淺談基于職業素養的高職貫通英語“三有課堂”建設

　　摘 要：培養應用型人才和具有一定文化水平及專業知識技能的社會主義勞動者、建設者是職業教育的目的。社會需要具有較高職業素養的畢業生，因此職業教育應該把培養學生的職業素養作為重要目標之一①。筆者借鑒高職院校英語及專業課課程改革的經驗，從分析基于職業素養的英語學科核心素養入手，進行以“職業素養培養”為目標的高職貫通英語“三有課堂”教學改革探索，總結“三有課堂”建設途徑，為職業院校英語課程改革提供思路。

　　本文源自何靜; 李銀鳳; 陳燕華， 佳木斯職業學院學報 發表時間：2021-05-31《佳木斯職業學院學報》雜志，月刊，于1984年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經濟管理研究、教育教學研究等。

　　關鍵詞：高職貫通;職業素養;英語“三有課堂”

　　2020 年北京市教育委員會按照“做精做簡”的原則，繼續開展高端技術技能人才貫通培養(以下簡稱“高職貫通”)。項目實施過程中，要求職業院校按專業類別招生錄取，因此高本貫通項目的學生在進入基礎文化教育階段時就已自主選擇專業，為自己設定了專業目標。基于此項調整，基礎文化課應區別于普通高中的課程框架，不僅要創建“有用、有趣、有效”的課堂、真正做到以學生學習為中心，更要為專業培養目標服務，將職業認知和職業素養滲透其中，全方位推動教學組織、教學方法、教學評價的創新，注重學生綜合素質與職業能力的培養，形成具有職業教育特點的“三有課堂”。

　　一、職業素養的含義?

　　職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。它包含職業道德、職業思想(意識)、職業行為習慣和職業技能四個方面。前三項是職業素養中最根基的部分②，屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，是逐步形成，逐漸完善的;而職業技能是支撐職業人生的表象內容，通過學習、培訓比較容易獲得，如英語語言的技能可以在實踐運用中日漸成熟。所以，用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，根系就是一個人的職業素養，枝、干、葉就是其顯現出來的職業素養的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發達③。?

　　二、基于職業素養的英語學科核心素養

　　美國心理學家麥克利蘭于 1973 年提出“冰山模型”，將人員個體素質的不同表現劃分為表面的“冰山 以上部分”和深藏的“冰山以下部分”[1]。美國學者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士則從特征角度提出“素質冰山模型”，把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能屬于裸露在水面上的表層部分。這部分是對任職者基礎素質的要求[1]，容易被測量和觀察;內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下的深層部分，不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，但它是區分績效優異者與平平者的關鍵因素。

　　高職貫通英語學科核心素養(見圖 1)要求學生不僅具備知識、技能和行為習慣等相關的顯性知識，還有品格、思維等隱性知識。基于職業素養的英語學科核心素養也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的部分代表學生的語言知識和能力、學習能力等，是看得見的、顯性的職業素養;冰山隱藏在水面以下的部分代表學生的思維品質、文化品格、職業意識和職業態度等，是看不見的、隱性的職業素養。隱性職業素養決定、支撐著外在的顯性職業素養，因此基于職業素養的英語課程核心素養應該著眼于整座“冰山”，以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養[2]。

　　三、基于職業素養的英語課程“三有課堂”建設途徑

　　(一)有用是基礎

　　即在“語言知識—職業場景—職業能力”框架體系下，充分挖掘或整合教材，變英語課堂為“有用”。高職貫通的英語教材主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，體現不同的內容廣度和內涵深度，為學科育人提供話題。教師應創設與職業場景密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息、發展思維品質的關鍵點和職業元素，鼓勵學生運用語言開展對意義、內涵的探究。特別是通過對不同觀點的討論和中外文化對比，如時間觀念、競爭意識、自信自立、職場禮儀等，豐富學生的思維方式，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　例如，新聞報道“A Material World”講述的是現實生活中許多人都期盼成為有錢人的時候，一位大學教授 Charles Gray 卻將自己的百萬家產捐獻給慈善機構，自己過起了簡樸的生活。這改變了他原本富有卻不快樂的生活，同時使他獲得了對生活和金錢的感悟。對于財貿專業學生來說，由于未來的工作與錢有關，他們更需要思考金錢與幸福的關系。在語篇研讀的基礎上，教師設定創編訪談類節目的工作任務。學生深度剖析和解讀主人公物質生活與精神生活的變化，結合生活和職場中可能面對的情境，通過多元和批判性思維，表達自己的觀點和態度，探討金錢觀與幸福觀。通過本課學習，學生不僅將所學語言知識應用于職場環境的交際任務中，更對自己將來的職場和生活形成新的認知，即自給自足、奉獻社會、幫助他人可以給自己帶來幸福和快樂。

　　此外，要充分考慮學生未來職業的需求，有針對性地拓展或增補教學內容，如甄選緊貼學生專業的語篇組成活頁教材等。教學內容的實用性使學生重新定位英語學科的作用，即英語是一種工具，是一項技能，以此激發學生學習的熱情，使每個學生都積極主動地參與課堂教學。

　　(二)有趣是靈魂

　　即在“教學做一體化”模式下，探索學習活動的設計，變英語課堂為“有趣”。現代教育的代言人杜威主張“在做中學”，在問題中學習，從活動中學習。這樣的教學活動要求是真實的、生動的、變幻無窮的、有意義的。采用“教學做一體化”模式就是要創設有活力的課堂，培養學生自主探究、合作創新的學習能力，以及良好的心理素質和自我調控能力，為未來發展打好職業素養基礎。

　　第一，教師要以學生的學習為中心，創設活動型課堂，設置學生通過自身努力能做到的任務并鼓勵其獨立完成，引導學生養成良好的學習習慣。例如，語篇 “The Road to Success”講述的是一名電視工作者王君燕的成長歷程以及工作情況。在話題導入和詞匯鋪墊后，學生首先通過略讀策略完成段意匹配的游戲，抓語篇全貌和結構;接著通過細讀策略完成導學案中的問題回答和表格填寫等任務，從文章中提取并處理信息;然后通過精讀策略和思維導圖提煉事業成功的因素，發表自己的觀點。整個教學過程體現了“教學做一體化”，避免了灌輸式講授，采用多種形式使學生樂于參與。同時教師要教會學生有效的英語學習策略，提供合適的英語學習渠道，引導學生閱讀、觀察、分析和思考，通過聯想、推理和歸納用英語語言解決問題，通過反思完善自主知識構建。如此，學生在未來的學習和職場中才能夠創造性地運用所學知識和技能，自主高效地開展學習和工作。

　　第二，教師可將學生分為若干小組，每個小組由不同能力、性別、性格的學生組成。小組成員分工明確，每個成員都要承擔并負責具體任務，通過動手動腦、相互合作共同開展學習活動，完成任務。例如，語篇 “Marco Polo”的第二課時是學習定語從句。學生觀看定語從句的微課視頻，找出課文中所有定語從句，自主復習歸納其功能、構成及關系詞。然后通過組間競賽形式完成基于專業背景的定語從句練習，最后教師根據學生完成的情況點撥語法重點。教學過程中由學生教學生學習語法，發揮了學生互助學習的主動性，學生的參與度更高。合作學習過程中，教師要根據課程內容和學生所學專業精心設計學習任務，通過發言辯論、角色扮演、職場模擬等形式引導學生利用各種資源解決難題，促進學生開拓創新能力的發展。如此，學生在學習運用語言的同時，既培養了社會適應性，又培養了任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神，并獲得一定的社會經驗。

　　(三)有效是目的 ?

　　即建立與職業素養相適應的多元綜合評價體系，培養學生的自我調控能力，變英語課堂為“有效”。對于學生學習的評價，既要關注其知識技能的理解和掌握，又要重視學生發現問題和解決問題的能力，還要關注他們職業素養的形成和發展。教師在課堂教學中需要形成一套較為系統的、開放的且針對性的多元評價體系。評價體系的多元化體現在評價形式、評價內容和評價主體三個方面：評價形式多元化，即形成性評價與終結性評價相結合;評價內容多元化，即知識評價和綜合能力評價相結合④，注意考查學生的學習態度、創新能力、團隊意識、合作精神和學習過程;評價主體多元化，即學生自評、教師評價、學生互評、小組評價相結合。

　　高職貫通英語課程的教學評價包括形成性評價(40%)和終結性評價(60%)。評價學習態度與學習習慣是形成性評價中的重要任務，它包括課前預習、課上聽講、積極思考、課后復習鞏固、作業完成、平時運用英語等各方面。在對課堂學習情況的評價中可更多加入職業素養成分，包括學習態度、參與程度、團隊意識、個人承擔的任務完成質量等，從而將職業素養融入教學評價過程中。以單元為例，評價體系設置如表 1 所示。

　　新的評價體系促使學生主動參與課堂活動，有效調動學生的信心和積極性，努力提升自己的英語水平和綜合職業素養。

　　四、結語

　　職業素養教育是一個系統工程。作為職業院校教師，首先應培養學生的職業意識，使其根據自己所學專業對未來進行規劃，明確職業發展目標。其次，高質量完成教學任務，幫助學生完成知識、技能等顯性職業素養的培養④。再次，有意識地培養學生在職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。最后，在教學過程中，應該創設有利于學生良好職業素養形成的環境和氛圍，加強學生在思想、情操、意志、體魄等方面的自我鍛煉，培養其良好的心理素質，為社會培養具有良好職業素養的高端技術技能人才。