課堂，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的平臺，是師生生命成長的平臺———一個充滿活力的生命平臺，學生個體和群體、教師個體和教學技能、教學內容和教學流程都是充滿活力的。學生作為主體人，則是最具有活力的：在課堂中交流著思想和情感，激發著生命活力，凸顯其獨特人性，喚醒自由天性，展現多彩自我。但是在課堂教學實踐中，卻出現了學生被動參與、被動接受、壓抑個性、喪失靈性，課堂缺乏繼續發展的生命力，課堂生態失調，引發了“生態化課堂”的大討論。

一、生態課堂的內涵

“生態課堂”指的是從生物學的“生態系統”這一角度來審視課堂教學。“生態課堂”就是將師生課堂及其他種種要素視為一個統一的整體，同時從生態學角度來看待課堂中的每一個要素。教師和學生是“生物成分”。教室環境、課桌椅、黑板、粉筆、多媒體等設施是“非生物成分”。 知識就像生態系統中流動的“能量”。 從上圖可以看出，流動的“能量”———知識，與自然生態系統也存在一定的不同，生態中能量隨著生態循環不斷地流失。而在課堂中，知識會隨著師生的各種學習和交流活動，不但沒有流失，而且在總量上越來越豐富，并且還可以創造出更多新知識。

二、生態課堂的基本特征

生態課堂就是建立在“生態理論”的基礎上的一個新理念，以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，既有生物又有非生物，既有物質的又有精神的，既有動態也有靜態的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學氛圍。生態化課堂具備以下三大特征。

1. 人文主義課堂是學生的學習和成長平臺，所以從生態發展角度來看，我們應該堅持以學生為本的理念，給學生更多的關愛。一些環境要素為學生的發展而建設，如物質方面的教室布置、教科書、作業本等，以及非物質的課堂教學結構、課堂教學任務、課堂提問等，這些課堂生態元素都必須從學生的需要和發展來進行建設。而在生態課堂中，課堂生態主體不僅僅是學生，教師也是課堂生態的主體，學生是知識的吸收、消費者，教師就是知識的生產、傳播者。所以從生態發展角度來講，我們不僅要給學生更多關懷，同時也要給教師關懷，使教師與學生協同發展。對于這兩大角色，我們應該給予更多的人文主義關懷。

2. 個性張揚課堂生態中，要使生態保持旺盛的生命力，必須要張揚其個體的個性，實現個體多樣化。其多樣性不僅僅在于學生應該順其發展，發揮其個性，同時也倡導教師也具備個性張揚的特點。

3. 真情演繹課堂生態和自然生態不同的是，教師和學生都是有感情的，所以課堂生態必須要求教師和學生的真情演繹。

三、生態課堂的主要策略

教育生態學認為，課堂應該是一種平等、開放、和諧的生態系統。課堂教學要遵循教育生態學的限制因子定律、耐度定律、最適度原則、教育生態位原理、教育生態鏈法則，而在課堂教學的具體實施中，我們可以通過以下策略，促進教學的生態化。

1.教學設計彈性化

傳統的教學注重教師的教，而教的結果是將每位學生成為教師預設中的“標準配件”，壓制了學生的思維，抹殺了學生的自我創新能力，不符合生態的發展規律，已不為教師所提倡。在生態課堂的實施中，必須將更多的時間留給學生。

如課堂上學生對某一與本課有關的知識興趣非常大，而這卻是教師在設計中未料及的。從生態角度和心理學角度來看，自身關注的也就是興趣所在，是學習的最大動力，如果抹殺這一過程，將會大大挫傷學生學習的興趣，影響學生的生態發展。反之，如果順應學生，將課堂交給學生，那勢必會對課堂設計結構造成混亂。當然，前者是教師都不愿意看到的，所以教師會選擇后者，這也說明教師要臨時進行彈性設計后半部分的課堂教學任務。所以與其臨時進行彈性設計教學，不如預先彈性設計。

生態課堂要求構建開放的課堂，關注生態，關注生命，這就必須要求設計彈性的教學。只有彈性的教學設計，才能用更多的時間關注學生，才能體現人文主義；也只有彈性的教學設計，才能將課堂還給學生，讓學生盡情享受學習樂趣；也只有彈性設計，才能充分張揚教師和學生的個性，使生命順其自然發展，才能體現生態多樣化。

2. 課堂資源生成化

在課堂教學中，教師往往事先預備大量的教學資源，而很多教師卻缺乏對課堂資源的關注和生成。課堂資源主要指的是學生在課堂教學過程中產生的各種正面的、反面的，以及和課堂有關的、無關的一些話語、動作等。簡言之，學生的一切課堂活動都可以稱為課堂資源。

生成課堂資源，利用課堂資源，不僅有利于學生更投入課堂，還有利于教學目標的實現。如在學習《一方水土養一方人》時，教師做了精彩的導入后，一名學生調皮地說了一方水土養一方人，兩方水土養兩方人，教師迅即將目光轉移至該生。為了體現生態課堂理念，關愛學生，教師選擇了將這一課堂資源生成為能為本課學習提供幫助的資源。教師接道：那三方水土呢？四方呢？學生照樣畫葫蘆，仿照回答。教師承轉，其實我們今天所學的就是不同區域的自然環境，造就不同地方人們的生產、生活特色。這樣的一個動態生成，不僅使學生的注意力回歸課堂，還展示了本課的教學目標，讓學生更能體會到學生是課堂的主人。同時，也向學生展示了教師的肚量和魅力，增進了師生間的情誼，有利于課堂教學，使之進入良性循環。

所以，對課堂資源的生成，不僅是生態課堂關注生命，重視每一生態因子的理念，還可以營造更加輕松愉快的課堂，提高學習的效率，更好地達成教學的目標。

3.教學評價多元化、個性化

生態課堂要求對學生人文主義關懷，增加對學生的關注度，給學生更多的個性空間和真情演繹余地。在具體實施中，教學評價能也是非常關鍵的一個環節。合理的教學評價能促進學生的發展，而不合理、單一的教學評價只會使學生失去對課堂、學科的興趣，甚至產生厭惡，所以課堂評價是生態課堂的保障。

生態課堂要求教學評價不僅注重學習過程評價，也注重學習結果評價，強調過程性評價和終結性評價、定性評價與定量評價相結合，實現評價目標多元化、評價形式多樣化。這也是新課標所倡導的評價理念。

評價目標多元化、評價方式多樣化、評價主體多元化能促使生態課堂主體———學生更能感受到人文主義關懷，還可以進一步引導學生真情演繹，從而張揚學生個性，使課堂更具生機和活力。