小學(xué)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)效率分析

　　[摘要]閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，有助于增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，但不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異較大。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情、能力等方面進(jìn)行分析，分層開(kāi)展備課、授課、課后輔導(dǎo)等相關(guān)的教學(xué)工作，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　本文源自小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年12期《小學(xué)教學(xué)參考》1996年被評(píng)為北大核心期刊;是小學(xué)教師輔導(dǎo)刊物，具有資料性、實(shí)用性、時(shí)效性的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教師的需要，配合教學(xué)進(jìn)度，提供實(shí)用的教學(xué)參考資料。《小學(xué)教學(xué)參考》成立于1962年，以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物(設(shè)有語(yǔ)文版、數(shù)學(xué)版、綜合版)。主要介紹小學(xué)各學(xué)科最新的教學(xué)理念、科學(xué)有效的教學(xué)方法;及時(shí)反映學(xué)科的研究動(dòng)向、教改趨勢(shì)以及小學(xué)教學(xué)各學(xué)科教師關(guān)注的教研、教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題等。

　　[關(guān)鍵詞]分層;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

　　閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有重要影響。但學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，如學(xué)習(xí)能力、閱讀速度、單詞儲(chǔ)備、文本理解能力等方面均存在差異。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)分析學(xué)生個(gè)體間的差異與認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分層定位，采取不同的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　一、基于學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分層定位

　　在英語(yǔ)閱讀中開(kāi)展分層教學(xué)，教師要先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分層定位，再基于不同層次實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)與輔導(dǎo)。而分層標(biāo)準(zhǔn)的確立，直接影響分層教學(xué)的質(zhì)量。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層定位時(shí)，教師可以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。如在接收新班級(jí)時(shí)，教師可查找學(xué)生上一學(xué)期的考試試卷，分析其在英語(yǔ)閱讀模塊中對(duì)于基礎(chǔ)難度、中等難度、高等難度題目的得分情況，再結(jié)合學(xué)生的日常作業(yè)反饋、網(wǎng)絡(luò)軟件閱讀測(cè)試、短期課堂表現(xiàn)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。

　　在分層定位中，主要將學(xué)生分為三層，即A層、B層、C層。教師可將基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具備一定閱讀技巧，考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生定位為A層;將基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)積極性良好，成績(jī)中等，對(duì)高難度閱讀題日得分率不高的學(xué)生定位為B層;將知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀水平較差，存在閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生定位為C層。完成分層定位后，教師可依據(jù)學(xué)生的層次科學(xué)合理地安排座位表和學(xué)習(xí)小組，做到學(xué)習(xí)小組中包含各層次學(xué)生，各小組實(shí)力均衡，使其內(nèi)部互相學(xué)習(xí)、互相幫助。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是一成不變的，在完成初步的分層定位后，教師仍需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化調(diào)整其層次定位，從而保障分層策略符合學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，教師要公平對(duì)待各層次學(xué)生，避免給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的行為，以免給學(xué)生帶來(lái)消極的心理暗示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與積極性。

　　二、基于學(xué)生情況進(jìn)行分層備課

　　備課是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要重視分層開(kāi)展備課工作，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀活動(dòng)。備課需遵循由易到難的原則，使不同層次的學(xué)生均能在閱讀中有所收獲，深入理解閱讀文本，掌握文本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其重、難點(diǎn)知識(shí)。

　　例如，教學(xué)六年級(jí)《Where did you go》一課，教師備課時(shí)要先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的難度。教師可先設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有的學(xué)生必須達(dá)成，目標(biāo)如下：(l)掌握閱讀文本中的“rode a hourse”“hurt my foot”等重點(diǎn)單詞、短語(yǔ);(2)掌握一般過(guò)去時(shí)的定義、構(gòu)成、用法及動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則。接著，教師設(shè)置中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“借助思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本進(jìn)行復(fù)述”等，要求A層與B層的學(xué)生都能達(dá)成。最后，教師設(shè)置較高難度的學(xué)習(xí)日標(biāo)，如“嘗試以‘when‘where‘how的模式描述自己的假期活動(dòng)”等，要求A層學(xué)生能夠達(dá)成。

　　在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的層次與閱讀能力。如教學(xué)這課的“Story time”內(nèi)容時(shí)，教師可提出以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：“How was zoom'sholiday?”“Where did he go?”“What did he see?”“Didzoom really go to the moon?”“Which pictures is real?”……前三個(gè)問(wèn)題均能在文本中找到答案，面向的是所有的學(xué)生;后兩個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的理解和思考，面向的是A層、B層學(xué)生。由易到難地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題串，能夠確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，使所有的學(xué)生均能夠得到發(fā)展。

　　三、基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)

　　設(shè)計(jì)科學(xué)、適宜的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。因此，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)低、中、高三種難度的作業(yè)，分別對(duì)應(yīng)C層、B層、A層的學(xué)生。低等難度的作業(yè)，要求各層學(xué)生均全部完成;中等難度的作業(yè)，要求A層、B層學(xué)生完成，C層學(xué)生依據(jù)自身能力選做;高等難度的作業(yè)，要求A層學(xué)生完成，B層學(xué)生依據(jù)自身能力選做。

　　例如，教學(xué)四年級(jí)《My school bag》一課時(shí)，教師在完成文本閱讀教學(xué)后布置分層作業(yè)：(1)依據(jù)閱讀文本中的句式，簡(jiǎn)單地描述自己的書(shū)包或某一種文具;(2)詳細(xì)描述書(shū)包中的文具以及課本的種類、顏色、數(shù)量等，并與同桌對(duì)話;(3)以“How many_”“Do youhave…”的句式與同桌或老師進(jìn)行即興對(duì)話。這里，作業(yè)的難度由低到高：作業(yè)(1)的難度低，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，所有學(xué)生均能夠較好地完成;作業(yè)(2)則是在作業(yè)(l)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充和提升，對(duì)學(xué)生能較好地完成有一定的要求，A層、B層學(xué)生應(yīng)能較好地完成，C層學(xué)生可視情況挑戰(zhàn)一下;作業(yè)(3)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力、即時(shí)反應(yīng)能力等方面的要求較高，教師可讓A層學(xué)生完成，B層、C層學(xué)生可視情況進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下能夠有所突破。

　　四、在課堂教學(xué)中開(kāi)展分層授課

　　開(kāi)展分層授課是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。英語(yǔ)課堂中，教師既要顧及課堂的整體教學(xué)效果，又要充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異;既要確保基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹，又要稍作提升和拓展，以滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展分層授課時(shí)，教師同樣需要遵循由淺入深、由易到難的原則，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題和任務(wù)，選擇不同層次的學(xué)生來(lái)解答與完成。

　　例如，教學(xué)五年級(jí)《Whose dog is it?》一課時(shí)，教師進(jìn)行分層授課，合理設(shè)計(jì)不同難度的閱讀活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較弱的C層學(xué)生，可為其設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同角色朗讀文本，其難度較低，且趣味性強(qiáng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在完成對(duì)文本內(nèi)容的講解后，教師可布置續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)文本的任務(wù)，即讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，利用剛學(xué)到的新詞語(yǔ)、新句式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。完成這一任務(wù)有一定的難度，教師可鼓勵(lì)所有學(xué)生大膽地嘗試，并選擇B層、C層學(xué)生進(jìn)行展示。教師還可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力有一定要求，可選擇基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生進(jìn)行展示。在課堂中設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)與任務(wù)，能夠使所有的學(xué)生都參與其中，保障學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，使學(xué)生從中獲得樂(lè)趣與成就感。

　　五、在反饋練習(xí)中采取分層輔導(dǎo)

　　課后輔導(dǎo)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣重要，可反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足之處，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。因此，教師在課后反饋練習(xí)中實(shí)施分層輔導(dǎo)十分必要。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)施針對(duì)性的分層輔導(dǎo)，可采用集體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。

　　針對(duì)不同層次學(xué)生的共性問(wèn)題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)。如在課后的反饋練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)C層學(xué)生對(duì)于某短語(yǔ)、某句式的理解和運(yùn)用普遍存在不足，教師可花一些時(shí)間組織C層學(xué)生再次進(jìn)行輔導(dǎo)講解。對(duì)于學(xué)生一些簡(jiǎn)單的不足之處，教師可采用不同層次學(xué)生之間互相輔導(dǎo)的方式進(jìn)行解決，如讓A層學(xué)生輔導(dǎo)B層學(xué)生、讓B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生。這樣可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教師的工作量，也能使A層、B層學(xué)生在講解過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。在反饋練習(xí)中，教師也可以根據(jù)各層次學(xué)生的閱讀能力，合理地為其提供一些課外閱讀材料。同時(shí)，教師可充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、軟件，如“一起作業(yè)網(wǎng)”等平臺(tái)，上傳不同難度、不同數(shù)量的課外閱讀材料，并標(biāo)注好難度和老師意見(jiàn)，讓學(xué)生自行選擇閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)積極向自己提問(wèn)，尋求幫助，從而滿足不同學(xué)生的閱讀需求，更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

　　六、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)用分層評(píng)價(jià)

　　及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這也是學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我的重要途徑。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。但是，由于學(xué)生的個(gè)人能力和知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，應(yīng)對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師需要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，肯定學(xué)生的努力并指出其中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。

　　例如，對(duì)于C層學(xué)生，教師主要重視其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步不吝嗇表?yè)P(yáng)與贊賞，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀的信心與積極性。同時(shí)，教師也需要客觀地指出學(xué)生的不足之處，并引導(dǎo)其改正。對(duì)于B層學(xué)生，教師要注重他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行提升，評(píng)價(jià)時(shí)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，在其完成閱讀任務(wù)時(shí)予以贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)A層學(xué)生的閱讀任務(wù)，促進(jìn)他們向上一層次轉(zhuǎn)化。對(duì)于A層學(xué)生，教師予以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，注重幫助他們挖掘潛力、突破自我，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥和建議，指導(dǎo)其拓寬知識(shí)面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。此外，教師要注重評(píng)價(jià)的多元化，將課后作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，增加評(píng)價(jià)的客觀性，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

　　總之，在英語(yǔ)課堂中適時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，為不同的學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間和發(fā)展路徑，從而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。