生實際情況確定分層教學目標的做法相對應，均為實現教學“個性化”、提升高中英語課堂教學有效性的有效措施。在教學過程中，教師在衡量知識欠缺型、 技巧欠缺型以及學習習慣不合理型的學生對教學目標的完成效果時，會采取較為積極的手段，也就是采用教學目標“試探性”激勵手段，考查學生在知識儲備、解題技巧以及學習習慣方面的變化， 而不是單純憑借學生的成績或簡單考查學生的學習狀態。

　　比如在講解必修第一冊第三單元 Travel journal 的內容時，教師可依據學生的實際情況布置不同的課后作業，設立合理的獎懲機制，利用恰當的獎懲手段。之所以說此類手段具有 “試探性”， 是因為高中生的心理狀態及主觀需求具有不確定性，有時很難確定學生在“獎勵”的內容或形式方面的實際需求。 對于知識欠缺型的學生， 教師要在課后作業中盡量布置詞匯以及句式填空類習題， 而不是單純考查此類學生的詞語熟練程度， 從而強化學生學習的目標感; 針對技巧欠缺型學生， 很多英語教師往往布置與本節課內容相關的完形填空或者選擇題、句子改錯題、閱讀理解題，力圖提升和強化此類學生對本節課所包含短語的使用技巧， 但卻收效甚微。 在實際教學中，教師可要求此類學生利用此短語進行寫作，進而明確短語的具體用法， 突出句式應用的問題， 提出合理的解決措施。 教師可使用此方法規范學生的學習習慣， 依據最終效果適當給予學生物質獎勵。 英語教師應注意在實際教學中積極總結教學經驗，選擇最合適的教學實踐方法，切記不可“過于教條”，以致無法體現學生的個性化成長特性。因此，英語教師在課后教學環節中應建立科學的評價體系， 既要照顧到不同學生的不同情況， 又要適應高中階段學生的學習質量和教學質量的一般要求。

　　綜上所述，提升高中英語教學有效性的辦法較多，在高中英語實際教學中， 希望廣大高中英語教師可依據班級實際情況合理選擇具體的教學方法。 無論是在授課前，還是授課中，或在課后評價環節，均能提升學生的學習興趣，改善課堂的授課氛圍，切實提升高中英語課堂授課的有效性。