一、聲樂技能集體課及其教學評價體系特征

1.聲樂技能集體課的授課方式與教學評價標準

在一般的聲樂技能集體課上，主講教師主要是通過以下幾個授課環(huán)節(jié)來實施教學的：集體練聲，集體復習（前一節(jié)課的教學內容復習），集體讀譜（新教學內容導入），集體讀詞（按照樂譜節(jié)奏朗誦），重點、難點糾正與突破（技術的和藝術的），教師示范，個別學生糾正，個別學生示范教學，集體完成教學內容等九個教學環(huán)節(jié)。在這九個聲樂集體技能課教學環(huán)節(jié)的實施過程中，都必須滲透、貫穿著主講教師的教學目的、教學意圖、教學思想、教學方法和教學手段。每個教學環(huán)節(jié)完成的質量也都在教學環(huán)節(jié)相互交接的過程中得以體現(xiàn)，而每個教學環(huán)節(jié)完成的教學質量的優(yōu)劣，都要依賴主講教師的準確評價，因為在聲樂技能集體課的教學過程中，每個教學環(huán)節(jié)完成質量的優(yōu)劣直接影響到下一個教學環(huán)節(jié)的正確實施，一環(huán)扣一環(huán)，才能順利優(yōu)質地完成整個聲樂技能集體課的教學。由此，筆者認為主講教師對每個教學環(huán)節(jié)和整體教學過程完成質量的準確評價就是聲樂技能集體課教學質量評價標準。我們可以稱之為：聲樂技能集體課教學評價標準。

2.聲樂技能集體課的授課特征與評價特征

我們前邊說到的聲樂技能集體課評價標準是具有極其相對性特點的評價標準，這是由于聲樂技能集體課的授課特征決定的，聲樂技能集體課的授課特征決定聲樂技能集體課的評價特征，而聲樂技能集體課的評價特征決定著聲樂技能集體課的評價標準。聲樂技能集體課的授課特征主要集中在“技能”和“集體”的特性上。眾所周知，聲樂演唱是一項集演唱技術和演唱審美為一身的音樂表演形式，因3此，所謂教授聲樂演唱“技能”就應該從演唱技術和演唱審美兩個方面進行教授，提高兩個方面的水平就成為聲樂技能課的主要教授目標。而另一方面，聲樂技能的教授和提高對個體的學生而言，主講教師只要將授課內容實施在個體學生身上，與個體學生的個性相結合就能達到其教學目標。對于“集體”教學對象而言，“群體性”學習特征在這里充分表現(xiàn)出來，所謂“群體性”就是將個體的學生個性集中于群體之中，形成一個統(tǒng)一的群體性，在這里“群體性”的學習利益將永遠高于“個體性”的學習利益，“個體性”的學習利益永遠服從于“集體性”的學習利益。當然，“個體性”學習水平的質量將直接影響到“集體性”學習水平的質量，“集體性”學習水平的質量也決定著“個體性”學習水平的質量。他們之間是一個相互依存、相互影響的關系。在這里，我們需要明確地指出，聲樂技能集體課的授課目標是提高個體學生的聲樂演唱水平，從而推動提高整體學生的個體演唱水平和指導演唱的能力。因此我們?yōu)榧w（學生）傳授聲樂演唱技術和演唱審美，稱為聲樂技能集體課的授課特征。同時，對于具有這樣一個授課特征的教學活動進行準確實效的評價就構成了聲樂技能集體課的教學評價特征，那就是：“演唱技術”與“演唱審美”相結合的聲樂技能評價和“群體性”與“個體性”相結合的課程質量評價的統(tǒng)一體。我們只有充分認識到聲樂技能課的“授課特征”和“教學評價特征”才能夠真正地帶動多樣的聲樂技能集體課的“授課手段”和“評價手段”的實施。

二、聲樂技能集體課教學評價體系的重要性

我們前邊說過，聲樂技能集體課的整個教學過程主要包括三個重要環(huán)節(jié)：教學資源的集合，教學行為的實施，教學實效的總結。在我們整個教學過程中的終極目標就是教學實效，而教學實效的總結就是通過教學評價來完成的。那么我們需要有一個相對完整、相對科學和相對具有可操作性的聲樂技能集體課的評價體系來收獲我們的教學成果，來肯定我們的教學手段，來制定我們新的教學規(guī)劃。這就是我們要研究，探討、建立聲樂技能集體課教學評價體系的重要性所在。

1.聲樂技能集體課評價體系為優(yōu)化教學資源提供依據(jù)

聲樂技能集體課評價體系的工作目標是對聲樂技能集體課的教學實效做出多層次的、多方向的水平標準，進行一定水平方式的科學評價。這些多層次、多方向的水平標準和有著一定水平方式的科學評價將“聲樂技能集體課”的教學主體、教學客體、教學資料、教學內容、教學方法、教學實踐、教學長度等等教學資源統(tǒng)統(tǒng)進行統(tǒng)籌式的一攬子教學實效評價，也就是說，“聲樂技能集體課評價體系”所做出的教學實效評價真實地反映出了整個聲樂技能集體課教學資源的真實質量和實際教學效果水平，從而使得教學管理機構能夠及時準確地把握“聲樂技能集體課”的教學脈絡，從容地進行教學資源的有效調整和優(yōu)化，進而在這個統(tǒng)籌式的一攬子教學評價下面培育出一棵有著優(yōu)秀教師、高水平學生、高質量教材、循序漸進的教案、卓有成效的教學手段、理論與實踐相結合以及有著恰當教學時間的教學活動的參天大樹。

2.聲樂技能集體課評價標準和體系為學生提供明確的學習目標

當一個既科學又實際且又具可操作性的“聲樂技能集體課教學評價標準和體系”擺在學生們面前的時候，學生們所傾注的注意力方向就會明確的鎖定在“聲樂技能集體課教學評價標準和體系”上。我們在長久的聲樂技能集體課教學過程中發(fā)現(xiàn)，所有的學生對自己學習聲樂技能的目標大都停留在朦朧的“唱得好聽”就是目標的初級階段，而對在聲樂演唱技術上應該掌握什么技巧；氣息、發(fā)聲腔體應該演唱時保持在什么狀態(tài)；吐字咬字、聲腔結合、音高準確程度、節(jié)奏準確程度以及演唱什么題材或體裁的聲樂作品適合學前教育專業(yè)等都不究其祥，更有甚者，很多學生在學習聲樂演唱技能時不求甚解，教師的示范和一些同學的示范以及名家示范演唱都成為其模仿的樣板，殊不知聲樂演唱技能的掌握對于學習者來說，是有很明顯的個體性差異的，無論是在學習者的生理上，還是在學習者的心理上以及學習者的文化水平和接受能力等方面均有各種差異性存在。那么，如果在整個聲樂技能集體課的教授過程中，教師和教學管理機構適時地對學習者進行科學標準化的學習評價，就會讓學習者對自己的學習過程和學習方法以及學習方向有一個相對明確的認識和把握，進而進行下一個學習階段中進行比較科學的修正，并且拿出新的學習計劃和制定科學的學習規(guī)劃。所以說，學習聲樂演唱技能的學習者對所學習的科目有一個較為明確的學習目標就成為提高“聲樂技能集體課”教學效果的重要保障。“聲樂技能集體課教學評價標準和體系”將為學生提供了一個明確的學習目標。

3.聲樂技能集體課評價標準和體系為教師標定教學實施方向

對于“聲樂技能集體課”教學的授課教師而言，“聲樂技能集體課評價標準和體系”也是一個非常具有教學方向性和教學指導性的教學實施環(huán)節(jié)。毋庸置疑，教師在實施任何一門學科的教學時都要遵循這門學科的科學規(guī)律和教學規(guī)律，有著適合這門學科的教學大綱和實施方案，“聲樂技能集體課”也是如此。但是“聲樂技能集體課”有著用“集體方式”教授個體學習者掌握“個性技術”的特點。由于這種特點的存在，使得部分教師對所教授的聲樂技能課程的教學目標有一些模糊，“集體性”和“個體性”的教學觀念和教學方式相互影響相互“打架”，教學實施的過程也缺乏明確的實施方向，教材的選擇，教學內容的安排在知識點的銜接上和技能技術的傳授上也相應地有些盲目性。但是，如果在教授這門課程之前，就對這門“聲樂技能集體課”的教學評價標準和體系有所了解和實施，就會在整個課程的實施過程中有一個指導性的教學實施方向，無論在教學內容、教學方法、教學環(huán)節(jié)安排以及教學態(tài)勢等方面都能夠做到調節(jié)有度、有的放矢、有利有節(jié)、步步為營。

三、聲樂技能集體課教學評價方式和評價手段

聲樂技能集體課的教學評價自從有了這門課程以來已經(jīng)實施了很多年，其教學評價的完善和發(fā)展是隨著聲樂技能集體課的進步發(fā)展而進步發(fā)展的，其對聲樂技能集體課的影響和推動作用是不言而喻的。然而，隨著社會的發(fā)展、教育理念的改變和與先進的國際教育理念的接軌，越來越多的學前教育之聲樂教育界人士感到，原有的“聲樂技能集體課教學評價”嚴重地脫離了現(xiàn)在的“學前教育聲樂技能集體課”的教學要求、目的和培養(yǎng)目標，已經(jīng)不能夠適應和推動學前教育“聲樂技能集體課”的教學理念的進步和發(fā)展。因此，我們在這里對已有的“聲樂技能集體課”教學評價和筆者所主張的“聲樂技能集體課”教學評價的方式與手段進行相對客觀的分析和研究，以求與同行求得認識上的和實踐上的共識，從而加強對“聲樂技能集體課教學評價體系建立”的認同和實施。

（一）教學評價方式

所謂“聲樂技能集體課教學評價方式”就是對“聲樂技能集體課”的教學效果進行評價的方法和式樣。在長期的“聲樂技能集體課”授課實踐中，作為授課主體的教師們很習慣地將期中和期末測驗考試作為唯一的對教學效果進行評價的方式，除此以外別無他法。實際上，對學生來說，長期運用一種教學效果評價方法來考查學生的學習效果，一是學生對于這種千篇一律的考試方法感到疲乏厭倦和缺乏刺激了，使得考試熱情退減，學習熱情也相對減退，造成學生麻木不仁的學習態(tài)度。二是學生過分依賴最后的考試成績，造成“重最后考試、輕學習過程”的“唯考試成績論”心態(tài)，這對于“成績和過程均等重要”的“聲樂技能集體課”來說是極不可取的，因為只重視最后結果不重視學習過程將造成聲樂技能學習的各個技術環(huán)節(jié)和審美環(huán)節(jié)不夠扎實。因此，我們需要對多種“聲樂技能集體課”教學評價方式進行認真的認識和分析，找到一種“重成績不唯成績”、“結果與過程雙豐收”的教學評價方式。

1.單純考試型評價方式（教學效果分數(shù)評價）

在“聲樂技能集體課”的教學活動中，教師布置教學曲目（往往只有一兩首歌曲）作為考試曲目，在學期中或者學期末的某個時間安排一對一（教師對學生）現(xiàn)場演唱考試，教師根據(jù)學生的現(xiàn)場演唱水平，當場給學生打一個符合聲樂演唱評價標準的百分制評價分數(shù)。這個分數(shù)將記入學生的該學期“聲樂技能集體課”成績單。這就是“單純考試型評價方式”。“單純考試型教學評價方式”在“聲樂技能集體課”的教學過程中運用極其普遍，其特點是：評價標準固定化，評價分數(shù)階梯化，評價信息直觀化，評價流程簡易化。“單純考試型教學評價方式”在教學過程中的目的是使學生直觀地了解自己的學習效果和與學習目標之間的學習差距，以便及時準確地發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤和彌補缺陷。同時，教師也能通過這種考試方式對每個學生的表現(xiàn)進行直觀的評價，及時修正“聲樂技能集體課”的教學行為，達到防微杜漸的作用。“單純考試型教學評價方式”有著自身的功能缺陷，首先由于這種教學評價方式在評價學生的聲樂技能技巧的學習效果時是以分數(shù)形式呈現(xiàn)的，所以將分數(shù)分成較簡單直觀的等級分數(shù)，根據(jù)等級分差確定學習效果的優(yōu)劣。然而，等級分數(shù)差只能體現(xiàn)學生的聲樂技能技巧整體的學習結果而不能體現(xiàn)學生對聲樂技能技巧掌握的精確程度。另外，在平時的科目考試中等級分數(shù)差的大小有時只相差一兩分，不能全面體現(xiàn)整體聲樂演唱的水平差異所在，更不能表達聲樂藝術表現(xiàn)力的優(yōu)劣水平差距。經(jīng)常有學生對教師給他的學習評價極度不滿，對教師以一兩分的成績評分差距來區(qū)別他和其他同學的聲樂技能技巧學習成績和學習效果，表示不服氣。

2.單純講評型評價方式（教學效果講述式評價）

在教學考試中，當學生在“一對一”的考試中完成考試內容后，考試主評委對學生的考試表現(xiàn)和演唱水平進行口頭上的講述評價。從學生的演唱技術到具體演唱技巧運用，從學生的音樂感知水平到實際演唱音樂表現(xiàn)都進行從整體到細部的分析和評述，同時，主評委對該學生的評述記錄在案放入該學生的成績檔案。不同的學期、不同的考試有著不同的“聲樂技能考試講述評價記錄”。這就是我們所謂的“單純講評型教學評價方式”。“單純講評型教學評價方式”在現(xiàn)在的“聲樂技能集體課”的教學中運用并不廣泛但有其深遠的運用價值。“單純講評型教學評價方式”在“聲樂技能集體課”的教學考試中能夠充分體現(xiàn)其對教師的教授成績和學生的學習成績雙向關照的人文性評價特點：評價結論具體化，評價語言人性化，評價內容詳實化，評價深度層次化，評價實效長效化。“單純講評型教學評價方式”如果能在“聲樂技能集體課”的教學實踐中得以運用，將直接影響到教師和學生的教與學積極性，將極大地提高教師和學生的教與學的興趣。因為在這種教學評價方式下的教學評價能夠讓教師靜下心來聆聽學生演唱時的每一個技術細節(jié)和音樂細節(jié)的表現(xiàn)，以便能夠在講述評價該學生的成績時，講之有據(jù)、述之有物。當然，學生也極有興趣聽取教師的講評，因為在“講評”的內容中有著學生對自己的演唱技術和音樂才能以及學習成果的重大考量，聽之動容、記之動情。當然，“單純講評型教學評價方式”在實際教學評價過程中實施也有其不足之處。首先，“單純講評型教學評價方式”過分強調“講評環(huán)節(jié)”的實施過程，過分強調實施過程中的具體評價和細致入微，從而忽略了在實施這種評價方式時教學評價環(huán)節(jié)的時限因素，因此，聲樂技能集體課的學生們每個人都能夠得到這種類似“點評式”的講述評價是不太現(xiàn)實的事情。另外，運用“單純講評型教學評價方式”進行教學評價，需要有一批音樂素質高、聲樂技能好、綜合能力強、思維邏輯快和有口才的教師，再者，學生理解“單純講評性評價方式”的能力也要在長期的被評價過程中得到提高才能順利地接受和“消化”那些專業(yè)性較強的講述型教學評價。所以，在所有的學前教育聲樂技能集體課上實施“單純講評型教學評價方式”進行教學評價還需要時日。

3.考試型與講評型混合式教學評價方式

“考試與講評型混合式教學評價方式”其實就是一個由“單純考試型教學評價方式”與“單純講評型教學評價方式”相結合的“混血兒”，這個具有優(yōu)勢互補的“優(yōu)質血統(tǒng)混血兒”給我們的聲樂技能集體課的教學評價體系帶來了較高質量的教學評價方式材料。運用“考試與講評型混合式教學評價方式”進行“聲樂技能集體課”的教學評價，筆者認為應該在“集體”上做好文章，也就是說，在實施這種教學評價方式的時候把教學單位按照平時授課時掌握到的聲樂學習水平分成上、中、下三個小組進行教學評價，水平高一些的以講評型教學評價為主，較詳細專業(yè)地進行教學評價，輔以“優(yōu)、良、差等級評價”記入學生學習成績檔案，水平中和差的學生以“等級評價”為主，輔以“點評式”的教學評價，點到為止，以點帶面，點面結合；另外還可以將整個聲樂技能集體課的學習周期分成幾個階段，根據(jù)時間段來選擇運用哪一種教學評價方式進行聲樂技能集體課教學評價。比如：一年級運用“考試型教學評價方式”（百分制），二年級運用“（等級制）考試型教學評價方式加點評式教學評價”，三年級運用“講評型教學評價方式加（等級制）講評型教學評價方式”。這樣一來，具有靈活實效特點的“聲樂技能集體課教學評價體系”有了新的內容。“考試與講評型混合式教學評價方式”在實際教學過程中有所運用，但是往往不把講評型評價的教學評價結果記錄在案，也不記入教學評價檔案。這樣一來，聽取講評的學生對教師的講評結果不太重視，即使重視也不能反復品味，不能達到持續(xù)“保鮮”的教學評價效果。因此，應該建立長效的講評型教學評價記錄，將其保留并可以隨時查看，以便為下一個教學階段的教學評價留下教學質量對比依據(jù)。“考試與講評型混合式教學評價方式”是一個非常靈活的教學評價體制，在實際的“聲樂技能集體課”教學過程中科學適時地運用將能夠積極地促進“聲樂技能集體課”教學成果的持續(xù)發(fā)酵。教學評價結果詳細準確，教學評價過程周全實效是“考試與講評型混合式教學評價方式”的主要優(yōu)勢特點。

4.考試型、講評型與實踐型三合一教學評價方式

實際上，在以上所分析的教學評價方式之外，對于“聲樂技能集體課”教學評價來說，還有一種增加實踐評價的教學評價方式，那就是“考試型、講評型與實踐型三合一教學評價方式”。由于學前教育的“聲樂技能集體課”教學成果是成就學生的聲樂演唱能力和教授孩子們唱歌的能力以及組織孩子們表演的能力，所以對“聲樂技能集體課”培養(yǎng)出來的學生進行“歌唱、表演、組織”能力的全面綜合評價才是我們對“聲樂技能集體課”教學目標負責的教學評價態(tài)度，不言而喻，實踐能力的優(yōu)劣應該作為一項主要評價指標進入到我們的教學評價體系中來，當然，舞臺演唱、各種實踐場合的各種實踐表演、下園實習、組織活動等，只要是與“聲樂技能集體課”培養(yǎng)目標有關系的實踐活動都應該進入我們教學評價體系視野，都應該稱為教學評價體系中關注的評價目標。因此，“考試型、講評型與實踐型三合一教學評價方式”應該是我們推崇的“聲樂技能集體課”教學評價方法之一。目前，有很多教師在實施教學評價過程中進行過“考試型、講評型與實踐型三合一教學評價方式”的教學評價實踐嘗試，但是其隨意性評價和主觀性評價占有相當大的實踐比例。但是，我們主張的是有目的、有計劃、有方法、有手段地進行評價實踐，才能有效地促進“聲樂技能集體課”的健康發(fā)展，才能完成“聲樂技能集體課”的教學目標。

（二）教學評價手段

我們把運用方法來進行教學評價叫做“教學評價手段”。說一個人做事真有手段，就是說這個人在做事之前、做事之中以及做事之后都有合理的做事計劃和有效的做事方法支撐，來完善做這件事的整個實施過程。在整個教學過程中，教學評價環(huán)節(jié)除了在評價方式的選擇上要有正確的規(guī)則和判斷外，對運用正確的方法形成正確的教學手段至關重要。各種教學評價方法形成多種教學評價手段，多種教學評價手段造成多種教學評價結果，多種教學評價結果相互照應相互印證才能最大限度地證明達成教學目標。1.單純教師評分式評價手段教師運用百分制為學生的學習成績打分記錄在案作為對學生學習成果的評價手段是當前最為普遍使用的一種教學評價手段。一般情況下，這種評價手段是以教師的主觀判斷為主，其結果是學生只知道結果，不知道原因，盲從性較強，不利于學生學習的總結和提高。2.單純教師評分與講評相結合的評價手段教師在對學生的學習成果評分的同時對學生的學習過程進行一定程度的評論和評述，并寫出相應的評語記入檔案，充分運用教師的發(fā)言權和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓學生盡可能地找到一些學習中的不足和問題并且能夠主動進行修正，這種教學評價手段比較有利于學生學習成績的提高。3.師生互動或生生互動評分手段我們還需要向教師和學生們推薦互動型教學評價手段，那就是教師為學生的考試結果打分，同時，學生也為老師的教學效果打分；學生之間互相為其選擇的同學的學習成果評分，這些分數(shù)都要直接分類記入學習成績檔案。當然，生生互動要在一個相對公平良好的評價環(huán)境中進行才能起到共同提高的目的。這種評價手段一是能夠帶動所有教學活動參與人員活躍教與學的思想理念，二是加強師生之間、生生之間的友好互動關系。4.師生互動或生生互動評分與講評相結合的評價手段最具有誘惑力的教學評價手段應該是“師生互動或生生互動評分與講評相結合的評價手段”。在運用這種評價手段時，教師和學生之間均充分信任對方，充分運用自己在本門學科教與學過程中所學到的知識和產生的師生感情以及學習默契對評價的雙方進行相互信任負責及有相對標準的評分和講評，并且分別分類記錄在案。這是一個既有挑戰(zhàn)性又有極好的教學效果的一種終極評價手段，其有利之處在于能夠極大地激發(fā)師生之間的教學和學習熱情，對完成學科學習的目標和本學科的發(fā)展起到了極大地推動作用。

（三）階段性教學評價的優(yōu)越性和可操作性

在對教學評價方式和教學評價手段進行分析之后，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學評價方式和教學評價手段都有其自身的優(yōu)點和缺陷，在不同的學習時期和學習階段運用不同的教學評價方式和教學評價手段對教學效果進行評價勢在必行。

1.階段性教學評價的可行性

所謂課程教學過程就是指整個這門課程的由始到終教學歷程。一般來說，“聲樂技能集體課”的3教學過程在大學專科學前教育專業(yè)要用三個學年完成。我們可以先從時間維度將“聲樂技能集體課”進行階段性分配：三個學年———六個學期———一百零八個學習周。我們再從課程內容維度來進行階段性分配：一般授課內容的完成和銜接以及知識點的鞏固和發(fā)展是以“授課單元”為階段標示的，而在教學過程中往往習慣于以四個教學周為一個“授課單元”。因此，我們還可以將整個一百零八個教學周分配成為二十七個“授課單元”。由此，我們可以得出，“學前教育聲樂技能集體課”階段性教學評價共有以下實踐截點：（由小到大）從教學時間維度計算，六個期中評價，三個期末評價，三個年終評價，一個畢業(yè)評價。從教學內容維度計算，如果以兩個授課單元考查一次計，可以進行十七次“授課單元教學評價”去掉重復階段節(jié)點，應該有十次。兩個階段維度相加，總共有二十三次階段性教學評價節(jié)點。我們看到，將不同方式和不同手段的教學評價分配運用在“聲樂技能集體課”的不同教學階段是可行的。2.階段性教學評價的優(yōu)越性之所以把“聲樂技能集體課”教學過程的時間和內容以階段式形式進行分割和運用，主要是由于該學科的技術性特點和音樂性特點所致。該學科既然有技術性和音樂性特點，那么教師的授課內容的推進和學生對學習內容的接受都要遵循技術練習和藝術感受之逐步提高和漸變、突變規(guī)律，所以對每個聲樂演唱技術和音樂感受能力的教授點和接受點都要有一個相對嚴謹科學的檢查和評價，從而才能糾正錯誤、鞏固正確、推進新技術新知識。當然，我們在前邊說過，多種教學評價方式和多種教學評價手段之間有著很多的相互交叉運用的可能，同時也有著相對的“單純評價”、“混合評價”、“終極評價”等區(qū)分，將相對簡單直接的教學評價方式和手段與相對復雜細致的教學評價方式和手段分別在不同教學階段使用，將有利于整個“學前教育聲樂技能集體課”的學科發(fā)展。

3.階段性教學評價的可操作性

根據(jù)筆者多年擔任“學前教育聲樂技能集體課”的實際教學經(jīng)驗，階段性地對“學前教育聲樂技能集體課”的學生進行有目的、有針對性的檢查和評價十分必要，將階段性的評價貫穿起來就形成了一條“學前教育聲樂技能集體課”學生學習成績和學習成果曲線，利用這條彎彎曲曲的線條，教師和學校以及學生和家長都能夠形象地形象地看到教師的授課情況以及學生的學習情況。我們試著將四種教學評價方式、四種教學評價手段與十三個時間維度教學評價階段、十次（去掉期中期末考試階段）教學內容維度教學評價階段相匹配，分配成以下的“學前教育聲樂技能集體課”階段性教學評價方案。（1）第一學期：時間段：期中期末及兩次課程單元檢查。教學評價方式：單純考試型教學評價。教學評價手段：單純教師百分制評價。（2）第二學期：時間段A：期中期末。教學評價方式A：考試與點評混合型教學評價。教學評價手段A：教師與學生相互百分制評價。時間段B：兩次課程單元檢查。教學評價方式B：單純點評型教學評價。教學評價手段B：教師與學生相互點評型教學評價。（3）第三學期:時間段A：期中期末。教學評價方式A：考試與講評混合型教學評價。教學評價手段A：教師考試，與學生互相講評半混合型教學評價。時間段B：兩次課程單元檢查。教學評價方式B：單純講評型教學評價。教學評價手段B：師生雙向講評型教學評價。（4）第四學期:時間段A：期中期末。教學評價方式A：考試與講評混合型教學評價。教學評價手段A：教師考試，與師生雙向講評型教學評價。時間段B：兩次課程單元檢查。教學評價方式B：單純講評性教學評價。教學評價手段B：教師與學生雙向。（5）第五學期:時間段A：期中期末。教學評價方式A：考試、講評、實踐三合一教學評價。教學評價手段A：教師考試，師生、生生三方相互講評與實踐型教學評價。時間段B：兩次課程單元檢查。教學評價方式B：講評與實踐型教學評價。教學評價手段B：師生、生生三方互相講評型教學評價。（6）第六學期:時間段A：期中期末、畢業(yè)。教學評價方式A：考試、講評、實踐三結合教學評價。教學評價手段A：教師考試，師生、生生三方相互講評與實踐型教學評價。時間段B：兩次課程單元檢查。教學評價方式B：講評與實踐型教學評價。教學評價手段B：師生、生生三方相互講評與實踐教學評價。綜上，在各教學階段均有與其階段教學目的要求和學生水平高低相互匹配的教學評價方式與教學評價手段，由此而產生的上個階段教學評價結果將有助于下個階段的教學安排指導，使整個“學前教育聲樂技能集體課”教學評價層層遞進環(huán)環(huán)相扣。

（四）教學評價過程中的對象差異性

當我們在對“學前教育聲樂技能集體課”進行教學評價時，發(fā)現(xiàn)在這種集體課型中，教學主體所追求的教學客體不僅僅是“群體性”，而主要是追求“個體性”的學習成果。因此我們在進行教學評價的時候，必須對學生個體的學習目標加以重點關照，同時對學生群體從宏觀上加以講評，因為他們的學習環(huán)境是集體的、學習方式是個體的、學習目的是群體的、學習目標是個體的。

1.個體對象評價在“學前教育聲樂技能集體課”群體學習環(huán)境下走出來的學生個體，有著比個別課培養(yǎng)的個體更優(yōu)越的學習習慣，他們善于和別人合作，善于聽辨群體的演唱。但是對于個性極強的個體聲樂技術需要加強練習才能達到教學大綱要求和掌握技術關鍵。教師在對學生個體實施教學評價時，應該在技術細節(jié)上多加關照，才能鞏固好的教學效果。

2.群體對象評價我們在對“學前教育聲樂技能集體課”實施教學評價時，由于是“群體性”授課，學生的接受能力共性在這里占了上風。而音樂感覺則是帶有共性的授課內容。因此在對學生的音樂感覺實施教學評價時，應該關照“群體性”評價特征。

3.綜合性對象評價當然，教師在實施教學評價時，學生的“個體性”與“群體性”都要關照，在這里我們覺得，聲樂技術上應該關照學生的“個體性”個性的學習成績；聲樂音樂表現(xiàn)上應該關照學生的“群體性”共性的學習成績。這就是我們所說的綜合性教學對象評價。

四、學前教育聲樂技能集體課教學評價體系初探

筆者的寫作目的就是在“學前教育聲樂技能集體課”的教學過程中嚴格遵循教學大綱要求，積極配合教學對象的學習水平，努力完成教學任務的基礎上，加強對建立“學前教育聲樂技能集體課教學評價體系”的探討和探究。

1.學生自我（自我和相互）評價

當學生進入到聲樂技能集體課教學環(huán)境中以后，首先應該對自己有一個學習聲樂演唱能力的自我評價，主要在兩個方面：一是聲音歌唱能力，二是音樂接受能力。聲音歌唱能力上包括：聲音音色能力、音準能力、節(jié)奏能力等，這幾項能力往往和遺傳有關。音樂接受能力主要包括：理性的理解能力、身體的協(xié)調能力等。主要分為三個階段：入校聲樂學習能力評價、中期聲樂接受能力評價、結業(yè)聲樂綜合能力評價。學生的自我評價應該進入教學評價體系。

2.教師及社會綜合評

在學生學習聲樂演唱的整個過程中除去自我評價以外主要接受四個方面的綜合教學評價，依次是：教師（教學過程）、實踐（演出、實習、比賽）、學校（為學校服務）、社會（為社會服務與就業(yè)錄用單位）。（1）教師是通過具體的課堂教學來實施對學生的學習能力和學習成績評價，如前所述每個教學階段都有相應的教學評價結論記錄在案。（2）實踐是以學習演出、學習實習和比賽匯報等形式來體現(xiàn)的。學習過程中的演出是由觀眾的掌聲來實施教學評價的，演出水平的高低體現(xiàn)教學水平和學習效果的優(yōu)劣。當然，媒體的演出評價和評論理當作為教學評價依據(jù)記錄在案。在學習期間學生到幼兒園實習是學前教育必須有的學習過程，實習期間的表現(xiàn)優(yōu)秀與否是由實習鑒定來證明的，作為一個實實在在的教學評價也將記錄在案。比賽成績更是教學評價的主戰(zhàn)場，比賽成績是以比賽名次說話的。不論名次高低均應該記錄在案。（3）學生為學校和社會服務實際上是學生真實能力的體現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)上，也能夠體現(xiàn)出教師的教學修養(yǎng)和育人水平，因為，好學生不光業(yè)務水平好，道德水平也高尚。這個環(huán)節(jié)的教學評價是通過各種表彰體現(xiàn)的，如：獎狀、社會服務評價證明、表揚信等等，也將記錄在案。（4）最終的教學評價就是真正踏上社會了，就業(yè)單位的優(yōu)劣和就業(yè)單位對學生的滿意程度就是教學水平的試金石。學生到單位就業(yè)理所當然地記錄在案。以上的教學評價除了演出意外都有實實在在的評價證明可以記錄在案，只要有記錄在案就有成敗可循，作為教學主體的學校和老師可以循著學生一路走來的足跡找到一條正確的教學道路：從教學目的的確定、教學大綱的設定、教學內容的選定到教學過程的實施每一步都凝聚著教師和學生的共同努力，每一次成功都凝結著教師和學生的淚水和汗水。

3.評價手法

具體到對“學前教育聲樂技能集體課”的教學評價手法，不外乎以下幾種：（1）考試評分（2）平時上課考勤（3）階段性講評（4）演出及比賽效果評價（5）綜合性評價。

4.學前教育聲樂技能集體課教學評價體系實施一覽

筆者在長期的學前教育聲樂技能集體課教學中逐漸摸索出一部分教學評價經(jīng)驗在這里進行與大家一同分享。這一個“學前教育聲樂技能集體課教學評價體系實施一覽”的設計，首先是基于筆者在前面提到的教學評價依據(jù)、教學評價分段、教學評價方式、教學評價手段、教師及社會綜合教學評價等，具體設計如下。四、結語筆者就“學前教育聲樂技能集體課教學評價體系”的建設提出了自己的設想和建議。多年以來，聲樂技能集體課在學前教育中一直如火如荼地進行著，聲樂教師如果總是保持原有的、一成不變的聲樂技能集體課的教學模式，勢必會導致學生們不能用全身心的精力來學習這門必修課，學生們在上課時沒精打采、神情不夠專注。究其原因有多種，其中一個非常重要的原因就是其教學評價環(huán)節(jié)做得不夠專業(yè)，不能充分的與培養(yǎng)方向銜接，不能對培養(yǎng)目標負責、不能調動教師的教與學生的學的積極性。總之，盡量將“學前教育聲樂技能集體課教學評價體系”專業(yè)化，使其在學生的學習過程中起到監(jiān)督學生、管理學生、調動學生、激勵師生的作用。筆者一開始對“學前教育聲樂技能集體課教學評價體系”進行了概述，大致分析了評價體系特征，評價體系的重要性。接著對“學前教育聲樂技能集體課教學評價體系”的評價方式和評價手段進行了介紹性的論述。最后，對“學前教育聲樂技能集體課”的教學評價體系的建立提出初步的設想并設計了“學前教育聲樂技能集體課教學評價體系一覽”。為學前教育的聲樂教學提供了一個可參照的樣板。

作者：時霞 單位：濟南市幼兒師范高等專科學校講師