1面對不同的學生群體,即使教師不惜時間、窮其心智、精心予設，課堂上仍然會出現予設之外的生成。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”如何應對予設之外的東西，也是擺在體育教師面前的難題，經過長期的探索和總結，這些往往不是方法問題，而是是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。教師的有為變無為，把課堂還給學生，要順勢而為，根據效果，引導和堵截。教師的責任不在于教，而在于教學生學。

先學后教，當堂訓練，以教導學，以學促教。從上課到下課，學習的全過程基本是讓學生自學自練，教師由講授者變為組織者，教師根據學生的學習和練習的情況，順勢而為，在課堂中調整學習和練習的方案，根據學習的效果分組，再通過個別輔導，同學的互動，強化訓練，大大提高學習的效率———這就是“課中課”體育教學模式。

2課中課模式的依據

先明確我們體育教學的目標，教學的目標不是去講而是組織學生學和練，講的目的也是學生學和練，技術動作不是教師教出來的，是他自己學出來的、練出來的。

再以學生的身心發展為中心結合布盧坶掌握學習理論：①教師要為掌握而教。②學生要為掌握而學。③教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。④把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據。

最后，按照“實踐—認識—再實踐—再認識”這一認知規律，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質。自然形成“先學后教，當堂訓練”“課中課”體育教學模式。

3流程圖

流程說明：1）教師認真分析教材和學生的情況，編寫適合學生自學的內容，要寫情目標任務、學法練法提示、動作要點和易犯錯誤糾正方法；2）學生根據材料，進行探究性的學習和練習，教師給予適當的指導，教師的任務重在“導”字上，讓學生真正參與到教學過程中。創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會引導，學生會學；3）教師激勵學生積極展示，教師能及時得到學生反饋，引導學生討論，促進學生和學生之間的互動及交流，分享學習和練習的心得；4）通過教師的引導，讓學生“開口”得出動作的要點及易犯錯誤糾正方法，強化記憶，鞏固要點，突破難點。5）教師教師通過“看”練習的情況、“聽”學生的反饋聲音、“想”強化的手段，在課堂中進行二次備課，按動作的特點進行分組強化，優化教學的過程，提高學習的實效。6）教師引導學生根據練習的情況，分組互評和自評，讓學生清楚自己的優缺點，通過課后的反思，為復習提高課埋下伏筆。

4課中課特點

4.1“有為變無為”

體育教學內容多，繁雜，易懂難學，需要大量的時間來練習。因此，按以往的模式教體育，學生對學習感到枯燥，學生普遍感到興趣不高，教學的效果不好。教師根據目標編寫自學材料，引導學生自學，激發學生的積極性和自覺性。把課堂還給學生，讓學生成為真正的主人。

4.2“被動變主動”

學生的學習的方法，各有特點，被動機械的填鴨式的學習，會扼殺學生的創造性和主動性，“孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此，我們在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，促進學生主動發展，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，真正讓學生在思考中學習、在合作中學習，學會學習。

4.3合作互動

針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配他們結成幫扶對子，成為朋友。事實證明，一幫一，不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高。

4.4學中尋練，練中找學

課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單閱讀自學材料，邊看邊動手練習，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。允許差異。在學練的過程中，不僅學會了知識，更重要的是掌握了練習的方法，通過訓練達到本課的目標。只有學中找，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴了老師，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

4.5去盡浮華，追求實效

在教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為針對性的學生自學后仍不能理解和掌握的教學內容。在教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂教學中自學出現問題的學生。