高校外語教師必備的內涵發展模式和實施策略

　　要：文章著重探究全球信息化新時代背景下，我國高校外語教師的職業發展所面臨的挑戰，以及在社會文化理論指導下高校外語教師必須通過內涵發展模式，從專業知識的自我提升，反思自我教學實踐，制定切實可行的個人職業發展規劃三個方面，積極探討高校外語教師必備的內涵發展模式和實施策略，以此來迎接新形勢新技術平臺下的高校外語教學挑戰。

　　本文源自黑龍江教育(理論與實踐),2020(06):22-23.《黑龍江教育(高教研究與評估)》(月刊)創刊于2005年，是由黑龍江教育雜志社主辦的高教刊物。曾榮獲”黑龍江省社科十佳期刊：。本刊以高教評估研究為重點，探索我國高教評估理論與方法，注重高等教育發展研究、校本研究，立足黑龍江，面向全國，為高等教育改革與發展服務，為老師專業化發展服務。

　　在全球信息化背景下，掌握和熟練地使用一門外語就顯得非常重要。為此，在我國高等教育體系中，外語尤其是英語作為一門必修課在高等教育中起著不可或缺的作用。外語教師的個人業務素質，課堂教學水平，教學理念及教學方法和手段都決定著外語教學的質量。此外，高校外語教學改革能否取得成功，廣大學生外語語言綜合應用能力能否切實得到有效提高，其關鍵取決于外語教師的自身素質和業務能力能否跟得上時代的發展，能否在課堂上有效運用現代外語教學理念和教學技術實施教學。為此，本文著重探究在全球化背景下，高校外語教師的職業發展所面臨的挑戰，以及如何在社會文化理論視角下通過內涵式發展，積極適應新形勢新技術平臺下的高校外語教學，從而提高外語課堂教與學的效率。

　　一、我國高校外語教師所面臨的挑戰

　　(一)專業發展和學術研究方面的挑戰

　　專業發展指的是提高教師的學術水平，使其能夠創造新知識，緊跟學科前沿發展。換句話講，專業發展可以理解為學術發展。但就中國高校外語教師專業發展來講情況不容樂觀。大部分外語教師的學位為碩士，沒有接受過較系統、較嚴格的專業學術訓練，缺乏堅實有力的理論基礎，研究方法不成體系。這些都是廣大外語教師專業發展的障礙。

　　(二)互連網教育時代背景下，現代教育技術能力的挑戰

　　21世紀大學英語教學改革以推動教育信息化為主要特征，國家大力提倡計算機網絡技術在教學中的廣泛應用，鼓勵教師探索建立基于計算機網絡線上和線下混合的新型教學模式，進一步推動外語教學與現代化信息技術的有機深度融合。換句話講，就是在互聯網教育背景下實現線下線上深入的混合型教學模式。現代信息技術全方面融入外語教學，這對每一位外語教師來說既是挑戰也是促進自身發展的機遇。

　　(三)教師個人教學能力發展所面臨的挑戰

　　教師個人能力的發展是指教師在整個職業生涯中始終保持有動機有活力的產出。教師的個人發展與教學發展有著密切的關聯性。但目前狀況不容樂觀，當前高校外語教師的職業滿意度和專業認同度低的主要原因是學術研究難有建樹，因此其研究成果往往缺乏具有中國特色的創新性和獨特性，這也是整個外語教學界所面臨的最大挑戰，是每一位高校外語教師職業發展中的最大障礙。如何突破這個障礙，實現自我價值，對每一位投身于我國外語教育教學的教師來說必須要反思。每一位教師都要用行動來實現其個人從專業知識、教學方法和能力，以及個人道德素養的全面提升和發展。

　　二、高校外語教師可持續內涵發展模式探究

　　基于對我國高校外語教師職業發展中所面臨的挑戰所進行的分析，本論文以社會文化理論為理論基礎，探討我國高校外語教師職業內涵發展模式及其實施策略。高校外語教師內涵式發展指的是教師內在的專業化主動學習，以及主動提高自身業務素質的學習發展過程，同時也是一個教師不斷發現問題，解決問題的自我研修、不斷創新的過程。本論文從三個方面提出高校外語教師內涵發展模式和實施策略：即專業知識發展、教學反思和自我評價。

　　(一)社會文化理論框架(socialculturetheory)

　　社會文化理論是關于個體認知發展的理論，中介作用和支架作用是社會文化理論的核心理念。

　　1.外語教師的中介作用

　　在SCT研究者看來，作為外語學習的中介主體，外語教師承擔著特殊的使命和任務。在外語課堂這個特殊的社會實踐情境下，外語教師首先是目標語文化背景知識和目標語言輸入輸出的承載者和監督者，其次是課堂社會關系的搭建者，同時又是課堂各項活動的設計者、組織者和課堂教學效果的評價者。在外語教學過程中，無論學習者外語水平如何，教師在促進學習者語言能力提高和發展過程中都扮演著重要的中介角色和作用。因此，如何勝任這個課堂教學中介角色，如何設計課堂活動，如何營造外語課堂社會文化環境，如何將現代化多媒體教學技術和平臺有機融合到外語課堂教學活動中來，以促發學生的內在學習動機與參與欲望，提高教學效率，這些都是外語教師作為中介調節者所要思考解決的問題。

　　2.外語教師的支架作用

　　學習者在學習過程中所獲得的來自父母、教師、學習伙伴以及他人提供的中介輔助就是“支架”。社會文化理論所提出的支架作用揭示了認知發展的社會性和文化性特征，并說明教學活動和學習者之間的合作對語言學習發展具有重要的促進和輔助意義。因此，外語教師在教學活動中應盡可能地為學習者提供有效的支架幫助和輔助，如教師反饋和教師評價等，以輔助學習者實現學習目標、提高學習效果，最大限能地發揮支架作用。

　　3.外語教師的主觀能動性

　　主觀能動性是指參與社會活動，尋求個體發展的主體意識，它能讓人接受或執行新的角色或身份并積極采取行動來實現自己的目標。可以這樣講，主觀能動性是外語教師內涵發展的前提條件。在今天新技術、新教學手段和新教學理念層出不窮，全球一體化背景下，外語教學就承擔著培養具有國際視野優秀人才的歷史重任。如何在教學中，在專業知識科研方面，在個人職業發展中實現突破和提升自我，是每一位外語教師都應該有的反思。教師應該有著危機感，更重要的是發揮主觀能動性，積極行動起來，迎接新形勢下外語教學的挑戰，實現外語教師內涵發展。

　　(二)外語教師的內涵發展模式與實施策略

　　1.外語教師專業知識素養的提升

　　外語教師內涵發展首要內容就是外語教師專業知識素養的提升。外語教師的專業知識包括二語教師的教學內容、教學方法的知識以及與語言教學相關的理論知識。外語教育與其他學科教學相比有其特殊性，作為非母語教學，無論是語言學習還是語言教學，都要符合語言習得發展的內在規律和學習機制。換句話講，外語教師必須不斷學習新的理論和新的教學方法。以認知語言學為例，基于使用的認知語言學框架下，語言學習是受輸入驅動的，語言體系是在語言具體使用過程中形成、涌現的。當把基于使用的語言模型同語言建構結合起來，學習語言就不再是學習規則，而是逐漸掌握成千上萬的結構，以頻率為導向的語言規律。正是由于認知語言學理論和構式理論等相關理論的研究與發展，外語教學才從重視語法規則教學逐漸轉變向側重詞項、語塊、構式教學，以及任務教學和交際教學，讓學生在語言使用運用目標語的過程中可以習得語言規則。沒有了理論的指導，外語教學也就失去了根基。無論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語教師唯有不斷學習，不斷鉆研，積極探索，積極參與學術會議與交流，不斷提升自我認知，才能用更加科學有效的理論依據指導自己的教學實踐，才能勝任當今時代背景下的大學外語教學要求。

　　2.外語教師教學反思

　　教學反思可以說是外語教師自身能力提升的重要環節，也是教師內涵發展模式的重要組成部分，外語教師唯有在教學實踐和情境中不斷反思，才能對自己的教學能力、教學任務實施的效果和教學目標的實現有一個客觀認知過程，這樣教師的實踐知識體系才能夠內化成系統有序的科學概念，才能理性地指導教學實踐，影響教師整個職業生涯。在SCT視角下，教師能力不僅指運用外語知識進行教學的能力，還包括教師與學習者溝通的能力，教師自我反思的能力。換句話說，就是教師設計實施教學任務的能力，在教學中搭建支架的能力，以及激發學生內在學習動力等。這些能力的提升只有教師主觀上不斷反思、學習、修正、改進，才能有效提高教學效果，這也是外語教師主觀能動性的體現。

　　3.外語教師個人發展規劃

　　個人發展旨在促使教師在整個職業生涯發展中始終保持有動機、有活力和有產出。教師的個人外展與專業知識提升、教學水平和技能發展緊密相關，當代外語教師個人發展應力求做學者型的外語教師，即要鉆研教學理念和教學方法以提高教學質量，同時還應積極參與科研學術研究，培養學術興趣。此外，外語教師的個人發展還應該具有對職業生涯的長遠設計和總體規劃，加強自主發展管理，即在教師自我發展的過程中不斷進行自我監督、自我評價和自我調控。強化專業知識發展，創新教學實踐發展是高校外語教師個人發展的根本。

　　三、結語

　　新時代背景下，要建設外語教育強國，提高外語教學質量，就要建設一支高素質的外語教師隊伍。無論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語教師唯有不斷學習、不斷鉆研、積極探索、積極參與學術會議與交流，不斷提升自我認知，才能用更加科學有效的理論依據指導自己的教學實踐，才能更加勝任大學外語教學要求、不負使命，同時也能實現外語教師的自我價值。

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