實施小學美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。

美術課程應適應素質教育的總體要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力。而興趣是學習美術的基本動力之一，因此在美術教學中，教師應根據學生的求趣心理，以活潑多樣的課程內容呈現教學形式，營造寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使這種興趣轉化為持久的情感態度。

一、創設“玩”的氛圍，激發學生學習興趣

玩是孩子們的天性，針對一、二年級學生的年齡特征，我從游戲中找到切入點，激發學生的學習熱情，形成師生情感交融愉悅的學習環境。比如在學習《各種繪畫》時，課前要求學生準備玩具———水槍，或瓶蓋扎了眼的塑料瓶，然后裝滿水。上課時我帶領全班學生來到操場上，先講清楚游戲規則，然后開始分組玩打水仗的游戲，一邊“玩”，一邊引導學生仔細觀察周圍發生的變化，學生開始積極探究起來，終于發現地上的水跡形成了各種各樣的圖案。我接著引導他們觀察這些圖案分別像什么?學生們展開豐富的想象，有的說：“像駱駝、像刺猬、像母雞媽媽。”還有的說：“像福娃、像小鳥……。”我肯定了他們的成績，并提出了作業要求：“平時我們都用鉛筆、碳素筆、水彩筆、油畫棒在紙上作畫，今天我們能不能用手中的水槍當彩筆，操場當畫紙，太陽公公當橡皮畫一幅特殊的畫呢?”學生歡呼雀躍異口同聲道：“能”。

他們仁者見仁，智者見智，紛紛將自己的得意之作展示給大家。當得到老師的表揚時，心里別提多高興了。下課鈴打響了，學生還陶醉其中意猶未盡。這節課的成功之處在于教師的有效引導，采用了巧妙融合的教學方式，激發了學生學習美術的興趣。

二、掌握學生的求趣心理，激發學生學習興趣

明代教育家王陽明提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”要使學生在美術課中“趨向鼓舞”“心中喜悅”，真正表現出“童子之心”，就必須徹底摒棄傳統教學中陳舊的東西。教學內容、方法、手段力求靈活多變，不斷創新，充分掌握學生的求趣心理，使學生在無窮的樂趣中學習實踐。

美能激發學生的學習興趣。我充分利用這一特點，在教學中挖掘展示教材內容本身的美，通過生動的語言、巧妙的啟發、對精美范作的分析或形象的講解，給學生以美的享受和熏陶，調動學生學習興趣與熱情。比如在上《吃火鍋》時，我課前設計了一個“食品”展示臺，用布包了起來。上課時先讓學生猜一猜里面是什么，學生們覺得很新奇，迫不及待地想知道下面是什么。當我掀開包布時，學生驚奇地叫了起來：“啊!原來是一桌豐盛的‘食品’呀!”接著我帶領學生開始“吃”自助餐，他們激動地圍著餐桌看著、捏著、聞著。就聽見學生們的驚嘆聲激蕩起伏：“太逼真了”“太棒了”；“我發現原來雞腿是泡沫做的，漢堡是橡皮泥做的，肉丸子是用紙揉成的，牛肉面是用掛歷紙剪成絲做的。我怎么沒有想到呀?”學生們“吃”完后，急匆匆地回到自己的座位上，開始創作，勁頭十足。

三、營造開放式的教學環境，激發學生的創新思維

新的教學理論認為：教學僅僅是師生之間的雙向交流是不夠的，多向交流能最大限度地發揮相互作用的潛能。美術課可以改變傳統的“秧田”式座位為“0”型、“△”型或“□”型，打破傳統課堂教學中，過于強調坐姿、桌凳的整齊、教室的安靜等一些常規。讓學生分組學習，相互交流，每一幅畫完成一部分時，學生間相互觀看，組內交流與組外觀摩相結合，教師與學生交流，產生鏈式反應，使孩子們激起創作熱情，產生“靈感”，隨即打開了思維的閘門，敢于表現，完成自己的佳作。比如在創作《假如我是巨人》時，有的學生畫自己變成了巨人，不費力伸手就可以摘到天上的星星。通過觀看交流，學生張開了想象的翅膀，有的畫變成巨人站在大海中捕魚；有的畫修建摩天大廈，可以直接通向月球；有的畫巨人移山填海，造田種樹；還有的畫治理沙塵暴改善環境……通過小組交流觀摩，課堂教學動中有靜，靜中有動，課堂常規活而有序，達到了“形散而神不散”的效果。

課堂是學生學習的主陣地，富有創意的教室環境也同樣能激發學生的學習興趣。除了固定的教室環境，教師可以靈活地利用學校資源，從室內延伸到室外，根據教材內容設計學習過程和方法。比如上寫生課，教室環境太小，學生不能從多角度的觀察寫生物體，達不到寫生的目的。我就帶領學生到操場上，利用乒乓球案，在球案中間擺放上寫生物，以小組為單位，每組一個球案圍成一圈進行寫生，學生在寫生中可以隨意的交流、互換位置從不同角度寫生，這就解決了教室環境太小的問題。在上《可愛的動物》一課時，我充分利用學校的多媒體設施進行教學，帶領學生到多功能教室，讓學生直觀的欣賞、觀察各種動物在大自然中活動的錄像、圖片，利用課件讓學生了解動物的身體結構、顏色、斑紋的特點和作用，親身感受動物的可愛，然后再進行創作。再如上《玩泥巴》一課時，直接把學生帶到操場沙坑旁，讓學生在沙坑中盡情地創作……使學生有一種新奇感，進而調動學生的興趣，培養學生的創新意識。