一、樹立技法教學新概念

每個時代都對兒童美術賦予了不同的意義，因為它必須面對社會培養所需的人才，創新思維的培養是當今素質教育的重要核心。

我國長期以“雙基”為美術教學的主要內容，確實壓抑了一批人的創造性，妨礙了他們個性的健康發展。陳舊技法教學模式的實質有兩個特征：首先，把千姿百態的世界萬物標準化、概念化、公式化，并以此評定好、中、差。其次，往往以任課老師的技能、審美水平為示范，確信唯有臨摹才能學會。老師怎么教，學生怎么畫，依樣畫葫蘆，只有老師一個人的積極性，學生是被動的。當學生用巨大的代價換得了所謂技法的時候，他們可能已沒有能力和欲望用技法進行來個性創作了。顯然，陳舊的技法教學模式有礙于創造性思維的形成和發展。

摒棄陳舊的技法教育模式，探索多元的、靈活的，符合兒童身心發展的教學方式，是當今少兒美術輔導者努力的方向。但是在實踐中容易走入一個誤區———談“技”色變。某些教師過分強調開放化、多元化，許多課看似熱鬧，其實一堂課下來，學生除了玩什么也沒學到。全盤游戲化、空殼化的教育，對學生危害很大，這樣會讓學生華而不實。簡單地否定“技法”作畫，不符合教學實情。

技法是什么？怎樣教給學生技法？美術作品是作者內心的表達，美術技法是用美術語言“說話”，情感和美的載體。美術教育的任務是幫助、鼓勵表達或者激發創作熱情，讓他們表現得自如揮灑、賞心悅目。

樹立新概念技法教育觀，教師須具有探索的精神、寬泛的心態和不斷進行藝術學習實踐積累的體驗，為學生技法的形成、提高提供一個廣泛空間，讓學生了解寫實美、超寫實美、夸張變形美、裝飾美等；了解點、線、面、黑、白、灰等的美術組合規律；欣賞中國畫墨分五色和西畫色彩的神奇變化；欣賞達•芬奇、畢加索、林風眠等藝術家的表現風格……新概念技法教育觀吸取傳統教學方法的精華，去其糟粕。例如示范法，可在新課程理念的教學中廣泛使用，并具有其他教學手段不可替代的作用。示范教學要做到“導放結合，范而有方”，既要使學生通過教師的教學示范明了學習的目的，借鑒學習，又要激發自我的表現力與創造力，而不是完全搬抄；既要起到教師的示范引導作用，又要給予學生發散的啟示和自由聯想的空間。要做到這一點，教師在進行示范教學時，就要和學生開展良好的交流與對話活動，既把教師的理解方法演示清楚，又不斷地交流看法與設想。如剪紙“手拉手，好朋友”一課中，教師的示范主要集中在折剪的方法上：教師引導學生一起研究如何重疊反復折、如何畫稿、如何仔細地用刀剪形、如何創作能連接的好看的連續形象等問題，更關注對學生如何進行自我發散的引導，即啟發學生“我們還可以以此方法創造出哪些有趣的形象”，并以范作的方式展現一些發散的構思，把教學的導與放極好地結合起來，體現學生學習主體地位的作用，發揮教師良好的示范主導意義。由此可見，示范教學作為傳統的直觀教學方法，符合兒童的認知規律，即由形象思維到邏輯思維、由具體到抽象的認識發展過程。“法無優劣”，重要的是在教學目的的要求下教師正確地把握與運用。

新概念技法，是讓學生了解各種美及美的構成規律，引發學生自己對美的聯想和創造，新概念技法是一種多元智能的“法”，也是一種與時俱進的不斷完善的“法”。

二、創造性思維與技法教學兩者并重，相輔相成

（一）創造性思維的呈現有賴于美術技法的表達。

人的情感思維在現實世界中是無形的，在美術作品中的呈現有賴于美術技法的生成。“兒童畫都是無師自通的”這種說法比較片面。因為繪畫作為幼兒的第二種語言，他們從握筆開始，就信手涂鴉，直到能表達對象的一定形體、特征，主觀描繪對象。整個過程隨著年齡的增長，認識的提高，一直在進步。他們根據自己的想法繪畫，以表達自己的內心感受為主，看似無師自通，但這一切與教師、家長的正確引導分不開。正確引導和傳授繪畫方法，關鍵在很好地保護孩子的主見和認識，充分尊重孩子的想法，不抹殺他們內心的感受和夢想。干預不能過度，技法要傳授。但技法不是目的，而是表達的需要。要多方面引導、啟迪，讓他們學會基本技法，學會如何自如地表達想法，使他們個性更加鮮明。

（二）技法的教學過程也是創造性思維的啟發過程。

教師的“教”可謂拋磚引玉的過程，其目的是激發學生的多維度思維和創作內驅力。例如，在技法教學中常用的示范法，就須做到“范而不死，舉一反三”。目的是幫助學生解決表現的難點，直觀而形象地感悟，清晰有效地明了技法與步驟，舉一反三、觸類旁通、自我構思，而非給予“樣本”、“明晰”思想。在示范教學中老師的講授十分重要，不應定位于教師的“真理”，“完全正確”，“從頭至尾看示范，聽講解”，而應定位于老師介紹與表述自己的思想和方法，老師的不一定是最好的，應有自己更好、更多、更有意義的想法與方法等。這反映了理念的重要轉變：以學生為主，關注學生的主體地位，關注學生創造潛能的激發，老師僅是一個引領者、啟發者，教學效果的實現者。如在三年級“立體造型”一課中，我抓住“紙材立體化及構成形式上的變化”這一重點，僅演示紙張立體化造型的一種方法，讓學生開動腦筋，大膽想象與眾不同的造型來，講講自己的思路，以便互相啟發，激活創造性思維。然后，讓學生通過互相比較，采用類比、求異、想象等方法，進行創造。在這樣的技法教學中，實現師生的互動，誘導學生由此及彼，由點到面，舉一反三，融會貫通，實現自我創造的理想。

（三）技法的豐富、完善、突破更需創造性思維的火花。