初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語用能力

　　摘 要：近年來，隨著全面素質(zhì)教育的深化實施，初中英語教學(xué)改革也如火如荼。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，越來越多地教師關(guān)注并重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是開展英語教學(xué)活動的重難點所在，特別是在英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，使其在完成相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與多角度閱讀材料的同時進(jìn)而對語用思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力。

　　本文源自肖禮， 學(xué)周刊 發(fā)表時間：2021-06-04

　　關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);語用能力;培養(yǎng)策略

　　英語語用能力就是對英語語言進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。 培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力， 能夠幫助其在一定的語言環(huán)境與氛圍下從對方的語意角度出發(fā)將自身的想法與意見準(zhǔn)確地表達(dá)出來， 并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強(qiáng)的互動性。 因此，只有提升學(xué)生的語用能力， 才能夠幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的英語水平，提升其綜合素質(zhì)[1]。 傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時期背景下學(xué)生對于自身英語能力發(fā)展的需求。從另一角度上說，通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不僅能提升閱讀教學(xué)的有效性， 而且能夠借助多方位閱讀教學(xué)優(yōu)化學(xué)生語感，增強(qiáng)其英語語言知識基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提升。 下文主要從掌握閱讀技巧、合理設(shè)置問題、多元解讀文本、 分層因材施教四個方面具體分析如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

　　一、掌握閱讀技巧，奠定語用能力基礎(chǔ)

　　對于初中階段的學(xué)生而言，由于其英語知識還相對薄弱，加之對于英語詞匯量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足， 故而在進(jìn)行英語閱讀時，會普遍存在對文本理解深度不夠、內(nèi)容理解不深入，甚至出現(xiàn)理解誤區(qū)、內(nèi)容歧義等現(xiàn)象。 由此教師必須在日常教學(xué)過程中注重講解重點語段、精美詞匯，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，一來有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，二來也能夠為培養(yǎng)學(xué)生語用能力而奠定良好的基礎(chǔ)。

　　首先， 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀預(yù)測技巧。 預(yù)測是指在閱讀到相應(yīng)的文章標(biāo)題、 文章開頭或者結(jié)合相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯對文章的內(nèi)容先進(jìn)行一個大體的預(yù)測，預(yù)測是閱讀過程中的重要組成部分， 合理展開預(yù)測能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。 通過對文本內(nèi)容的預(yù)測，學(xué)生可以初步感知文章，為其后續(xù)的閱讀過程做好鋪墊，特別是對于一些有配圖的閱讀材料，教師也可以結(jié)合配圖來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。 在遇到陌生詞匯時，也可以采用閱讀預(yù)測的技巧，通過聯(lián)系上下文語境來猜測單詞的含義。對于陌生的詞匯，學(xué)生通過詞根、前綴、后綴等則能夠很大概率猜出詞匯的含義。 并且， 在后續(xù)的閱讀分析中，學(xué)生還可以進(jìn)一步對所猜測的詞匯含義進(jìn)行檢測，無論猜測正確與否，都能夠幫助學(xué)生對于所猜單詞進(jìn)一步理解。

　　其次， 教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地在閱讀過程中進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的分析。對閱讀文本進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析，能使學(xué)生更加清晰地梳理各個段落以及段落中各個句子之間存在的邏輯關(guān)系，無論是理解文本內(nèi)容，還是分析句子含義，學(xué)生都可以從整體及細(xì)節(jié)上進(jìn)行全篇把握。另外，分析語篇結(jié)構(gòu)也有助于提升學(xué)生自身的語言組織能力與欣賞學(xué)習(xí)能力， 這能夠為學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　最后，在對整篇文章閱讀理解完畢后，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀后鞏固、閱讀后總結(jié)的良好習(xí)慣。這是由于閱讀積累可以給學(xué)生提供大量的寫作素材， 若將閱讀視作 “輸入過程”的話，寫作無疑就是“輸出過程”，閱讀后進(jìn)行鞏固總結(jié)是平衡輸入和輸出的重要體現(xiàn)， 對于增強(qiáng)學(xué)生語言運用能力有很大的幫助[2]。

　　二、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生語用思維

　　結(jié)合閱讀文本為學(xué)生合理地設(shè)置相關(guān)問題， 是激活學(xué)生英語思維的重要一步，特別是在英語閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置問題，能夠使得學(xué)生思維緊跟文章內(nèi)容的推進(jìn)而逐步放開。在學(xué)生正式閱讀文章內(nèi)容之前， 教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容有目的性地設(shè)置相關(guān)問題，使得學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找、在閱讀中發(fā)現(xiàn)并且在閱讀中解決具體的問題。在設(shè)置問題方面，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考為基礎(chǔ)目標(biāo)。語言交際與學(xué)生自主認(rèn)知相互交融主要體現(xiàn)在閱讀， 所以教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生善于在閱讀過程中將現(xiàn)實生活與閱讀文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，從而活化其英語基礎(chǔ)語用思路。在設(shè)計相關(guān)的閱讀材料時， 教師不能局限于某個閱讀層面或者片面選取樂趣性文章，而是需要將多元化要求充分體現(xiàn)出來，通過多元化的任務(wù)目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生對于英語閱讀的探究興趣與學(xué)習(xí)欲望。對于初中階段的英語閱讀文本，特別是英語教材而言，課文、文章大多來源于現(xiàn)實生活，此時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師則可以借助教材設(shè)置真實性語言任務(wù)，讓學(xué)生能夠在生活化的閱讀情境中逐漸提升自身的英語語用能力。 值得注意的是， 合理設(shè)置教學(xué)問題的重點在于確保所設(shè)置的閱讀問題具有高度的合理性。 教師提出的問題可以與閱讀文本材料緊密相關(guān)，此時只要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，那么就能找到問題的答案。 同樣地， 教師提出的問題也可以是開放性的， 此時學(xué)生的問題解決過程則可以依靠自身的實際思考來回答，這種開放性的問題提問更為注重學(xué)生在閱讀期間所產(chǎn)生的感受與情感體驗，在回答教學(xué)問題時，學(xué)生也會更加主動地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，與依照材料內(nèi)容設(shè)問相比，設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容往往更能夠加強(qiáng)學(xué)生語用能力的鍛煉。

　　三、多元解讀文本，鍛煉學(xué)生語用能力

　　閱讀是學(xué)生獲取大量信息的過程， 通過全篇理解把握文本信息，能夠有效地幫助學(xué)生積累閱讀詞匯，提升其英語能力水平。 不過對于初中階段的學(xué)生而言， 由于其英語知識能力不足，在閱讀時還不能深入探究文本內(nèi)容的深度與廣度，特別是對于一些內(nèi)涵相對豐富的閱讀文本而言， 學(xué)生所掌握的內(nèi)容也往往相對表面。 此時，教師在閱讀教學(xué)課堂上，則應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從多方位解讀文本，從而讓閱讀思維活動和閱讀訓(xùn)練都能得到提升。 學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容解讀時， 可以在課堂上為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、插畫、視頻等素材，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、認(rèn)真觀賞視頻，并且組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂討論活動，通過師生之間、生生之間的討論交流來加深其對于文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與理解。 又或者是教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主地選擇不同文本角度，站在不同的角色立場上分析事件。 此時，不同的角度會對同一件事情產(chǎn)生不同的理解。 而為了將這種思維的碰撞進(jìn)一步激活，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分析文本內(nèi)容，將其歸類劃分、設(shè)計出不同題材的材料，通過閱讀、向人表述以及表演等彰顯人物特點，反映出文本中材料的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生更好地體會文本，深化突出主題。通過這樣的多元化、多角度文本解讀，學(xué)生便用自己的思維全方位分析文本， 這樣就能積極鍛煉學(xué)生理解能力和認(rèn)知思維能力， 不同的閱讀教學(xué)活動更是為學(xué)生的英語語用能力展示提供了相應(yīng)的空間與平臺?？偠灾?，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會深層文本解讀，理解英語語用，學(xué)會一般的表達(dá)能力，善于從聯(lián)想、判斷、歸納、邏輯思維以及發(fā)散思維等多個角度幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀視野，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。

　　四、分層因材施教，提升學(xué)生語用水平

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”教學(xué)法顯然不適用于所有學(xué)生，在當(dāng)前初中學(xué)校生源多樣化的教學(xué)環(huán)境中，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生與學(xué)生之間客觀存在的個性化差異， 針對不同能力水平的學(xué)生為其制定針對性的提升目標(biāo)，尊重其差異，堅定落實以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，真正做到因材施教。教師在掌握班級中所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況、 學(xué)習(xí)能力以及性格特點等學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分層，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

　　對于能力水平相對較差且英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，并且注重鞏固其英語基礎(chǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起屬于自己的英語知識框架，從而不斷探索適宜自身能力水平發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。對于英語能力水平中等的學(xué)生， 教師則可以督促其熟練掌握并且應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識， 在閱讀教學(xué)中可以采用語法翻譯為主的教學(xué)方法，以此強(qiáng)化學(xué)生英語語感，鍛煉其語用能力[3]。 而對于英語能力水平相對較好的學(xué)生而言， 教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以多采用聽說法、交際教學(xué)法等能夠提升學(xué)生語用能力的教學(xué)模式。此外，在分層因材施教英語閱讀教學(xué)課堂上，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升其語用能力。

　　教師還可以鼓勵不同能力層次的學(xué)生相互之間建立合作學(xué)習(xí)小組， 通過小組內(nèi)部成員之間以及各個小組之間的交流與互動推進(jìn)其英語交流討論。如此一來，能力水平強(qiáng)的學(xué)生在小組活動中能鞏固自身的英語交際應(yīng)用能力; 能力水平中等的學(xué)生則能夠不斷發(fā)現(xiàn)他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人長處，從而鞭策自己不斷進(jìn)步; 能力水平較差的學(xué)生也可以在小組活動中不斷改進(jìn)、尋找適宜自己的學(xué)習(xí)方式。 在小組活動期間，教師也可以適當(dāng)?shù)匾虢M內(nèi)評價、組員互評、學(xué)生自評等評價機(jī)制，讓學(xué)生體驗情感，強(qiáng)化學(xué)生的英語語用意識，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)活動， 在加強(qiáng)學(xué)生語用能力培養(yǎng)的同時讓所有學(xué)生從中獲得成功。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，初中英語教師要巧妙借助閱讀教學(xué)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，并且在學(xué)生進(jìn)行閱讀信息處理時，教師可以通過合理設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀來提升教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維。注重因材施教，對于不同學(xué)生選取不同閱讀材料，則能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)有效性，帶動學(xué)生共同進(jìn)步，共同增強(qiáng)其語用能力。