基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

　　摘 要：為研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及未來(lái)研究趨勢(shì)。運(yùn)用 CiteSpace 軟件對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù) 2001-2020 年間 321 篇以英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)產(chǎn)出機(jī)構(gòu)主要為高校，各研究機(jī)構(gòu)、學(xué)者的學(xué)術(shù)交流與合作較少;英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要包括對(duì)象研究、內(nèi)容研究和方法研究三個(gè)方面;英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究成為近年來(lái)的研究主流。基于此，提出加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)之間、研究學(xué)者之間以及機(jī)構(gòu)與學(xué)者之間的合作，擴(kuò)展研究視角，緊跟國(guó)外研究前沿等建議，以期為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的進(jìn)一步開展提供參考。

　　本文源自王莉娜; 張保杰; 牛貴宏， 阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-18

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);可視化分析;CiteSpace

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效及效率的重要影響因素之一。Gardner 和 Lambert 于 1956 年設(shè)計(jì)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量工具，被譽(yù)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的先驅(qū)[1]，該項(xiàng)研究為科學(xué)測(cè)量學(xué)習(xí)者的態(tài)度及動(dòng)機(jī)提供了標(biāo)準(zhǔn)化工具。而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于20 世紀(jì)80 年代，最先由桂詩(shī)春展開相關(guān)研究，他從社會(huì)心理學(xué)視角出發(fā)，分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。吳一安等實(shí)證調(diào)查 6 所外語(yǔ)學(xué)院的 250 名本科生的素質(zhì)狀況，成為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究的第一人[3] 。

　　2000 年以來(lái)，我國(guó)學(xué)者有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果主要有：王曉旻和張文忠對(duì) 1980—2003 年有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究應(yīng)與學(xué)校教育相結(jié)合[4]。劉宏剛[5]、李炯英和劉鵬輝[6]也分別對(duì) 2008—2013 年中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退進(jìn)行了實(shí)證研究，對(duì) 2004—2013 年間國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的相關(guān)成果進(jìn)行了回顧與展望。最近，陳芝敏和陳冬純基于 2000—2018 年的文獻(xiàn)，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合方法，對(duì)篩選的國(guó)內(nèi) 91 篇有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的文章進(jìn)行述評(píng)，發(fā)現(xiàn)總體上缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，并且隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這類泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的普及性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素變得愈加復(fù)雜 [7] 。

　　本研究利用 CiteSpace 軟件對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)核心數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的 2001―2020 年間以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為主題刊發(fā)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)的可視化分析，找出國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域未來(lái)的研究方向和重點(diǎn)，通過可視化的知識(shí)圖譜形式呈現(xiàn)該領(lǐng)域的演進(jìn)脈絡(luò)及研究熱點(diǎn)，并分析研判英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域未來(lái)的主要研究趨勢(shì)和方向，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域未來(lái)的研究提供有益參考。

　　一、研究對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　本研究將中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)核心數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的 2001―2020 年以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為主題的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)核心數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)搜索，來(lái)源期刊類別為核心期刊，時(shí)間限定為 2001 到 2020 年，為提升研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和解釋度，剔除了一些新聞報(bào)道、研究報(bào)告類非正式期刊文獻(xiàn)的樣本，最終共檢索出 321 篇有效文獻(xiàn)。

　　(二)研究方法

　　利用 CiteSpace 軟件生成可視化的 “科學(xué)知識(shí)圖譜”，分析某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)有的研究脈絡(luò)及未來(lái)研究熱點(diǎn)[8]。將 321 條有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入 CiteSpace 軟件，時(shí)間選擇 2001—2020 年,切片年度為 1 年，其他參數(shù)選擇系統(tǒng)默認(rèn)參數(shù)，分析節(jié)點(diǎn)類型包括研究機(jī)構(gòu)、作者和關(guān)鍵詞共現(xiàn)，繪制不同節(jié)點(diǎn)的可視化知識(shí)圖譜，并進(jìn)行梳理、歸納和分析，從而找出該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

　　二、數(shù)據(jù)分析

　　(一)時(shí)間分布圖譜

　　年度發(fā)文量是衡量研究熱度與發(fā)展趨勢(shì)的重要指標(biāo)之一，本文將檢索到的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 321 篇有效核心文獻(xiàn)，按照年度進(jìn)行呈現(xiàn)，如圖 1。從 2001 年至 2010 年的 10 年間，論文發(fā)表數(shù)量逐年增多，但論文發(fā)表總數(shù)較少。2011 年 32 篇的發(fā)文量是一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2012 年仍保持發(fā)文量在 30 篇。之后發(fā)文量有所波動(dòng)，但每年的發(fā)文量均達(dá)到了 10 篇以上，并在 2014 年達(dá)到 34 篇，成為近二十年來(lái)的最高值(34 篇)。這說明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域還存在一定的研究空間。

　　(二)研究機(jī)構(gòu)分析

　　為了解有關(guān)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”主題的主要研究機(jī)構(gòu)的分布情況，通過 CiteSpace 軟件，在 Node Types 中選擇“Institution”節(jié)點(diǎn)，并設(shè)置適當(dāng)閾值，以此生成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖 2 所示。從圖譜中發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)雖然較多，但是機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間圖譜連線相對(duì)較少，這說明我國(guó)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)構(gòu)相對(duì)較多但是各個(gè)機(jī)構(gòu)之間都是相對(duì)較為獨(dú)立的，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的合作交流相對(duì)較少，同時(shí)也說明研究者之間的交流和研究成果的共享以及研究成果的聚焦性和研究系統(tǒng)性相對(duì)較弱，難以形成相對(duì)集中的研究方向和核心研究機(jī)構(gòu)和人員。

　　分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)產(chǎn)出在 3 篇以上的有 6 所研究機(jī)構(gòu)(見表 1)。判斷研究機(jī)構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)文獻(xiàn)的產(chǎn)出量，有助于判斷該機(jī)構(gòu)在這一研究領(lǐng)域發(fā)展中所具備的影響力。此外研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究機(jī)構(gòu)以高等院校為主。其中，貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部發(fā)文量最高，表明其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果相對(duì)較多，研究方向相對(duì)較固定，說明該研究機(jī)構(gòu)在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域具備一定的研究能力和優(yōu)勢(shì)。

　　(三)作者分析

　　研究某一作者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)文量，有利于了解該作者在此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)產(chǎn)出情況及貢獻(xiàn)程度。如圖 3 所示，利用 CiteSpace 軟件，生成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，包含 347 個(gè)節(jié)點(diǎn)，114 條連線。表 2 則為作者發(fā)文量 2 篇以上的統(tǒng)計(jì)情況，其中，大于等于 2 篇發(fā)文量的作者共有 12 人，作者之間的連線較少，說明作者之間相關(guān)合作不多。在我國(guó)最早從事外語(yǔ)教學(xué)研究的是以北京大學(xué)高一虹教授為核心的的研究團(tuán)隊(duì)，其研究在全國(guó)處于前列，并形成了鮮明的研究特色。

　　三、研究熱點(diǎn)前沿分析

　　(一)關(guān)鍵詞詞頻分析

　　分析關(guān)鍵詞詞頻的高低，有助于學(xué)者了解某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及關(guān)注側(cè)重點(diǎn)[9]。為更好了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀，本研究分析涉及文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻情況。將高頻關(guān)鍵詞(頻次≥10 次)進(jìn)行單獨(dú)整理，反映 2001-2020 年英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的各個(gè)視角。高頻關(guān)鍵詞見表 3。

　　(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

　　關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是指對(duì)文獻(xiàn)中提供的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析的一種方法，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以有效梳理該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究現(xiàn)狀 [10]。對(duì) 321 條有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜繪制，最終獲得 376 個(gè)節(jié)點(diǎn)，441 條連線。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖 4 所示。

　　基于此，進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，已揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的主題變化狀況。關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)如圖 5 所示，共獲得 10 個(gè)聚類，分別是元認(rèn)知策略、中韓大學(xué)生、航海類高職院、激發(fā)策略、動(dòng)機(jī)消退影響因素、英語(yǔ)成績(jī)、課堂管理、激發(fā)、研究生、強(qiáng)化。聚類前三名分別是“#0 元認(rèn)知策略”“#1 中韓大學(xué)生”和“#2 航海類高職院”。對(duì)這 10 個(gè)聚類中的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要分為三個(gè)部分：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)象研究，包括不同教育層次和不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在教育層次上分為研究生、本科生、高職學(xué)生和中學(xué)生等教育對(duì)象，在專業(yè)上包括英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)兩大類;二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容研究，包括研究綜述[6]、本體研究[11]、動(dòng)機(jī)消退研究[12]、影響因素研究[13]和激發(fā)策略研究[14]等;三是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法研究，主要采用實(shí)證研究方法，包括抽樣設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。

　　(三)關(guān)鍵詞趨勢(shì)分析

　　為更好地反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，通過繪制關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖將同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)研究聚焦點(diǎn)歸集到同一時(shí)區(qū)內(nèi)，直觀地反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)[15]。如圖 6 所示，反映了近 20 年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域內(nèi)年度新的研究熱點(diǎn)和新的研究方向。

　　從關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖可以看出，近年來(lái)研究較多的是有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。隨著我國(guó)國(guó)際化交流的頻繁化和常態(tài)化，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略分析促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)越來(lái)越重要。但是調(diào)查顯示，如何樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，形成一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要不斷探索和研究[16]，大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值、成敗及自主學(xué)習(xí)等方面形成科學(xué)認(rèn)知，正確處理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，顯得格外重要。通過關(guān)鍵詞趨勢(shì)分析可以掌握該領(lǐng)域的主要研究方向和主題，為進(jìn)一步研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有效研究基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)論與建議

　　(一)結(jié)論

　　當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠問題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)其研究有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力 [17] 。

　　研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)國(guó)際交流和開放程度的加強(qiáng)，有關(guān)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究越來(lái)越受到學(xué)者們的關(guān)注和重視，但是從現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，研究機(jī)構(gòu)主要以高校為主，研究機(jī)構(gòu)、研究學(xué)者之間的交流和合作相對(duì)較少，研究成果相對(duì)獨(dú)立和封閉，缺乏系統(tǒng)性和相對(duì)聚焦性的研究機(jī)構(gòu)和人員。此外現(xiàn)有的研究主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象研究、內(nèi)容研究和方法研究幾個(gè)方面。研究方法主要以定性研究為主，缺乏研究對(duì)象差異化研究以及研究方法的定量研究。有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的研究相對(duì)較多，而對(duì)于不同群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性、影響因素及原因等方面的實(shí)證研究相對(duì)比較缺乏。

　　(二)建議

　　第一，強(qiáng)化交流與合作，提升研究水平。從研究機(jī)構(gòu)和作者共現(xiàn)圖譜來(lái)看，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究機(jī)構(gòu)較多，但是研究機(jī)構(gòu)間聯(lián)系較少，研究機(jī)構(gòu)中主要以高等院校為主，高校擁有豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面具有天然優(yōu)勢(shì)，自然成為該研究的主要力量，但研究機(jī)構(gòu)分布較為分散，作者合作網(wǎng)絡(luò)也較少，不利于各個(gè)研究機(jī)構(gòu)及專家學(xué)者取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)，進(jìn)而開展系統(tǒng)性研究。各高校及學(xué)者之間應(yīng)加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，共同推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的進(jìn)一步開展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究質(zhì)量和水平。

　　第二，擴(kuò)展研究視角，創(chuàng)新研究方法,強(qiáng)化研究對(duì)象個(gè)體的差異研究。在研究對(duì)象方面，大學(xué)生和中學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主要關(guān)注對(duì)象，該領(lǐng)域研究對(duì)小學(xué)生及學(xué)齡前兒童的關(guān)注則相對(duì)較少。并且，我國(guó)少數(shù)民族眾多，除了母語(yǔ)、漢語(yǔ)，英語(yǔ)最有可能是其第三語(yǔ)言。因此，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也是一個(gè)不容忽視的關(guān)注點(diǎn)，要強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的廣度和深度。在研究方法上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方法缺乏縱向比較。未來(lái)可對(duì)不同教育層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較，通過縱向比較探求學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在什么階段為最強(qiáng)時(shí)期。在研究視角方面要從心理和行為角度探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異化的深層次原因并提出完善的策略。

　　第三，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟國(guó)外研究前沿。國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究比較早，研究成果較為豐富和完善，已經(jīng)形成較為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯績(jī)?nèi)容和方法體系，大量運(yùn)用實(shí)證方法探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深層次原因并形成一系列成果。與之相比，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究稍顯滯后，研究?jī)?nèi)容和方法相對(duì)創(chuàng)新性不足，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)密切關(guān)注國(guó)外研究動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟國(guó)外研究前沿，積極學(xué)習(xí)國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究成果，在吸收、消化和改進(jìn)的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際研究環(huán)境和背景，創(chuàng)新性地、系統(tǒng)性地開展國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究，豐富該領(lǐng)域的理論和應(yīng)用成果。