第一篇

1、把握復習要點

1．1將知識與生活實際聯(lián)系起來

物理課程內容都是從生活出發(fā)，解答生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象．所以在復習的時候就要把握這樣的思想，因為考題往往就是那些最常見的生活現(xiàn)象．例如:剪刀的杠桿、自行車的力學等等都可以作為考題的素材．通過這幾年的中考題目就可以總結出這些題目的出處、以及解答技巧．通過平時的積累，多觀察、多思考．這樣一來就可以把握這樣的題目要點，將實際問題轉化成自己熟悉的物理知識，并作出準確的解答．

1．2把握開放性的題目

現(xiàn)在越來越多的能力拓展題都是針對學生開放性解題思路的訓練．首先學生應當不要對這類的題目產生懼怕心理．仔細的分析和觀察，在平時也要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓學生學會從多角度、多方面來分析解答問題，這樣在中考的考試當中就不會手足無措了．

1．3將知識總結聯(lián)系起來

在復習的時候，很多教師都會進行模塊的復習，這樣會讓學生記了這一塊忘了那一塊，復習效果欠佳．所以，在復習的時候，應當把知識點總結成專題，然后將前后的知識充分串連起來，尋求各個知識點的聯(lián)系，將物理知識編織成一個知識點網，這樣一來，就可以充分掌握每一部分的知識，不會有盲點．

2、關注熱點問題

這幾年各地的中考試卷都還是包含很多現(xiàn)階段的熱點問題，從這些問題入手，進行物理知識的梳理和分析，可以有效押題，通過對這些熱點問題的分析和總結，讓學生不至于在考試的時候無從入手．同時，平時還要培養(yǎng)學生的積極主動的思考能力，根據試卷上給的內容和材料，可以自己分析得到試題涉及的知識點．近幾年的熱點問題仍舊是集中在以下幾個方面:

(1)最新的科學技術現(xiàn)狀，例如:嫦娥一號奔月實驗、磁懸浮列車等等．

(2)時事新聞當中出現(xiàn)的奇聞奇事．

(3)通過一張圖片或者漫畫，讓學生從中找到涉及的物理知識，并作出相應的解答．

3、分析題型結構

只要把握題型結構，學會分析，就可以掌握．中考比較困難的題型就是簡答題，這樣的題目要求學生有一定的表達能力，并不是用公式等作出解答就可以的，而是要求學生從概念的分析和理解出發(fā)進行解答．這樣一來．學生往往不容易抓住重點，很容易跑偏，導致失分．所以，在復習這樣的題型的時候就不要總是想著要死套概念和公式，要掌握解答的要領，靈活地解出答案．一般可以從這幾個方法來進行分類解答:

(1)知識類型．例如:運動問題、光的問題、力的問題等等，這樣的題目都有各自基本的答題模式，可以按照這樣的方式進行分析解答．

(2)題目類型．按照題目的不同來分類，例如:直接敘述題、公式解答題、圖表解答題等等．這樣的踢門就要認真分析，以回答要點為答題重點．

4、注意復習中的誤區(qū)

4．1不要盲目地使用復習資料

很多學生都會喜歡在考前買一大堆的復習資料，這樣雖然可以大量的練習，但是卻有著很大的缺陷:很多資料的內容和題型都不是最新的，學生沒有判斷能力，這樣復習的結果就是找不到真正考試的重點．所以學生一定要在教師的幫助下選擇好的復習資料，準備好與教學大綱和考試大綱相對應的習題冊．

4．2不要總是做新題

很多學生都覺得物理跟數學一樣只要不斷地做題就可以考高分，其實并不是這樣的，物理題目一定要做得精，掌握每一道題目的解題方法往往比做了十道題更有效果．從解題類型入手來做題，可以找到自身不熟悉，掌握不足的部分，從而進行重點突破，不要反復大量的做新題，既費神又達不到很好的復習效果．應該做一道就落實一道，才能把握復習的重點．在教師的指導下選擇有針對性的習題，不宜自己隨便找題目．進入總復習階段，各類型題已做過多次，應當熟悉的內容略過，把主要精力集中在有疑問的問題上．把握物理的中考復習，應當是系統(tǒng)地突破，掌握復習的方法，不要盲目地使用題海戰(zhàn)術，往往不能達到很有效的復習效果還浪費時間．所以要把握復習的重點、難點知識點，系統(tǒng)地復習．把握考試的熱點問題，掌握熱點問題的解決手法，善于分析不同題型的解題手法，從題型結構突破．最后認真聽教師的講解，把教學大綱和考試大綱上要求的內容充分掌握，不要走入復習誤區(qū)．

作者：韓霞 單位：江蘇無錫市鳳翔實驗學校

第二篇

一、把教師教的過程設計成學生對物理問題進行探究、解決的過程

教師在教學時為學生提供許多生活中的、趣味性的、有爭議性的學習內容。這些內容取材于學生已有的實際經驗，符合學生的認知規(guī)律，有的還是他們感到迷惑的東西，學生會主動去觀察、猜想、實驗、合作探究，其內容往往是豐富多彩的。教師必須創(chuàng)造性地使用教材，精心設計教學方案，認真組織學生積極主動地參與到探索實踐中去。如：在“液體的壓強”一章的教學中，教師在提出“液體內部的壓強與哪些因素有關？”的問題后，應當組織學生先進行假設猜想，學生的猜想是“液體內部的壓強可能與深度、容器形狀、液體的種類有關，方向都認為是向下的”。接著參照課本，設計實驗驗證。用微小壓強計測定同種液體在容器形狀相同但不同深度的壓強值，認真記錄數據，分析后得出結論，原先的猜想是正確的；再用壓強計測量相同深度只是容器形狀不同的液體的內部壓強，觀察、記錄數據，發(fā)現(xiàn)壓強的大小無變化，從而否定了猜想；再用壓強計演示液體內部同一點各個方向的壓強，測定后發(fā)現(xiàn)各個方向都有，并且壓強值相等。這樣，通過探究實驗既否定了原來的猜想又總結出了正確的結論；最后再設計深度相同、容器形狀相同的不同液體的實驗，通過測定發(fā)現(xiàn)，此時壓強是不相同的。在完成實驗探究之后，讓學生歸納總結：液體內部壓強只與液體的密度和深度有關。

二、探究性學習的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境，提出問題。教師要利用多種途徑充分激發(fā)學生提出有價值的問題，可采用教師引導、學生之間討論；師生之間的相互探討等。恰當利用網絡媒體、遠程資源等現(xiàn)代信息技術為問題的探究創(chuàng)設恰當的學習情景，引導學生提出有價值的問題，同時教師要提供解決問題所需的實驗設備、資料信息等。

2.提出問題，做出假設，設計實驗，驗證假設。物理課探究性學習的重要因素是要求學生能提出問題，做出假設，設計實驗方案，然后進行實驗探究，最后通過分析思考得出結論。這個階段是學生自主、合作探究階段，它包括以下兩個因素：根據已有的認知、經驗或通過搜集資料信息得出的結論，提出要探究的問題，做出自己的假設并設計恰當的探究方案。學生要帶著問題和已設計好的實驗方案，通過多種途徑，包括現(xiàn)代信息技術，融入到教師預先設置的學習環(huán)境中進行實驗探究。學生在探究過程中可以通過小組合作的方式進行，也可采用合作交流的方式進行匯總。

3.分析歸納，得出結論。這一階段主要是合作探究，具體內容包括：對實驗收集的數據或查找資料獲得的信息進行分析、處理，通過歸納、思考得出結論；針對實驗得出的結論做出自己的解釋。在各小組分析討論的時候，要充分考慮每個組員的分析結論，小組之間要團結協(xié)作，開展好合作學習。每個小組可通過網絡信息的幫助，將各自的猜想、假設、實驗方案等相關信息與其他小組進行討論交流，教師要關注各小組的探究過程，提醒學生從討論交流中總結成功的經驗或失敗的教訓，使自己的思維判斷更趨于合理，提高自己實驗探究的能力。

4.總結交流，測試提高。各小組學生派中心發(fā)言人對各自的探究過程進行小結，講解自己的實驗過程或實驗現(xiàn)象及結論，同時對各自的實驗探究過程及結論進行評價和總結。小組成員對他人的探究過程及結論要進行反思和評價，并提出合理化的意見或建議。教師要對本節(jié)課學生的小結交流進行總的評價和總結，并讓學生填寫實驗報告，以小論文的形式寫出自己的心得體會。最后，教師要引導學生進行自我測評，完成預先設計好的測試題，測試的結果及時反饋給學生。物理教學過程是物理知識的傳授與能力培養(yǎng)的過程，同時也是教師交給學生學習方法的過程，教師通過恰當的引導，讓學生在自主、合作、探究中充分調動學生學習的積極性，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，讓學生的綜合能力有比較大的提高。

作者：潘壽權 單位：湖北省咸豐縣尖山鄉(xiāng)民族中學

第三篇

一、構建物理圖景的意義

要對知識有直觀形象的理解知識，物理圖景的建構是不能缺少的．物理圖景更具有形象性，這就彌補了物理知識抽象的這一個缺點，所以有了物理圖像能通過語言描述和解釋讓問題變得直觀，易懂，從而讓學生更好的理解和解決問題，并且及時掌握這些問題．

二、物理圖景如何建構

1．我們這邊所說的物理圖景不是單單說的簡單的圖景，這樣的物理圖景應該是和基本的書本理論知識相結合的，用概念和規(guī)律作為依據，而且能夠是與物理過程相關聯(lián)的清晰準確的動態(tài)圖，讓學生的思維更活躍，能夠正確認識和解決物理的概念問題，學習自己分析問題．所以我們要讓學生們自己主動積極去構圖，并且正確的將圖案在腦海中呈現(xiàn)出來．

2．物理課，物理實驗可以說是少不了的一項程序和模式，也是將抽象的概念變?yōu)榫唧w的感觀的一種方式．物理可以說是離不開實驗的，實驗可以證明概念、規(guī)律和過程，讓課本的知識變得直觀形象和有趣，可以更加直觀的認識物理問題，同學們就會對物理更加有興趣，對物理的學習更加充滿信心，有信心才會更加學的深入．我們可以從實例中可以看出來，就拿《牛頓第一定律》中提到的，一開始學生們一定會覺得，運動是離不開力的，這時就需要學生們，在實驗中自己看出真理，俗話說:“實踐是檢驗真理的唯一標準”．在對比實驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，在光滑的地面上，即使再有阻力，也會行駛很遠，阻力消失，那么車子將永遠行駛下去．所以我們可以得到結論，運動是不需要力來維持的，

3．我們除了可以在實驗中構建，生活中對于學生就是最大的課堂，所以在生活中構建圖景是更重要的一種的方式．在學習之前，學生們腦海中已經存在了一定的物理知識，這些知識的認識將成為新的認知的基礎．生活情境就是接受新的知識的基礎．就比如，聲音一直存在我們的周圍很熟悉，但是這樣的聲音是怎樣出現(xiàn)的呢?這就引起了人們的深思和思考，當然這樣的例子在生活中來體會．比如蟋蟀的翅膀斷了，就無法發(fā)出聲音，用手按住鼓面就不能有聲音，當人講話時摸喉嚨時會有震動的感覺，這些都是生活中對聲音最直白的描述．這些更加直白，并用自己的感官自己體會出來，就會明白聲音是由震動的方式產生的．

4．再說壓強，我們只知道壓力到處都存在，有重量都會對另一個物體發(fā)生一定的壓力作用，但是壓強卻很難讓人們想象和體會其中的奧秘，但是如果用構建圖景的方式來展示的話就會變得很容易．在教學中行我們可以將學生帶到泥土的空地，讓學生們自己感覺穿著鞋直接站著，泥土陷入的深度，我們在同樣的地方，讓學生站在木板上，看看這時候的陷入深度．作出比較，我們就會發(fā)現(xiàn)這時候的有木板的相對直接站著的，要深一點．這就說明了相同的壓力下，受力面積越小，壓強就會越大．這時老師再在課堂上，用重物做實驗，這樣可以讓學生們更直觀更明白其中的原因了．在這個基礎上，進一步畫圖做研究，讓同學們自己思考如何才能算出最大的壓強來，讓學生們自己得出結論，這么來說學生們會對這樣的結論更加記得牢固，對概念的理解也會變得很容易和記得深刻．從這個經驗我們就可以看出來老師還可以將社會實踐和課堂的實踐相結合，會起到事半功倍效果．經過一番的研究，我們可以感覺到要想讓學生們更好的學習初中的物理知識，老師可以說扮演著很重要的角色．作為一個指路明燈，引導學生們在物理的學習中找到方向，很好的激發(fā)學生們的學習興趣和愛好，采用循序漸進的方式啟發(fā)他們學習的物理的邏輯和抽象思維，將物理圖景更好的構建起來，處理難的問題就會變得很容易，將這樣的思維模式掌握并且很好的運用起來，將良好的思維模式也成為自己知識財富．這樣學生們理解起物理概念、規(guī)律起來也會輕而易舉，學生們的智力也會被開發(fā)出來．所以老師們要注重利用構圖來進行有效的學習．

作者：孫吉濤 鞏會潔 單位：山東省淄博市桓臺世紀中學

第四篇

1、新課程改革體系內容

新課程的核心理念是“以人為本”、“以學生的終身發(fā)展為本”，這就意味著在課堂教學中學生占據主體地位，教師應放下高姿態(tài)，貼近學生，了解學生的心理活動，根據每位學生的個體差異因材施教，開發(fā)學生所具備的的能力特長，挖掘每個學生的潛能，為每位學生創(chuàng)造塑造自我、提升自我能力的機會。新課程追求時代性、多元性以及可操作性的目標，新課程改革貴在一個“新”字：一是觀念的創(chuàng)新。教學觀的創(chuàng)新要求在教學過程中師生之間積極互動，不僅要有信息的交流，更要有情感的交流；教師觀的創(chuàng)新要求教師明確自己在教學中所處的位置，教師是學生發(fā)展的促進者，是教育教學的研究者，師生之間是平等的關系；學生觀的創(chuàng)新指的是學生是學習的主體，無論是形式還是思想學生都有獨立性；教學質量觀的創(chuàng)新指的是為了充分發(fā)揮學生的個性，改變“以分數為標準”傳統(tǒng)評判學生質量的法則，轉變?yōu)?ldquo;以學生的德、智、體、美、勞等綜合素質與個性發(fā)揮為標準”的新型法則。二是學習方式的創(chuàng)新。要求學生積極參與物理課程的教學活動中，用新型的自主學習、探究學習、合作學習方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的死記硬背、機械訓練的學習方式，從而培養(yǎng)科學的思維方式和能力。三是評價方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評價方式內容單一、形式單調，無法真實反映學生的綜合素質，因此在新課程背景下不僅要考察學生對課本基礎知識的掌握，同時也要注重學生在物理實驗中的實際動手能力，對學生進行多方面素質考察，進而促進學生的全面發(fā)展。

2、新課程背景下初中物理課堂教學設計的原則

2.1以學生為中心的原則

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師負責向學生傳授文化知識，因此教師在教授物理知識時一切要以學生為中心，杜絕在課堂上長篇大論的重復課本知識，盡量將課本知識與人們的實際生活相聯(lián)系，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

2.2整體建構的原則

建構原則包括課堂結構的建構和課堂內容的建構。課堂教學的過程是學生認知的過程，物理課堂結構的建構不同于其他學科的方式，按照教學環(huán)節(jié)依次進行。初中物理教學需要重視課堂教學方法和學法的指導，一堂課中可采用多種教學方法，內容循序漸進、由淺入深，將課本知識結合學生活動、實驗等等，完成每節(jié)課的教學任務。在進行教學設計時，物理老師應將本節(jié)課所有要學習的內容以及每個知識點嵌入在整體知識的適當部位，而并非是將各個知識點孤立、分割開，使它們成為獨立的個體，相互之間不產生聯(lián)系，如此學生便會產生困惑，無法將相互之間有聯(lián)系的物理知識合理的聯(lián)系起來理解和掌握。此外，物理教師應盡可能的將課本中的知識點與實際生活結合起來，讓學生明確該知識點在生活中如何應用，學生才能學得明白、學得主動。

2.3模擬教學情境，激發(fā)學生興趣

隨著物理課程的改革，初中學生的物理課時數相應地也被減少了，這無疑也增加了任課教師的教學難度，物理老師需要在短而珍貴的課堂40分鐘將大量的知識傳授于學生，然而這只是完成了物理教學的一部分，學生能否在這短短的40分鐘內將所有知識掌握是最為關鍵的。著名的德國物理學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，尤其是在初中物理教學中，學生是首次接觸物理這一門學科，對其陌生又好奇，此時學生有興趣去探究物理這一陌生的學科，此時物理老師需要用有趣的物理知識出動學生的好奇心，讓學生打開物理知識的殿堂。在初中物理教學中可采用情境模擬激發(fā)學生的學習興趣，一種是實物情景，一種是語言情境。在實物情境教學中，物理老師可帶領學生一起做一些小型試驗，探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔成像的奧妙。尤其是小孔成像這一節(jié)，教師可讓學生提前準備好試驗所需的工具：蠟燭、小孔屏和毛玻璃屏，并一步一步指導學生。首先讓學生點燃已準備好的蠟燭，然后調整蠟燭和屏的高度，使蠟燭的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一條直線上。蠟燭和小孔屏的距離不宜過大。調整后，可以在毛玻璃屏上看到蠟燭火焰倒立的實像。學生們移動蠟燭或毛玻璃屏的位置，可以看到，蠟燭距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越遠，得到的像越大。

3、新課程背景下初中物理課堂教學改革策略

3.1建立和諧的師生關系

學生作為學習的主體，對初中物理高效課堂的實現(xiàn)有著關鍵性的作用。倘若學生對某位物理老師存有抵觸心理，便會對物理這門課程極為排斥，不能以平常心對待老師的教學，從而對課堂教學效果產生消極的影響。因此，老師應用心對待每一位學生，了解學生的心理活動，幫助學生解決心理方面或是知識方面的問題，引領學生探索新的知識，師生間的良好互動能夠帶動課堂的生氣，進而才能有效提高課堂教學效果。

3.2優(yōu)化課堂教學內容

教師在設計教學內容時應依據教學對象的實際情況，對教材進行適當地加工與處理，將生澀難懂的知識通過實際生活中的案例加以結合，轉化成學生易于接受的信息。此外，教師在課下備課時應針對學生實際接受能力，明確本節(jié)教學的重點、難點是什么，哪些內容應刪除，哪些內容應從略等等。如此，教師才不會被教材束縛，教學內容更貼近生活，易于學生消化。

3.3優(yōu)化學習方式

新課程標準提倡探究式教學，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、頑固式教學。教師在備課過程中通過精心設計，創(chuàng)設現(xiàn)實情境和實驗情境，以此來激發(fā)學生積極學習的興趣，引導學生對實驗中產生的現(xiàn)象提出疑問，經過團隊合作和交流順利的解決問題，從而使不同層次的學生都有所收獲。

3.4強化學生自主學習意識

新課程背景下，學生不能過度依賴于老師，需要自主積極地參與到教學活動中，直觀地把握教學內容。教師要引導學生學會自主思考的能力，為學生提供更多的機會在課堂中接觸各類物理實驗，加強學生的動手能力培養(yǎng)，鼓勵學生制作、發(fā)明一些生活小工具，學以致用，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。4結語總而言之，新課程背景下初中物理教學的改革并非一蹴而就的，需要廣大師生的通力協(xié)作，在反復實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，改善問題，全面推進素質教育，培養(yǎng)能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

作者：賢良才 單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第四中學校

第五篇

一、簡析初中物理實驗教學中存在的主要問題

當教師向學生詢問實驗結果是如何得出時，前排的學生能夠很快且準確的回答出來，但是后面的同學卻不能及時精準的說出，這便充分表明這種實驗教學模式并不能有效的帶動全班學生的參與，教學效果缺乏良好的互動．同時，為了盡可能較快的達到預期實驗結果，很多學生在實驗事急于求成，對于很多相對重要的實驗步驟便自動的進行了簡化甚至取消，導致自己的動手實踐能力大大削弱．例如紅墨水在熱水和冷水中的擴散速度這一實驗，教師通常只是將一滴紅墨水分別滴入熱水和冷水中，這種簡單的實驗并不能對分子運動理論進行很好的解釋和論證，導致教學效果不是很理想．

二、實驗教學法在初中物理教學中的有效應用

1．演示實驗法

(1)引入課題

引入課題這種實驗教學法主要是用于物理課堂教學之前，通過這種實驗教學法，可以極大地激發(fā)學生對于物理學習的興趣和熱忱，使學生能夠更加積極主動的對即將研究的課題進行分析和研究，使學生的求知欲望大大增強．引入課題具有引人入勝以及令人思考的優(yōu)越性，例如講授“大氣壓強”時，可以在引入的過程中適當的進行覆杯實驗，使學生產生強烈的思維和視覺震撼，一張紙難以獨自漂浮在空氣中，但是由于大氣壓強的的作用，竟然能夠將一杯水托住，使學生感到十分矛盾，更加渴望去探索其中的奧妙，對接下來的講解將會打起十二分的精神，起到良好的課堂效果．

(2)對實驗概念和規(guī)律進行構建

對新的物理知識進行講述的過程中，主要是通過提供教學所需的實驗器材和材料，以便能夠形象地促成概念的形成，對規(guī)律進行完整的建立．演示概念和規(guī)律的建立過程這種實驗教學法不僅具備明確的實驗條件，能夠突出觀察對象，而且還具有十分清晰的演示層次，收到廣大物理教師的充分認可并被廣泛應用在初中物理教學中．比如演示“牛頓第一定律”的過程中，由于該實驗的具有極為重大的物理意義，實驗中所闡述和應用的“理想實驗”這一科學的思想對于科學的發(fā)展具有十分重要的作用，并且也在一定程度上對感性材料進行了提供，為“慣性”這一物理概念的建立奠定了良好的物質基礎．著名物理學家亞里士多德曾經認為運動物體如果失去力的作用將會最終停止運動，但是伽利略通過實驗，證實了亞里士多德這一觀點是錯誤的，運動物體在沒有受力的情況下仍然可以繼續(xù)運動．但是這一實驗仍然可以進一步的研究和實驗，向該物體運動的狀態(tài)等更為深入的方向去研究和探索，會使學生更明顯實驗的目的，進一步明確實驗觀察對象．

(3)對物理概念和規(guī)律進行深化和鞏固

對新的物理知識進行講授之后，還可以進一步對物理概念和規(guī)律進行深化和鞏固，以便強化學習效果．通過再次對物理和規(guī)律進行演示，使學生能夠更為深刻的理解物理概念和相關規(guī)律，并能夠強化記憶，促進物理知識的進一步擴展和推廣．例如在“連通器這一課時，演示船閘模型便是對連通器概念和規(guī)律的進一步深化和鞏固．

(4)演示應用物理知識

對應用物理進行演示，對新課講授之后或者是進行復習的時候均可進行演示．通過演示應用物理知識，可以使學生對所學知識進行重新的梳理和檢查，以便對教學內容和教學目標進行及時的檢查和核對，一旦發(fā)現(xiàn)問題和不完善的地方，應該及時的補充和完善，構建系統(tǒng)的物理知識體系．

2．學生實驗教學法

初中物理實驗教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分參與到實驗中去是十分重要的．在教師的有效指導下，學生積極主動的對物理知識進行實驗和操作，并不斷在實驗的過程中仔細觀察和分析，熟練的應用實驗儀器對實驗數據進行測量、記錄和處理，并在充分研究的基礎上得出科學的實驗結果，論證相關物理觀念和原理．通過不斷的動手實驗，學生的動手操作能力大大提高，而且還對物理知識的來龍去脈有了更為清晰和深刻的認識和理解．因此，學生實驗教學法得到了學生的喜愛，物理課堂上，教師鼓勵學生積極地進行實驗，對于鍛煉學生的動手實踐能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立精神具有十分積極的意義．除了進行一定的物理課堂實驗外，對于學生的實驗也不必單單拘泥在課堂上，鼓勵學生進行課外實驗也是十分必要的．教師可以適當的給學生安排課外實驗項目，讓學生利用自制的實驗工具和簡單器材進行實驗．這種課外實驗活動可以極大地補充和延伸課堂所學物理知識，并且課外實驗通常涉及的范圍非常廣，很少受到課堂時間和教學進度的約束，學生可以就自己感興趣的領域進行不斷的挖掘和深入，進行各種各樣的小制作，使每個學生的主動性和創(chuàng)造性都能夠得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)培養(yǎng)的實驗能力和獨立思考精神．

作者：薛春亮 單位：江蘇省濱海縣第一初級中學

第六篇

一、通過提問了解學生的認知水平，對教學策略進行調整

1．通過提問發(fā)現(xiàn)學生學習中的欠缺之處

初中物理教學中，一個班往往有好幾十個學生，教師不可能一個個的了解學生學習中的不足之處．教師在不了解學生的長處和短處的情況下，教學往往沒有足夠的根據，所以教師應該設法改變這一局面．其實，換一個方式這一問題就可以得到解決，那就是教師可以在課堂上通過提問的方式對學生進行慢慢了解．對于一些比較重要的物理概念，教師通過對學生的提問，大致了解學生對所學知識的掌握情況．不過，在提問的過程中，教師應當根據學生的學習成績，從不同層次中選取學生進行回答，切記不可只提問成績好的學生或成績差的學生．根據學生學習成績的好、中、差全面進行提問，整體掌握學生的學習情況．

2．在提問中鍛煉學生的語言組織能力和思維能力

學生的綜合素質的提高跟語言組織能力和思維能力是分不開的，有不少的學生學習成績不錯，但是一旦跟別人交流起來卻比較費時費勁，表達不清楚，這對學生的整體發(fā)展是不利的．所以，教師可以通過提問的方式，在學生回答問題的過程中首先就應該掌握問題的全局，從問題的始端到結論都要歸納好順序、組織好語言進行回答，長時間的鍛煉，學生的語言組織能力和思維能力就會得到提升．一道題的完整回答，更是可以提高學生的自信心，給學生帶去更大的動力，長久地鍛煉學生才能比較熟練的掌握這些技能．

二、注意提問時常出現(xiàn)的誤區(qū)及應對方法

1．課堂提問的誤區(qū)

教師講課時滿堂課都一個人講，不跟學生進行交流互動;什么問題都問，簡單模糊、膚淺重復，只是為了提問而提問;只提問學習成績比較好的學生或只提問學習成績差的學生;所提的問題與課堂上所講的知識內容不相符;提問語言不精練，復雜???不能根據學生的回答情況隨機應變，很多看似細小的問題都需要注意．教師授課時一定要注意到這些誤區(qū)．

2．提問時需要注意的問題

第一，教師要注意“點與面”的關系，所提的問題應當有較大的輻射面，以點帶動面，考慮到一個問題包含的多個知識要點;第二，適度掌握問題的難易程度．上課提問時一定注意所提問題的難易度，太難的問題會給學生帶去心理上的壓力，使學生怯于回答問題，而過于簡單的問題又沒有什么意義，達不到理想中的成效;第三，提問的頻率一定要適當．教師千萬不可過多或過少的提問問題，要掌握好一個度，合理安排提問的頻率．

三、課堂提問需遵循的原則

1．圍繞課堂主題，合理有層次提問

提問的核心要圍繞課堂主題，所提的問題可以有隨機性，教師應該根據課堂講課內容，在適當的時機對學生進行提問．不少教師會在課前就準備好要提問的問題，這一方法并不錯，但是卻不能不分時機的把問題生硬的插入到課堂中去，一定要根據自己的講課進程和需要對學生進行提問．所提的問題，僅僅圍繞課堂主題展開，緊扣重點和難點以及關鍵點，提出的問題要有層次性，不可主次顛倒．

2．提問學生問題，思考自身的教學方式

教師對學生提問，其目的不僅僅只是檢驗學生的學習成效，更應該以此來反省自己的教學方式，在學生的回答中發(fā)現(xiàn)學生的不足之處或自身教學的不當之處，不斷根據具體情況改進教師的教學策略．這一點往往被不少教師所忽視，教師一定要深刻認識提問與教學策略的關系，通過提問一舉多得，讓學生體會到學習的樂趣，提高學生的學習成效，更可以發(fā)現(xiàn)問題，改進教師的教學方式．

3．提問要有目的性

若是物理教學課堂中有學生學習興趣不濃，課堂氛圍不很融洽等不利于教學的現(xiàn)象，教師應該以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍為目的對學生進行提問．也有一種情況:學生被教師抽到回答問題的時候不知所措，沒有頭緒，這時教師就應該將原本的問題分段化，減輕問題的難度，一層一層的將學生帶入到最終的問題中，以啟發(fā)的形式對學生進行提問．學生回答問題的時候難免會漏掉一些問題的關鍵點，這時教師就要對學生進行補充式提問，將問題答案完整化．此外，明問和暗問、正問還反問以及虛問和實問等等一些細小但有效的提問方式都是教師需要掌握的．提問是一門技術，更是一門藝術，教師要在長期的教學實踐中，探索并積累提問技巧，千萬不能忽視提問這一有效性教學法．希望以上內容可以給大家?guī)ヒ恍椭蚕Ｍ踔形锢斫虒W課堂上，教師的提問藝術得以升華．

作者：張旭東 單位：江蘇省射陽縣第二初級中學

第七篇

一、樹立良好的教師形象，激發(fā)學生學習興趣

1.具備扎實深厚的物理專業(yè)知識。一名合格的物理教師首先必須具備扎實而深厚的物理專業(yè)知識。如果在教學中許多物理知識點教師并不了解，那么教師在學生心目中的形象就會大打折扣。當然也并不是教師要能夠解決學生所有的問題，而是教師要對初中階段的物理知識點能夠全面而準確地掌握，同時還要深入挖掘探索，要將物理教學與生產生活結合起來，盡量充實自身的物理知識，展現(xiàn)學者型教師形象。

2.具有獨特的人格魅力。教師除了要具備豐厚的專業(yè)知識，還要具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，向學生展現(xiàn)獨特的人格魅力。教師要向學生展現(xiàn)出對生活充滿信心、對工作充滿熱情、對他人充滿愛心的教師形象，要樂觀處世、快樂生活，讓學生能夠感受到教師的活力與魅力。這樣更能吸引學生，贏得學生的喜愛，在學生心中樹立起良好的教師形象，進而使學生對物理學科產生濃厚的學習興趣。

二、引入生活素材，增強教學時代感

物理學科與人類生產生活密切相關，初中物理新課程標準提出物理教學生活化，物理教學要走進生活，走向社會。因此，在教學中教師要讓學生主動參與到物理學習中來，展開主動探究活動，就要在物理教學與現(xiàn)實生活間找準最佳結合點，引入豐富的生活素材，從學生熟悉的生活事物入手教學物理知識，同時指導學生用物理知識解決現(xiàn)實問題。這樣更能增強教學的真實性與時代感，從而激起學生強烈的學習動機與探究欲望。如“紙鍋燒開水”的小實驗，我們可以引導學生回憶在現(xiàn)實生活中我們都用什么材質的用具燒水，學生回答鐵鍋、鋁壺等。此時教師引導學生思考：“今天我要向大家展示的是紙鍋燒水，你們覺得用紙鍋可以燒水嗎？能燒開嗎？”這樣將教學與生活聯(lián)系起來，避免了教學的枯燥乏味，使教學更加具有真實感、熟悉度，增強了教學的時代感。而當生活經驗與新知學習產生矛盾時，就會激起學生內心強烈的探究動機，學生在強烈好奇心的驅動下，會展開主動而積極的探究活動。此時學生在教師的指導下進行實驗操作，通過親自操作實驗，會發(fā)現(xiàn)紙鍋里的水燒開了，紙鍋卻安然無恙。這樣的教學避免了空洞的說教，將教學與生活、知識與操作結合起來，學生不僅學得愉悅主動，而且學有成效。

三、運用現(xiàn)代信息技術，推進教學現(xiàn)代化

新課程改革的一個重要內容就是運用現(xiàn)代信息技術構建高效課堂，這既是實現(xiàn)教學現(xiàn)代化，深化課堂教學改革的重要手段，也是誘發(fā)學生探究動機，引導學生主動探究的重要方法。現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，具有化無為有，化靜為動的特點，可以將那些抽象深奧、枯燥無味的物理概念與定理寓于直觀形象的感性材料之中，讓學生從多個角度看待問題、思考問題。這樣能使學生從中獲取大量豐富而直觀的感性信息，豐富學生的思維表象，從而促進學生對這些信息進行提取、加工與分析，展開主動思考、積極探索，在探究中達到對抽象物理知識的本質性理解。因此，在教學中我們要善于利用現(xiàn)代信息技術增強教學的趣味性，激發(fā)學生的探究動機，增強教學的形象性，幫助學生的理解枯燥的物理知識。如在學習《回旋加速器》時，盡管教材中配備了插圖，以圖片與文字說明它的工作原理，但這些畢竟是靜態(tài)而抽象的，學生理解起來具有一定的難度。于是我制作了多媒體課件，動態(tài)而直觀地創(chuàng)設情境，讓學生觀察到周期性變化的電場與粒子運動之間的時間對應關系，此時再引導學生思考為什么會有這種對應關系。這樣便可以將學生的思維集中到新知的學習上，使學生在教師的指導下自主探究，建立起粒子旋轉與交變電場“同步”的概念。

四、設置探究性實驗，讓學生全程參與探究

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是重要的學習內容，更是主要的探究方法。在物理教學中我們要高度重視實驗教學，改變以往的背實驗、畫實驗，學生根本沒有動手操作機會的教學方式，而要設計更多的探索性實驗，讓全體學生主動動手與動腦，進行一系列主動而積極的探究，讓全體學生全程參與到實驗的設計與操作中來，給學生提供更寬廣的探究空間。從實驗方案的設計到器材的準備，從實驗的具體操作到實驗現(xiàn)象的記錄與結果的分析，全部交給學生，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。這樣學生通過一系列的主動探究，再現(xiàn)真理的形成過程，真正參與探究活動的全過程。這樣學生對知識的掌握不再是機械地記憶，而是真正理解。這樣的探究活動實現(xiàn)了學生的再創(chuàng)造學習，不僅讓學生真正掌握了相關的知識與技能，而且增強了學生的創(chuàng)新意識與探究意識，讓學生學會了探究，掌握了方法，學會了自主學習。這正是現(xiàn)代教學的具體要求，是廣大教師共同關注的話題與不懈追求的目標。總之，在物理教學中我們要認真貫徹新課程改革所提出的先進教學理念，為學生構建富有活力與魅力的課堂，引入生活的活水與現(xiàn)代信息技術，增強教學的吸引力，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的探究動機，引導學生展開主動探究，使學生在探究中獲得全面發(fā)展，促進學生將知識轉化為能力。初中物理教學中如何引導學生自主探究

作者：張艷杰 單位：河北省青龍滿族自治縣馬圈子中學

第八篇

一、合作學習的組織

進行合作學習的時候，教師要按照學生的個性、學習能力的差異，進行合理的分組，分的小組要方便學生之間開展合作，促進每一個學生得到發(fā)展．可以是四人到六人為一組，人數不易太多，這樣能使每位成員都能分到學習任務，否則就會有人“閑著”，或因為人多就依賴別人．并且，在成立學習小組的時候，教師要考慮每個小組里的學生的學習情況，使每個學習小組的學習情況要大體相等，不能將所有學習好的學生組合在一個小組，其他學習小組中只有中等生或學困生，因為沒有了優(yōu)秀生充當領頭羊，這一小組在學習上就會滯后，從而失去學習的信心．每個學習小組里，盡量包含動手能力強的，語言組織能力強的，鉆研能力強的學生，學困生也平均分配或自動組合到各組，優(yōu)秀生可以幫助帶動學困生，而有的學習成績不好的學生，在實驗動手能力上卻比他人強，這樣小組學生之間相互學習，共同提高．教師要組織和引導好，關注各小組的學習探究進程，特別關注小組學習中保持沉默的學生，適時地指點和鼓勵他們．

二、合作學習的開展

1．創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生置身于問題的情境中，有利激發(fā)學生的學習興趣，也有利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而使合作探究學習得以順利地開展．創(chuàng)設教學情境的方法是多樣的，一般以實驗或者聯(lián)系學生的生活為主．比如，在探究光的折射規(guī)律的時候，可以先做一個筷子斜插入水中，看到筷子彎折的實驗，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題:筷子為什么會彎折?蘊含了哪些物理原理?也可以聯(lián)系學生的生活來創(chuàng)設教學情境:平時看見小河的時候，感覺水并不深，但真的下河的時候，發(fā)現(xiàn)水還是很深的，為什么看上去卻比較淺呢?再如，在探究水沸騰特點的時候，問學生:水沸騰的時候，大量的氣泡是從哪里來的?在學習物體顏色的時候，問學生:世界是五光十色的，物體的各種顏色是怎么決定的呢?讓學生置身真實的情境中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動他們探究的積極性，也有利于探究活動的開展．

2．合作設計并進行實驗

學生有了問題，就會猜測問題的結論，但猜測的是否正確，需要進行實驗驗證，有些問題看似簡單，但包含的物理原理并不那么容易探究出來．比如，電流與電壓、電阻的關系，學生是很容易猜測，因為電壓是形成電流的原因，猜想電壓大，電流也會大;而電阻是導體阻礙電流的作用，猜想電阻大，電流會小．但電流與電壓、電阻之間的關系是不是肯定成正比或者反比，需要通過實驗來驗證．探究的時候，需要設計實驗，設計表格，這些對于初中學生來說，還不能完全獨立完成，可以在小組內展開討論，對于多個變量的探究，采用什么方法研究?研究電流與電阻關系的時候，需要控制什么物理量不變?如何來控制?同樣研究電流與電阻的關系，需如何設計實驗的步驟?接著教師組織討論各小組的方案，共同確定好最佳實驗步驟，然后每小組分工合作，有的負責連接器材，有的畫設計的表格，共同操作觀察時，有的負責記錄數據等等．

3．組織學生分析、討論

學生通過實驗得到的數據，不一定能一眼看出物理量之間的關系，需要組織學生進行討論，發(fā)揮集體的智慧才能得到合理的、科學的結論．比如，研究物質密度的時候，學生得到了幾組物體的質量與體積的量，不一定立即能總結得到質量與體積的比值是一個代表物質性質的物理量，需要大家一起討論、分析．組織學生進行討論的時候，要鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解，敢于提出標新立異的觀點．

4．做好評價工作

評價能激發(fā)學生的學習熱情，對學生有鼓勵、促進的作用．新課程教學評價應該是多元化的，可以是教師評價，也可以由學生互評、自評．教學中我還建立了小組間競賽的評價制度．學期初每小組基礎分一百分，各組成員平時積極回答問題、實驗設計巧妙、作業(yè)優(yōu)秀等均可獲得加分，每階段哪一組學習成績總體有進步的加分更多，期末時比一比哪組得分高．這樣小組內成員學習時斗志高昂，還互相督促，不甘落后于其他小組．學生常自發(fā)地去解決物理學習的障礙，學習興趣大大提高，學習的潛力也被挖掘出來了．總之，新課程教學重視學生的學習體驗，重視學生的學習過程，因此開展合作學習有很重要的意義，它能促進學生更加全面的發(fā)展，從而全面提高綜合素質．

作者：邱全華 單位：江西省贛州市崇義縣橫水中學

第九篇

1、調整教學內容的呈現(xiàn)順序

“電能表與電功”一節(jié)，教材的呈現(xiàn)順序是先講電能表后講電功．筆者在上課前對學生進行了調查:“每戶都有一只提供收電費依據的表，你見過嗎?如果知道它的名稱，請寫出．”調查結果顯示只有22?的學生見過電能表，寫出名稱的只有5%．調查結果顯示，如果用電能表引入本節(jié)內容不會有好的效果．所以筆者通過演示用電動小車提升重物，利用學生熟悉的機械功引入電功，由電功的測量過渡到電能表，這樣的安排更符合知識的邏輯關系，更好地體現(xiàn)了能量轉化與電流做功的主線，更好地突出了電功的重點，學生更容易理解，更有利于學生學習本節(jié)內容。

2、適當調整補充教學內容

教材是課程標準的物化形式，盡管教材編寫者力求選用最新的素材，但當今時代飛速發(fā)展，社會日新月異，新發(fā)現(xiàn)、新成果、新技術層出不窮，靜態(tài)的教材不可能將它們全部展現(xiàn)出來，因此，教材具有一定的周期性、滯后性．同時教材中的一些例子，不可能兼顧到所有地區(qū)、所有學生．所以，教師在進行教學設計時要依據課程標準，結合實際，通過對教材內容進行調整和補充，提供學生熟悉的、鮮活的事例，增加實驗等方法，幫助學生理解教學內容，使學生對學習更有興趣．“電能表與電功”一節(jié)，在講電能表的技術參數時以感應式電能表為例進行講解，而當前幾乎所有家庭使用的都是電子式電能表．所以，筆者在進行這部分內容教學時，就以電子式電能表為例進行教學，這樣的安排使學生的學習與日常生活聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)了學以致用的理念．又如，在做“影響電流做功多少的因素”的實驗時，不管是研究電功與電壓的關系還是研究電功與電流的關系，教材所給都是用2節(jié)干電池做電源，筆者課前通過實驗發(fā)現(xiàn)，在研究電功與電壓關系時，由于電源電壓較小，兩個燈泡均較暗，實驗現(xiàn)象不明顯，所以在課堂教學中將教材所給圖示中的實驗電路進行了改進，研究電功與電壓關系時用3節(jié)干電池做電源，研究電功與電流關系時用2節(jié)干電池做電源，由于這樣的改進，學生在實驗時兩個燈泡的亮度差別較大，實驗效果明顯，確保了實驗的成功．

3、適度整合教學方式

物理課程標準明確指出:在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式的多樣化．在研究影響電功的因素時，教材中使用的教學方式是進行科學探究．而筆者認為，這部分內容如果用科學探究的方式進行教學，對學生來說難度太大．探究影響電流做功多少的因素在初中是一個復雜的問題，讓學生提出猜想更是困難．為什么影響電功的因素只能是電流、電壓、通電時間，而不是電流、電阻、通電時間或電壓、電阻、通電時間?通常電流、電壓不是彼此獨立的變量，又如何來控制變量?實際上，對于純電阻電路(電熱器)，影響電功的因素就是電流、電阻、通電時間或電壓、電阻、通電時間，當揭示焦耳定律后，可以推導出W=UIt．而對非純電阻電路，電功中還包含了電流克服反電動勢做功的因素．由于這種困難，對于影響電流做功多少的因素，再讓學生探究就不合適了．筆者在教學中，用電器消耗電能轉化為其他形式的能，消耗電能表明電流做功，直接介紹電功的大小與電流、電壓和時間有關，然后讓學生通過實驗，觀察兩只燈泡亮暗來比較電流做功的多少，驗證電功與電流、電壓、通電時間有關，再讓學生由實驗現(xiàn)象總結電功與這些因素的定性關系．這樣的設計更符合學生的認知規(guī)律，更實際、更有效．我們要加強探究，但不可能讓每一節(jié)課和每一個課題都按歸納探究的模式進行，要從大視角和大范圍來考慮教學方式的選擇，需要根據內容目標、學生特點和實際情況靈活地設計教學方案．教師要站在學科的高度研究教材，要站在學生的角度研究學生的認知特點，探究式學習要和接受式學習結合起來，不要搞形式化的探究．

4、增加學生體驗的機會

義務教育物理課程標準要求:初中物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實踐，為今后的學習、生活和工作打下基礎．所以，在平時的教學中教師要盡可能創(chuàng)造機會讓學生充分體驗，引導學生積極主動地參與學習過程，并產生情感、建構知識、生成意義和發(fā)展能力．在具體的教學實踐中，當讓學生充分的體驗時，就能幫學生建立起有效的直接經驗和間接經驗的橋梁，就能為學生的學習注入“源頭活水”，就能提高學生的認知水平和探究能力．本節(jié)課的教學中，筆者讓學生思考如何測量電流通過臺燈所做的電功作為電功向電能表的過渡，在學生提出測量電流、電壓、通電時間后用電功公式進行計算求電功，這時筆者提出有沒有更簡便的方法?再用臺燈接入實物電路板，讓學生觀察電能表，了解電能表的技術參數，再用大功率的電水壺接入實物電路板，與接入臺燈時進行比較，通過觀察體驗，加深對電能表技術參數這部分內容的理解．課后布置學生利用電能表對家庭用電情況進行分時段統(tǒng)計，再結合查閱資料，探究分時段定電價的意義．這樣的設計真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．

5、豐富教材呈現(xiàn)方式

平時教學中，利用實物、圖片、視頻等素材，可以豐富教材的呈現(xiàn)方式，使物理情境、動態(tài)過程在課堂上再現(xiàn)，這些形象化的素材，表達形象直觀，說理簡單明了，具有激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設物理情境、展示物理過程、表達物理規(guī)律和化解教學難點的功能．如在講解電能表時，學生通過觀察指示燈閃爍的次數來比較電流做功的多少．這樣的設計將教材中靜態(tài)的圖片變成動態(tài)的實物，豐富了學生的感性認識，學生再由感性認識上升到理性認識就變得很容易了．總之，創(chuàng)造性地使用教材，不是隨意增刪教材，也不是輕視教材，重視教輔，而是要求教師在深入鉆研教材、理解教材編寫意圖的基礎上，提高對教材的駕馭能力，要結合教學實際通過各種途徑不斷發(fā)展和豐富教材，達到理想的教學效果．

作者：洪從兵 單位：鹽城市毓龍路實驗學校

第十篇

一、創(chuàng)設教學情境，滲透實驗探究意識

作為學生對物理規(guī)律的探究過程其實和科學家是一樣的，只不過我們是在已有理論的基礎上，探究要簡單一些罷了．所以在問題情境的創(chuàng)設時，要根據學生的認知水平，讓學生大膽的質疑，敢于說出自己的困惑．如學習《看不見的運動》時，我給學生創(chuàng)設了這樣的情境:現(xiàn)有兩個相同的量杯，一個盛了500mL的水，一個盛了500mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000mL?學生都說一定是．這時我緩緩的將水倒入酒精中，讓學生上來讀數，結果發(fā)現(xiàn)不足1000mL．這是為什么呢?學生就開始了探究，并設計了不同的實驗，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等．這些問題通過學生探究后的回答，都一一得到了解決．可見讓學生融入到實驗探究的環(huán)境中，給學生營造成出探究的氛圍，對于學生來說是多么的重要．

二、轉變教育觀念，培養(yǎng)實驗探究方法

實驗設計能力的培養(yǎng)，學生是主體．我們要轉變教育觀念和教學思想，讓學生發(fā)揮出自己的主觀能動性，在探究過程中得到知識的發(fā)展和能力的提升．

1．教學思想需更新

長期以來，教學注重的是教師的教、學生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂乎，學生“天天做”累得不知所措．給學生的只是理論的灌輸，而沒有讓學生真正動手去做一做，即使需要實驗，也只是教師的演示實驗，忽視了學生實驗設計能力的培養(yǎng)．一切包辦代替，學生成了一個知識的容器，而得不到能量的發(fā)酵．

2．教學主體需明確

新課標指出:學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者．因此在教學時要放手讓學生自己動手、動口、動腦去實驗、探究和交流，并指導其對規(guī)律進行把握和掌握，不失時機的抓住學生的閃光點，激發(fā)起學生的學習智慧，讓學生在探究中得到成長，在掌握探究方法的基礎上進行更深層的再探究．

三、重視實驗教學，提升實驗探究能力

演示實驗是物理教學中的重要教學手段，需要教師認真?zhèn)浜谜n，做好準備工作，確保演示中的萬無一失．教師在演示的同時，要引導學生觀察，不斷啟發(fā)學生思考，讓學生在分析、討論中得出結論．同時要注重讓學生參與實驗，讓學生設計實驗的步驟，這樣能給學生留下更加深刻的印象．如在《電磁感應》教學時，我采用邊演示邊講解的方式，給學生發(fā)放實驗器材，實驗中讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，引導學生仔細觀察，討論、研究、對比，總結出電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，并讓學生用準確的語言敘述出來．學生能認真操作，準確地描述，實驗效果比老師直接演示要強的多．由此可見，演示實驗在教師的指導下讓學生共同參與，給學生提供實驗的機會，鍛煉學生的實驗能力，加深對物理概念和規(guī)律的理解和掌握，領悟物理學的思想．

四、自主嘗試實驗，實現(xiàn)實驗的探究功能

實驗是提升初中學生物理科學探究能力的最有效途徑，讓學生在分組實驗中收獲成功，是提高學生物理素養(yǎng)的關鍵．不管是科學家還是學生的科學探究，基本過程是雷同的，都是通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、評估、交流與合作”這幾個步驟．怎樣讓學生進行科學探究呢?以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時得到的靈感，我們怎么進行探究驗證呢，下面就試試吧．

1．提出問題

一艘巨輪在大海中航行，海水對它的浮力有多大?

2．猜想與假設

浮力的大小和誰有關呢?學生大膽地進行猜想、討論．總結為這么幾個方面:可能與物體的密度有關、可能與物體的體積有關、可能與物體的形狀有關、可能與液體的密度有關、可能與浸入液體的深度有關，于是作出了這些假設．

3．制定計劃與設計實驗

對于假設是否成立，分別制定計劃并選用所需的材料，并設計出實驗方案．

4．進行實驗與收集數據

分別進行實驗驗證，并收集得到的數據來驗證自己的猜想的正確性．5．評估通過實驗數據可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關，與物體的體積的關，與浸沒在液體中的深度無關．但是它們之間有一個什么樣的數量關系呢?學生仍按上面的步驟繼續(xù)實驗與探究．

6．交流與合作

學生對實驗的結果進行探究可得出浸在液體里物體所受的浮力與排開水所受得重力相等，由此驗證了阿基米德原理．總之，物理教學中采用實驗探究法進行教學，既可以提高學生的學習興趣，又能激發(fā)學生的探索力和求知欲，讓學生更好地參與到教學活動中來．最重要的還是在動手中提高探究的精神和科學思考的方法，這對學生來說是受益終生的．

作者：韓賢波 單位：江蘇省丹陽市界牌中學