朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。要充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。從大綱的論述可以看出，朗讀是語文教學中一項十分重要的基本功，但是我們常常發現一些學生經過五六年的學習，到了小學畢業時，他們念起書來不是添字漏字，就是結結巴巴念不清楚，產生這種情況的原因是什么呢？我認為原因是教師平時對朗讀課文的重要性認識不足，忽視了對朗讀的訓練和指導。

平時把課堂教學的重點放在對課文進行繁瑣的分析，結果，有限的時間就在那低效率的問問答答的過程中流失了，而學生所能得到的訓練必然會減少。教師講得多，學生讀得少，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活動用書面語言這工具來表情達意，久而久之，學生寫作時會碰到不少困難。俗語說“：讀書百遍，其義自見。”唐代詩人杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說明了多讀書的好處。

下面結合我自己的教學體會，就如何發揮朗讀在閱讀教學中的作用，加強朗讀訓練，談談自己的幾點粗淺意見。

一、指導學生在讀正確、讀流利的基礎上多讀，發展學生的語言

朗讀是學生學習作者的書面語言的一種重要手段；說話是學生自己口頭語言的表達。要把話說得好，說得生動形象，合乎邏輯，能準確地表情達意，就得先朗讀課文，先學習書面的語言，靈活運用書面的語言來表情達意。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發現低年級的學生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢？這是因為他們剛剛開始識字，認識的漢字不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書速度就慢了。那些漢字記得熟練的學生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認字，就形成唱讀。久而久之，就很難改正了。所以要學生讀正確流利，首先就要抓好識字教學，而且要不斷鞏固識字。

其次，低年級的閱讀教學要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。

實踐證明：經常地朗讀課文，能幫助學生掌握如何正確運用詞句；能使學生把作者的書面語言變成自己的口頭語言。從這里可看出，多朗讀，加強朗讀訓練，可以發展學生的語言。

例如《我的戰友邱少云》中有這樣兩句話：

1.烈火在身上燒了半多鐘頭才漸漸熄滅。

2.從發起沖鋒到戰斗結束，才二十分鐘。

兩句話都有一個“才”字，但意思截然不同，學生經過多次朗讀，弄懂了兩個“才”的意思，第一個“才”表示時間長，第二個“才”表示時間短，并且發現了一個規律：“才”字用在表示時間的詞語后面表示時間長，用在表示時間的詞語前面表示時間短。學生就這樣在朗讀中積累了“才”字的用法。只有加強朗讀，多讀，學生積累的詞匯就越多，對于發展學生的語言就越有幫助。

二、教會學生理解地讀，邊讀邊思考，從而加深學生對課文內容的理解

小學生讀書往往像和尚念經一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學生注意力容易分散，另一方面與教師未培養學生邊讀邊想的習慣有關。所以，教師要教會學生一邊讀一邊想，養成邊讀邊想的良好習慣，讓學生學會理解地讀，從而加深學生對課文內容的理解。

如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到草原美麗的景色，在教學中，我先引導學生邊朗讀邊思考：

1.草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的？親眼目睹草原景色，他的感受如何？

2.草原的景色如詩如畫，假如你身臨其境，又有什么樣的感受？再引導學生反復讀，學生對課文內容的理解加深了，而對課文內容理解的加深又反過來促進學生的朗讀。

三、啟發學生體會文章的思想感情，有感情地朗讀，陶冶學生的情感如何啟發學生有感情地朗讀課文呢？如果教師只是簡單地要求學生“讀得生動一點”，“要讀出感情來”，那是沒有用的，因為學生不知道怎樣讀生動，怎樣讀有感情，如果只是機械地提示學生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那更有害無益，那樣學生會讀得矯揉造作。我們只有啟發思考、想象、理解了語言文字所表達的思想感情，從而受到感染，產生了強烈的共鳴和表達的愿望，才能使他們自然地讀出感情來。

再如《第一場雪》描寫雪后的景色一段，應緊扣課文主題，抓住“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”等詞語的理解，讓學生充分理解這些詞語在表達課文中心的重要作用，并通過反復朗讀使學生體會到作者喜悅的思想感情，從中受到美的熏陶。

總之，在閱讀教學中必須發揮朗讀在理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，加強朗讀訓練，全面提高閱讀教學質量。