為學生英語能力的全面發展插上隱形翅膀

　　【摘 要】英語核心素養不僅對于小學階段的英語教育具有重要的意義，對學生今后的全面發展也有著重要的作用。作為教師，要遵循以學生為教學主體，尊重學生的個體差異，豐富教學方法，精心設計教學活動，激發學生學習興趣，引導學生主動學習英語，應用英語，提升英語水平，實現培養學生英語學科核心素養的目標。

　　徐曉靈， 文理導航(下旬) 發表時間：2021-08-02

　　【關鍵詞】英語;核心素養;培養

　　核心素養是當前教育的熱門話題，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，最早提出了“培養學生核心素養”的理念。 核心素養作為新課改的核心環節，是各個學科教學的基本任務。 基于此，如何在小學英語課堂教學中培養學生的英語學科核心素養，已成為備受小學英語教師關注的課題。 在此，筆者結合具體實踐作如下幾方面探究。

　　一、解讀內涵，明確意義

　　我們要培養學生的英語學科核心素養，首先要正確地解讀英語學科核心素養的內涵， 明確培養學生核心素養的意義，以此為基礎小學英語課堂教學才能把握好教學方向。

　　英語學科的核心素養主要包含語言能力、 思維品質、文化品格和學習能力。 語言能力就是語言的應用能力，主要表現在語言知識、語感、語言技能等方面;思維品質是思考辨析能力，包括分析推理、判斷論證，用英語進行多元思維等;文化意識主要是理解各國文化特征， 尊重各國的文化差異等;學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。 這四方面的內容對學生英語學科核心素養的形成，具有直接的影響。

　　隨著我國經濟的快速發展，英語作為全球使用率最高的語言也得到了更多重視。 在小學階段英語學科也成為一門重要的基礎性學科，英語核心素養不僅對于小學階段的英語教育具有重要的意義，對于學生今后的全面發展，也將發揮出重要作用。 因此，重視學生英語學科核心素養的培養，能夠使學生更深層次地掌握英語學科知識，促進英語綜合能力的提升。

　　二、小學英語學科核心素養培養的有效教學策略

　　《小學英語新課程標準》對于小學英語教學提出了面向全體學生、重視素質教育，以學生為教學主體，尊重學生的個體差異，豐富教學方法等教學理念。 這些理念與小學英語學科核心素養理念具有很多融匯之處。 基于此，我們應將這些理念滲透于英語課堂教學中，通過精心設計教學活動，激發學生學習興趣，引導學生主動學習英語，應用英語，提升英語水平，實現培養學生英語學科核心素養的目標。

　　(一)創設恰當教學情境，促進思維鍛煉口語

　　在小學英語教學中， 教師可以利用多媒體輔助手段、實物、表演、游戲等創設教學情境，這樣的教學可以鍛煉學生的思維能力、語言表達能力等。 比如在教學“I like dogs”的內容時， 教師應用多媒體創設了一個去動物園玩的情境，讓學生把本節課的單詞、句型等瀏覽了一遍，同時也突出該課的主題——旅游觀光以及對事物的喜好。 這樣的情境創設生動、形象、直觀地展現了新課的內容，促進了學生對教學內容的理解。

　　在學完了這堂課的新單詞后，教師又設計了 Guessing game 的練習競賽，通過競賽情境，吸引學生積極參與，寓教于樂，使學生鞏固了新的單詞。 學完句型后，學生們又進行了各種妙趣橫生的比賽，鍛煉了學生的語言能力。

　　(二)尊重學生個體差異，鼓勵應用英語交流

　　首先，在小學英語課堂教學中，教師要盡可能地使用英語與學生交流，創設濃厚的英語教學氛圍，讓學生在這樣的環境中，不由自主地使用英語。 學生作為一個個體，他們的英語水平存在一定的差異，各有所長，各有所短。 教師在教學過程中，要尊重學生的個體差異，積極幫助在英語學習中遇到困難的學生，對于學生的進步及時表揚，多為學生創設進行英語口語交流的機會， 讓學生從怕說轉化為想說、 敢說、愛說，逐步提升英語口語水平。 比如，在對話交流練習中，英語能力較好的同學， 老師可以指導他們選擇一些具有一定難度，但對于他們來說，能夠跳一跳夠得著的練習內容。 而對于英語能力較弱，對對話交流缺少自信的同學，教師要給與鼓勵和幫助， 幫他們選擇一些在他們英語能力范圍之內的內容，在他們完成任務的過程中，教師還應多觀察，多鼓勵，讓這些學生感受到進行英語交流的樂趣和成功愉悅感，從而促進英語口語能力的提升。

　　(三)培養良好品德素養，關注學生情感素養

　　在小學英語課堂教學中，教師還要關注學生情感素養的培養，加強學生思想品德教育。 首先教師要在深入解讀教材的基礎上，明確德育教育的目標，抓住德育教學的結合點，通過有效的教學方式，將德育教育寓于英語教學活動中。 小學英語是小學生英語學習的起始階段， 教材的內容比較淺顯，具有生活化的特點，教師要善于從中抓互助德育教育的契合點，自然而然地進行德育滲透，提升學生的道德素養。 比如，一些日常的禮貌用語，是學習英語最早接觸的內容，教師可以利用學生這一時期對英語的新鮮感， 給學生創設語言情境，讓學生練習對話同時也受到了禮儀教育。

　　學生情感素養培養是小學英語教學中的一個重要環節，教師在教學的過程中，有意識地滲透積極的情感，為學生的情感成長提供正能量， 從而實現情感素養培養教育的目標。比如在教學“My family”的內容時，如果教師只是簡單機械地講解這個單詞、這個句型怎么寫怎么讀，學生的學習興趣不會保持長久，如果將教學內容與小學生的“family”、“ “father and mother”等結合起來，滲透“I love you” 的情感教育，教學效果就會得到明顯的提高。 如，讓小學生用英語來介紹自己的“family”、“father and mother”等，這些都會喚醒學生的情感，使學生不僅練習了單詞、句型等，同時也更加深刻地體驗愛、升華了美好的情感。

　　(四)培養學生跨文化意識，拓寬學生文化視野

　　任何一個國家的文化和語言都是相互滲透、相互影響的關系。 要想學好一門外語，就有通過有效的教學方式培養學生的跨文化意識，通過了解不同的文化背景、思維方式、風俗習慣等，促進學生對英語基礎知識的理解，了解英語跨文化的內容，拓寬學生的文化視野，提升教學的有效性。

　　1.重視中西方句式結構的區別

　　中西方思維方式的差異，導致了漢語和英語在邏輯順序上的不同。 因此，在教學中我們要重視兩種語言句式結構的區別。 比如，在教學“It's the first day of the new term.”的句型時，要讓學生了解“of”結構的句型，不能按著漢語的習慣去翻譯。 應翻譯為“這是新學期的第一天。 ”

　　2.了解中西方禮儀文化差異

　　禮儀是在社會交往活動中應該遵守的尊敬他人的禮節程序。 中西方禮儀文化在很多方面存在差異，只有了解這些差異才能更好地使用英語。 比如， 在教學 “How old are you? ”的內容時，教師要給學生講明，在中國詢問別人的年齡是很自然而然的事，很少有人對此感到反感。 但在西方國家詢問別人年齡則是很沒禮貌的事。

　　3.了解中西傳統節日的不同

　　在小學英語教材中，編入了一些有關中、西方重要的傳統節日的內容， 如 Christmas (圣誕節)、Easter (復活節)、Halloween (萬圣節)、Spring Festival (春節)、 Dragon Boat Festival(端午節)等，教師在教學的過程中，可以充分挖掘這些中西方傳統節日的文化內涵，讓學生了解節日常識。 如 Dragon Boat Festival(端午節)，人們會劃龍船、吃粽子等，在 Christmas(圣誕節)，人們會裝扮 Christmas tree(圣誕樹)等。這些知識由于貼近生活，激發了學生的興趣，通過教學內容，讓學生了解了更豐富的傳統文化知識。

　　(五)采用靈活多樣教學形式，發展學生思維能力

　　學生思維能力是核心素養培養中的目標之一，在小學英語教學過程中， 教師可以結合教學內容和小學生的英語能力、認知特點、生活體驗、情感因素等。 設計靈活多樣的教學方式，吸引學生參與教學，引導學生積極思考，強化實踐，從而實現提升學生的思維能力的目標。

　　1.培養學生發散思維能力

　　比如，在課堂教學的讀前環節中，教師可以結合學生已有的英語知識， 圍繞所要教學的內容設計合理的課前熱身，喚醒學生已有的知識和生活體驗。 如在教學“Colours”的內容時，教師設計了“Play a game”(擊鼓傳花)的教學內容，鼓聲響起，按著從前往后再向前的順序傳遞花朵，鼓聲停止時， 花朵在誰手上， 誰就可以給全班同學做個 English Show，展示服裝、文具等，通過這樣的游戲在營造了良好的教學氛圍的同時，復習了學過的口語、句型等，為學習新課的內容作了熱身。

　　2.訓練學生探索思維

　　“學起于思，思源于疑”。 疑問能激發學生探究問題的積極性，在小學英語教學過程中，教師結合教學內容，設計學習任務，讓學生帶著問題去探究完成任務，使學生的探索性思維得到了有效的鍛煉。 比如，在教學“How much?”的內容時，教師設計了看商品，猜價格的學習任務，通過任務設疑，激發學生的學習興趣，鍛煉了學生的英語應用能力，在教學中經常應用這樣的訓練方式，就會激發學生的思維，讓學生積極探索。

　　3.訓練學生的創造思維

　　創新是發展的第一動力，在小學英語教學中，教師要善于抓住學生的好奇心理，充分挖掘教學資源，通過豐富多彩的教學活動，激發學生積極思考，勇于創新的興趣，引導學生從多個角度提出問題，解決問題，促進創新思維的發展。 比如，為學生設計個性化的作業，發展學生的創造性思維品質。老師可以要求學生去搜集日常生活中使用頻率高，人們耳熟能詳的英語，豐富學生的英語積累，激發了學生學習英語的興趣。 比 如 ，Kentucky Fried Chicken、stand firm to、Made in China、Good Game 等。

　　(六)善用分層教學設計，培養學生學習能力

　　對于處在英語學習初期的小學生來說，自學存在一定的困難。 因此，教師要結合學生的英語能力，在教學設計上做到由淺入深，具有一定的層次，讓每一個能力不同的學生都能學有所獲，學有所樂，體驗成功的愉悅。 比如，在單詞復習中，教師設計“釣魚”的游戲，把一些學生們已經學習過的單詞，寫在有磁鐵的魚形卡片上，再讓學生前來釣魚，要求他們在規定的時間中，把自己釣來的“魚”進行單詞認讀。 在游戲設計中，教師有意識地將簡單的單詞放在英語成績較差的學生面前，使他們能夠順利完成認讀任務，感受一份成功的快樂，從而產生學習的積極性。

　　總之，作為小學英語教師，要在教學的過程中，為培養學生的良好的英語學科核心素養，付出堅持不懈的努力，讓良好的英語學科素養，為學生的全面發展插上隱形的翅膀。