摘  要：創(chuàng)業(yè)教育從出現(xiàn)至今，在研究上，多見于創(chuàng)業(yè)理論等層面的研究，缺乏對其功利化傾向的系統(tǒng)和全面的研究。本文探索了在創(chuàng)業(yè)教育中容易產(chǎn)生的功利化傾向以及如何去除功利化的對策研究，研究將有助于對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵產(chǎn)生新的理解，對職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供新的方向。
關(guān)鍵詞：功利化；創(chuàng)業(yè)教育；高職院校
        創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性活動，它的本質(zhì)是獨立地開創(chuàng)并經(jīng)營一種事業(yè)，使該事業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展、快速成長的活動。創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟快速增長的內(nèi)生性力量，更是推動自主創(chuàng)新和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的重要力量。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動需要大量具有開拓創(chuàng)新能力、管理能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、機會識別能力、決策能力的創(chuàng)造型人才，這也恰是各高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，主要是服務(wù)于創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育模式和和相關(guān)實踐活動，幫助大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。近年來，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)這個詞不斷在各個場合被提起。
        一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
        2011年4月19日，勞動和社會保障廳發(fā)布了《關(guān)于進一步加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)擠進創(chuàng)業(yè)促就業(yè)工作的通知》，要求每年至少對1500人開展創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，在開展示范性培訓(xùn)的同時，提供項目開發(fā)、開業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、跟蹤扶持等“一條龍”服務(wù)。同樣，在各大高校，尤其是以職業(yè)技能為主要教育重心的高職院校，大多也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，有的還為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利條件，如開創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心等等。
        從1998年開始，清華大學(xué)舉行首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)一時成為全社會關(guān)注的焦點之一。與各方高漲的創(chuàng)業(yè)熱情相比，大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的實際人數(shù)并不多。那些積極參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學(xué)生，也很少有真正走上創(chuàng)業(yè)這條道路的。原因有很多，除了自主創(chuàng)業(yè)項目需要一定的技術(shù)含量、承擔(dān)一定的風(fēng)險以及中國傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響等，更重要的是創(chuàng)業(yè)教育不到位。
        創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它通過對創(chuàng)業(yè)系列的培訓(xùn)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，它教育的重心是創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)精神的強化和創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的養(yǎng)成。在我國，高職教育屬于高中后教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線所需要的高素質(zhì)技能型和專業(yè)型人才為目標(biāo)，因此，它兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。兼于教育對象和教育目標(biāo)的特殊性，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為特點的。因此，給大部分師生的印象就是，開展創(chuàng)業(yè)教育就是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問題。2011年4月，筆者對無錫某職院09級516個學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查，僅有36人有意向，占總?cè)藬?shù)的6.9%。調(diào)查中學(xué)生們表示，對于高職院校的學(xué)生來說，由于文化素質(zhì)的制約，他們未來的目標(biāo)更多的是就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生認為，創(chuàng)業(yè)教育就是為了學(xué)校宣傳的需要，為了學(xué)校自身發(fā)展的需要。實際一點來說，還是就業(yè)最合適自己。這種誤差導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，而在畢業(yè)后又頻繁轉(zhuǎn)換工作，造成很多學(xué)生無所適從，甚至待業(yè)在家的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無論是對學(xué)生的成長發(fā)展和高職院校本身的發(fā)展都是極為不利的。
        二、高職創(chuàng)業(yè)教育容易功利化傾向分析
        1、追求攀比效應(yīng)，一切為了就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向有誤。
        隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的擴招，大學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業(yè)的不利影響還沒有消除，如果說2009年是我國經(jīng)濟最困難的一年，2010年可能是最復(fù)雜的一年，整個宏觀層面就業(yè)形勢就很嚴峻。據(jù)統(tǒng)計得知，2010年的畢業(yè)生人數(shù)630萬，再加上往屆沒有順利就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。面對嚴峻的就業(yè)形勢，各個高校采取一系列的措施，開展一系列的活動，來促進大學(xué)生的就業(yè)。其中一個重要措施就是開展創(chuàng)業(yè)教育。在這個層面上，各大高校認為，開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問題，鼓勵部分沒有就業(yè)的畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)道路，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，解決學(xué)校的就業(yè)率問題。就業(yè)率對學(xué)校當(dāng)然意義非常，為了提高就業(yè)率，各個學(xué)校想盡了辦法：有的學(xué)校以學(xué)生就業(yè)率作為班主任工作的考核依據(jù)，有的學(xué)校學(xué)生若沒有就業(yè)協(xié)議書就不得領(lǐng)取畢業(yè)證，學(xué)生就業(yè)工作陷入一個“怪圈”。為了在同類學(xué)校中排名靠前，追求攀比效應(yīng)，最有效辦法就是鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。就創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向來講，這是個十分功利化的傾向。
        創(chuàng)業(yè)教育代表一種新的教育理念，教育的目的絕對不僅僅是帶動學(xué)生就業(yè)，它是知識經(jīng)濟時代對學(xué)生成長、成才等全方面的教育，包括，思想意識、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等為重心的教育方式。如果只是為了提高學(xué)校的就業(yè)率，這個創(chuàng)業(yè)教育工作未免太過于功利化，過于浮淺，沒有收到應(yīng)該收到的教育效果。
        2、追求片面效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育實際與理想相背離。
        創(chuàng)業(yè)教育近年來越來越受到各大高校的熱捧，從各高校和各地區(qū)舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽中可以看出，學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)計劃方案也越做越好。每年一屆的創(chuàng)業(yè)計劃大賽儼然成了各高校展示自己創(chuàng)業(yè)教育成果的舞臺。為了更好的展示自己的實力，為學(xué)校爭取榮譽，各高校都經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備。從表面看，這種大賽最能檢驗一個學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的成果，因此，各高校都十分重視，成立專門的團隊、配備專門的指導(dǎo)老師和設(shè)備，在賽前抓緊時間訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)校都以難獲得全國大賽的名次為榮。創(chuàng)業(yè)計劃大賽成為各個學(xué)校比拼教育教學(xué)效果的大賽，成為各個學(xué)校宣傳自己優(yōu)勢的大賽。但是效果并不明顯。個別學(xué)校在國家級創(chuàng)業(yè)大賽上得獎后榮耀而歸，許多老師和同學(xué)甚至不知道有此類比賽。因此，創(chuàng)業(yè)教育實際并沒有得到普及和深入，創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)造型”人才的理念，也成為一種與實際脫離的理想。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神、獨立工作與管理能力的人才的意識，也被大多數(shù)人忽視。