第一篇

一、為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合;直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學(xué)生實驗。實驗中老師講學(xué)生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結(jié)論。三個實驗做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機會，促進了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽、看的局面。

二、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

化學(xué)實驗操作技能屬于動作技能，它是由一系列的外部動作所構(gòu)成，通過練習(xí)形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動。要掌握這種技能，一般要經(jīng)歷三個階段:一是在頭腦中建立操作表象和操作要領(lǐng);二是把頭腦中的操作表象和要領(lǐng)要付諸實踐;三是學(xué)會至熟練，即經(jīng)過一定次數(shù)的練習(xí)后，能夠從靠意識控制到獨立正確地完成操作，進而靠動作控制，自如地正確地完成操作。這種技能只有靠學(xué)生親自動手操作才能得到培養(yǎng)和提高。在實驗操作過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作各種儀器，而且要說明這樣操作的意義，這樣就使得學(xué)生在操作時能規(guī)范地進行。操作時教師要親自指導(dǎo)學(xué)生，糾正不對的操作步聚，講授錯誤操作的后果。例如，在做氫氣還原氧化銅實驗時，為什么應(yīng)先檢驗氫氣的純度，為什么先通一會兒氫氣再加熱，停止加熱了為什么還要通氫氣?通過學(xué)生積極思維后，再滲透到實驗全過程中，有利于實驗技能的形成和提高。另外，實驗中不僅要強化中學(xué)教材中規(guī)定實驗操作訓(xùn)練，還應(yīng)注意一些基本的、帶普遍性的實驗練習(xí)，特別是在學(xué)生掌握了一般操作技能后，教師要設(shè)計一些要代表性的實驗來培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的技能。比如給學(xué)生提供一些必要的實驗用品，讓他們來證明氯酸鉀中既有氧元素，又有氯元素。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課本上有些化學(xué)實驗，仍有不足之處，如現(xiàn)象不明顯、步驟復(fù)雜、裝置不合理等。當(dāng)教師做完實驗后，可以啟發(fā)并鼓勵學(xué)生對所做過的實驗提出更合理、更科學(xué)的見解。例如，做利用氫氣吹肥皂泡這個實驗時，教材上用尖嘴玻璃管來吹，吹的泡泡小而不連續(xù)，還容易破裂。而有的學(xué)生卻用小孩子吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管來吹，結(jié)果吹出的氫氣泡連續(xù)且體積大，不易破裂，效果十分理想。遇到此類情況，要立即表揚他們。這樣做不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的意識和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力是化學(xué)課實施素質(zhì)教育的核心問題。化學(xué)實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，加強化學(xué)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們每一位化學(xué)教師必須引起高度的重視。只有在合理安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者：孫文能 單位：江西省樟樹武林中學(xué)

第二篇

1、讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)實驗的基本技能，加強考試解題的基礎(chǔ)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出化學(xué)實驗的基本內(nèi)容是讓學(xué)生體驗實驗的探究過程，學(xué)習(xí)應(yīng)用實驗作為基礎(chǔ)的實驗研究法，學(xué)會物質(zhì)的初步檢驗、分離和提純以及溶液的配制等實驗的技能，讓學(xué)生樹立安全的意識，學(xué)會化學(xué)品安全使用標(biāo)識的識別，讓學(xué)生形成較好的實驗習(xí)慣，還要初步認(rèn)識實驗的方案設(shè)計，條件的控制，數(shù)據(jù)的處理等在化學(xué)研究中的運用。在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)階段，要讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗基本的操作技能，將常見儀器的使用以及基本實驗的過程操作掌握，首先，要熟悉并了解常用的儀器，掌握實驗中這些常用儀器的結(jié)構(gòu)以及用途，這也是提高解題能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生去感觸儀器并掌握它們的名稱和規(guī)格、結(jié)構(gòu)、用途以及用法。然后就是基本操作的掌握。化學(xué)實驗大致包含實驗的基本儀器和基本操作，物質(zhì)鑒別與檢驗、制備、凈化以及分離、提純，像重要的定量實驗，例如：酸堿中和滴定實驗以及配制一定物質(zhì)量濃度的溶液等。對于化學(xué)實驗的基本操作進行復(fù)習(xí)，必須讓學(xué)生親自來動手做，教師要設(shè)置各種實驗情境給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動手，仔細(xì)的觀察并多向思考，認(rèn)真做好記錄，只有做好這些實驗中最基本的操作，學(xué)生基本實驗的能力才能有效的提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將化學(xué)實驗題的解題思路拓寬

近年高考化學(xué)實驗題的命題熱點是重視其應(yīng)用性與開放性，主要是為了考查學(xué)生創(chuàng)新的能力。其中化學(xué)實驗設(shè)計是綜合測試學(xué)生各項能力的較好辦法，因此也是常出現(xiàn)的題型。實驗方案的設(shè)計是實驗人員在做實驗之前，根據(jù)實驗的要求與目的，運用所學(xué)知識和技能對實驗所用的儀器、裝置、方法以及步驟進行整體設(shè)計和規(guī)劃。在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)清實驗設(shè)計的基本原理即實驗的原理、目的、步驟、方案以及方案的評價等，讓學(xué)生熟悉并了解實驗設(shè)計的思路與方法，將教材實驗進行改進與拓展，加強實驗的探索性以及綜合性，并讓學(xué)生在實踐過程中提高思維的嚴(yán)密性、敏捷性、創(chuàng)新性以及整體性，使實驗?zāi)軌蛸N近實際從而去解決問題，最終還要對實驗的方案進行評價與優(yōu)化，以助于學(xué)生實驗設(shè)計水平的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、將化學(xué)實驗的專題復(fù)習(xí)進行強化，提高實驗設(shè)計的綜合能力

高考的化學(xué)實驗題逐年更新，不過，萬變不離其中，題型看似非常陌生，但只要學(xué)生掌握解題原題與關(guān)鍵，認(rèn)真解題，仔細(xì)分析，冷靜思考，肯定可以得出正確的答案。通過化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)的強化，掌握實驗原理的科學(xué)性，過程的安全性，實施的可行性，裝置、步驟以及藥品的簡約性，實驗現(xiàn)象的可觀性等，使學(xué)生化學(xué)實驗解題的綜合能力提高。由于化學(xué)實驗題的兼容性以及包容性，主要考核此學(xué)科的綜合知識，首先要將高中化學(xué)實驗分散零亂的知識點歸納整理到一起，讓學(xué)生重溫高一、高二印象極小的實驗，可以把實驗光盤給學(xué)生回放，以便加深印象，對于重要的典型實驗題目，還要讓學(xué)生進入實驗室，重新動手操作做實驗，強化解題的思路與方法，技巧與步驟以及注意的事項，以便學(xué)生理清解題的思路、掌握并加深印象，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

4、進行規(guī)范化訓(xùn)練，避免非智力因素造成的化學(xué)實驗題丟分

近年來，高考化學(xué)評卷分析顯示，由于考生不規(guī)范的答題導(dǎo)致的丟分現(xiàn)象非常嚴(yán)重，屬于非智力因素的丟分。第一，未按要求答題造成的丟分：例如讓寫化學(xué)名稱的給寫成了元素符號，讓寫結(jié)構(gòu)簡式的給寫成了結(jié)構(gòu)式等。第二，較關(guān)鍵的文字錯誤導(dǎo)致的丟分：例如：硝化寫成了消化，坩堝寫成了鉗鍋，容量瓶寫成了溶量瓶等。第三，化學(xué)名詞書寫不規(guī)范導(dǎo)致的丟分：例如：把燒杯寫成玻璃杯，將分液漏斗寫成漏斗等。因此，在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，必須加強規(guī)范化答題的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，提高高考化學(xué)實驗題的得分率。

作者：譚銀緒 單位：廣東省江門市新會會城華僑中學(xué)

第三篇

1、分析化學(xué)實際應(yīng)用能力的內(nèi)涵和構(gòu)成

分析化學(xué)實際應(yīng)用能力可以概括為三項基本應(yīng)用能力:實驗基本操作實施能力、實驗設(shè)計規(guī)劃能力和實驗結(jié)果分析處理能力。三項基本應(yīng)用能力有機統(tǒng)一、缺一不可。實驗基本操作實施能力是應(yīng)用能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，它主要包括科學(xué)選擇、使用化學(xué)實驗儀器和試劑的能力，準(zhǔn)確組織完成實驗操作，恰當(dāng)控制實驗條件，實現(xiàn)化學(xué)過程的能力等;實驗設(shè)計規(guī)劃能力是分析化學(xué)應(yīng)用能力的核心部分，也是高校應(yīng)用型人才區(qū)別于一般技能型人才的核心能力所在，它主要包括選擇運用化學(xué)實驗方法和設(shè)計實驗方案的能力等;實驗結(jié)果分析處理能力是分析化學(xué)應(yīng)用能力的重要組成部分，它主要包括分析研究和處理實驗事實、數(shù)據(jù)，進行判斷推理、總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括形成化學(xué)知識經(jīng)驗，表達(dá)實驗結(jié)果和最終解決問題等方面。

2、當(dāng)前分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

多年來，分析化學(xué)實驗的教學(xué)改革備受關(guān)注，但我國高等教育長期以來形成的人才培養(yǎng)觀念和體制機制，使其在培養(yǎng)職業(yè)崗位需求一致的實際應(yīng)用能力方面改革進展緩慢、成效甚微。一是教育教學(xué)觀念固守傳統(tǒng)，教育教學(xué)基本沿襲精英人才培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)教育方法。而面對高等教育的大眾化，學(xué)術(shù)性教育模式已經(jīng)不適合大量從事一線技術(shù)人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律;二是課程教學(xué)目標(biāo)過于宏觀，課程設(shè)置局限于學(xué)科范圍內(nèi)，形成一定教學(xué)壁壘;三是教學(xué)內(nèi)容多而全，與實際工作需要關(guān)聯(lián)度比較低;四是教學(xué)模式改革重表面輕實質(zhì)，分析化學(xué)實驗的大多數(shù)教育教學(xué)改革，重在形式，實質(zhì)性改革步伐進展緩慢。大多數(shù)實驗“照菜譜做菜”，以傳統(tǒng)的驗證實驗為主，學(xué)生流水式實驗，與實際應(yīng)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，從而使學(xué)生對實驗教學(xué)不重視，教學(xué)效果較差;五是具備企業(yè)行業(yè)實際崗位經(jīng)歷的分析化學(xué)“雙師型”教師極少。大多數(shù)教師從學(xué)生到教師，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對實際職業(yè)崗位能力需求的了解，一本實驗教材教了很多年，教材不變、模式?jīng)]換。

3、基于實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)的探索

3．1面向職業(yè)能力形成，強化應(yīng)用能力培養(yǎng)，引領(lǐng)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革

基于實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)，是面向?qū)W生職業(yè)能力的形成，建立一套科學(xué)而又適合學(xué)生知識水平和能力特點的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。基于實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，就要以就業(yè)需求為依據(jù)，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出能力為本位，加強職業(yè)崗位能力培養(yǎng);以應(yīng)用為目的，以職業(yè)需求為引領(lǐng)、實現(xiàn)教學(xué)與時俱進，構(gòu)建職業(yè)實際應(yīng)用需要的課程體系［5］。我校分析化學(xué)實驗教學(xué)的改革探索，堅持以經(jīng)濟社會發(fā)展對分析人才能力需求為基本依據(jù)，以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，堅持工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計原則，把提高人才技術(shù)應(yīng)用能力放在關(guān)鍵位置，強調(diào)理論知識以應(yīng)用為目標(biāo)，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑和開放式、互動式的教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段等運用，加強人才的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3．2基于工作過程系統(tǒng)化，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系

我校在教學(xué)改革實踐中，認(rèn)真調(diào)研分析了分析化學(xué)職業(yè)崗位的工作過程，總結(jié)了分析化學(xué)相關(guān)職業(yè)崗位的能力特征。課程教學(xué)改革以分析化學(xué)職業(yè)崗位群圍繞所需知識、能力和素質(zhì)這條主線，打破了原有實驗教學(xué)課程體系的獨立性，基于分析化學(xué)職業(yè)崗位的工作過程，對無機、有機、分析、物化等實驗課程原有教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，理順不同階段、不同課程實驗教學(xué)的關(guān)系、任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)要求，建立了一套科學(xué)而又適合學(xué)生知識水平和能力特點的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，形成了基本技能訓(xùn)練和職業(yè)能力綜合訓(xùn)練兩大模塊構(gòu)成的系統(tǒng)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。基本技能訓(xùn)練主要包括:基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能訓(xùn)練、分析實驗技能訓(xùn)練、儀器分析技能訓(xùn)練三個層次;職業(yè)能力綜合訓(xùn)練包括校內(nèi)理化檢驗、工業(yè)分析檢驗和校內(nèi)外企業(yè)實驗室專題分析檢測訓(xùn)練。其中，根據(jù)專業(yè)就業(yè)去向，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)、動物科學(xué)等專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容有所不同。

3．3突出“工學(xué)結(jié)合”，構(gòu)建分析化學(xué)實際應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的有效途徑。分析化學(xué)實驗教學(xué)實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”主要包括三個方面:一是將國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范內(nèi)化于課程教學(xué)過程。在夯實基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，教學(xué)中引入國家標(biāo)準(zhǔn)檢測方法，做到與實際崗位緊密相連。例如在“標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實驗中，引入GB/T601－2002《化學(xué)試劑標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的制備》，在“自來水總硬度的測定”實驗中，引入《鍋爐用水和冷卻水分析方法硬度的測定》(GB/T6909－2008)，并在實驗中引導(dǎo)學(xué)生逐條解讀國家標(biāo)準(zhǔn);二是按照適量夠用的原則，在校企合作的企業(yè)實驗室開展實際項目分析檢測。根據(jù)專業(yè)需要，每個專業(yè)都會進行1～2個企業(yè)專題實踐訓(xùn)練。訓(xùn)練按照企業(yè)分析檢測流程，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化，實現(xiàn)實驗教學(xué)與實際工作過程的統(tǒng)一化。例如，應(yīng)用化學(xué)學(xué)生在秀山水泥公司參與企業(yè)實驗室“水泥中Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測定”實驗;三是充分利用學(xué)生第二課堂，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生利用第二課堂開展科技創(chuàng)新研究、自主探索，提高學(xué)生綜合分析、設(shè)計、解決問題的能力;引導(dǎo)學(xué)生積極參加企業(yè)實踐，增強對職業(yè)崗位的認(rèn)知和了解。例如，每年組織學(xué)生申報大學(xué)生科研立項訓(xùn)練計劃項目，組織學(xué)生參加社會實踐和生產(chǎn)實踐。

3．4運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展實際應(yīng)用能力培養(yǎng)方法

在實踐中，我們建立了分析化學(xué)實驗教學(xué)錄像資源庫、構(gòu)建了分析化學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提供了豐富的資源，如教學(xué)課件、虛擬實驗室、教學(xué)錄像、在線測試、職業(yè)資格考試等教學(xué)資源，滿足了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)以及職業(yè)資格證考試訓(xùn)練的需要。氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度儀等儀器可以實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和演示，學(xué)生可以提前進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，為提高課堂實際教學(xué)效果，做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。分析化學(xué)實驗將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合，加強對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和理解及檢驗技能的掌握，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力和實踐操作能力，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來獨立工作、獨立解決問題打下了基礎(chǔ)。

3．5加強實踐能力鍛煉，建設(shè)具有高水平應(yīng)用能力的“雙師”型師資隊伍

在應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)上，學(xué)校重視構(gòu)建校企結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍。學(xué)校每年選派教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，并吸收企事業(yè)單位具有豐富實踐經(jīng)驗的高級人才到校兼職教學(xué)，指導(dǎo)實驗教學(xué)。我校分析化學(xué)教研室與本地天方藥業(yè)、駿馬化工、秀山水泥、南方鋼鐵、駐馬店市質(zhì)量監(jiān)督檢驗所等企事業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系。一是教研室定期到相關(guān)企業(yè)、檢測機構(gòu)等開展職業(yè)崗位能力需求變化調(diào)研，從應(yīng)用型分析化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，適時調(diào)整模塊，適應(yīng)用人單位崗位需求。同時，把職業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)吸納到教學(xué)中，改進教學(xué)內(nèi)容，以保持教學(xué)內(nèi)容的先進性;二是教研室每學(xué)期都會有一名教師到企業(yè)參加為期3個月的掛職實踐鍛煉，有效提升了教師對企業(yè)實際崗位需求的認(rèn)知，增強了應(yīng)用能力教學(xué)水平;三是聘請行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，與學(xué)校教師共同承擔(dān)分析化學(xué)實驗尤其是大型分析檢測儀器的教學(xué)，個別大型分析儀器，像液相色譜/質(zhì)譜聯(lián)用儀的教學(xué)直接安排在檢測機構(gòu)進行。

3．6改革考核評價模式，引領(lǐng)學(xué)生主動加強實際應(yīng)用能力培養(yǎng)

考核評價是一根無形的指揮棒。考核評價既要解決“考什么”，又要解決“如何考”的問題。隨著課程改革的不斷深入，必須改革傳統(tǒng)的考核評價方式，發(fā)揮考核評價的激勵與引領(lǐng)功能。經(jīng)過改革后的分析化學(xué)實驗考核評價模式，突出以職業(yè)實際應(yīng)用能力為本位，重在考核學(xué)生基本技能和分析解決實際問題的能力。考核評價融合基本技能考核、綜合實驗考核、企業(yè)評價和平時表現(xiàn)四個方面，四個方面分別占40%、30%、20%、10%的考核比重。這種融合學(xué)生表現(xiàn)、教師評價和企業(yè)評價為一體的考核評價模式，受到了學(xué)生的歡迎，有效提升了對學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，也極大地調(diào)動起了學(xué)生主動加強自身專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的積極性。

4、基于實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)成效

近年來，我們在分析化學(xué)實驗教學(xué)中不斷革新，多項教改內(nèi)容被學(xué)校列為重點教改項目。在改革探索中，我們明確提出了以就業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力形成為核心的學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的理念，并逐步建立起一套科學(xué)而又適合學(xué)生知識水平和能力特點的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)實驗教學(xué)體系。教學(xué)改革實施以來，學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性普遍高漲，問卷調(diào)查顯示，93%的學(xué)生喜歡這種融技能訓(xùn)練、綜合實踐、企業(yè)體驗為一體的實驗教學(xué)模式，非常喜歡這樣“真刀真槍”練本領(lǐng)的教學(xué)模式和方法，有利于有針對性的培養(yǎng)將來就業(yè)所必須的基本素質(zhì)和能力。近三年，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)85．7%的在校生考取了中高級分析檢驗職業(yè)資格證書，100多人在各類化學(xué)專業(yè)技能競賽中獲獎。用人單位反饋表明，我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生一般在工作三個月后都能獨立地開展工作，并具有過硬的基本技能和較強的分析問題、解決問題的能力，一到兩年后會有相當(dāng)一部分畢業(yè)生成為單位的技術(shù)骨干。

5、分析化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展改革趨勢

當(dāng)前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育提出的重大時代命題。隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和高等教育的大眾化，高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象日趨明顯，大量的技能型、應(yīng)用型人才存在結(jié)構(gòu)性短缺。經(jīng)濟社會發(fā)展對分析檢測專業(yè)人才綜合應(yīng)用能力的要求也呈快速提升趨勢，對分析檢測應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這對于分析化學(xué)專業(yè)及其實驗教學(xué)的發(fā)展既是一次挑戰(zhàn)，也是一次難得的發(fā)展機遇。因此，不斷地探索新內(nèi)容、新方法、新手段，做到與時俱進，強化學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，增強人才與職業(yè)崗位的匹配性，以適應(yīng)時發(fā)表展的新要求，將是今后分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的必然選擇。

作者：徐成 崔運啟 李瑞玲 單位：黃淮學(xué)院化學(xué)化工系

第四篇

一、摒棄傳統(tǒng)課堂的缺陷，強調(diào)過程體驗

首先，可以利用課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。在講授新課前，可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中的問題記下來，這樣可以讓學(xué)生有提問題的機會，增強教學(xué)的針對性。如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)前，有學(xué)生問:鐵和水反應(yīng)為什么強調(diào)水為氣態(tài)?為什么要用石棉絨?等等。其次，通過讓學(xué)生參與演示實驗，其他學(xué)生通過觀察提出問題，教師進行指導(dǎo)評講。舉個例子，“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”中講到物質(zhì)的分離與提純的知識，一般而言，是從溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶的順序開始展開教學(xué)。在教學(xué)中可以通過加入化學(xué)實驗方案設(shè)計的初步教學(xué)，讓兩位學(xué)生在講臺上充當(dāng)小老師，臺下同學(xué)進行觀察實驗并要求他們針對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題，這樣在生動實驗面前可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，同時有效幫助學(xué)生鞏固并應(yīng)用所學(xué)基本技能。

二、在課堂實驗中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗最重要的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙提問、及時提問，這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在提問中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷強化學(xué)生主動提問的意識，具體來講，即在講解新知識時鼓勵學(xué)生敢于追問；在進行知識的總結(jié)工作時要反問和追問，等等。我們以“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”為例進行具體分析：在“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”的必修模塊中，實驗內(nèi)容有20項，如膠體實驗；離子的鑒別；物質(zhì)的分離、提純，等等。這些實驗不僅要求學(xué)生從中掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，更是激發(fā)學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)化學(xué)實驗素養(yǎng)的必經(jīng)體驗。所以，教師可以從這些基本的化學(xué)實驗出發(fā)，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師在教授化學(xué)實驗時，要注意積極提高學(xué)生參與活動積極性，適時開展交流討論。如在教授各類電解實驗時，可以將這些實驗總結(jié)歸類。電解實驗的類型較多，每個學(xué)生在關(guān)注每類電解實驗時，都會不自覺地相互比較，這時是最容易激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的情景。對此，可以主動提出讓學(xué)生對自己感興趣的電解實驗進行討論，最好讓對同類電解實驗的學(xué)生組成一組，相互發(fā)問。如果有可能，在學(xué)生相互交流討論的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)更多問題。同時，教師在教學(xué)中要重視不同情境的創(chuàng)設(shè)，要使情感態(tài)度與價值觀教育的素材得到充分挖掘，及時整合書本知識，提高課堂教學(xué)效率，最好能兼顧考試。

三、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

著名教育學(xué)家陶行知曾說：“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說:做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說:做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教。”日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象很多，學(xué)生一定會有感興趣的問題，然而可能學(xué)生自己并沒有察覺，或許學(xué)生的好奇心不是那么強。首先，需要教師在適當(dāng)?shù)膱龊线M行提醒和啟發(fā)，幫助他們找到發(fā)現(xiàn)問題的突破口。如上圖，這是這“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”中關(guān)于從鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程圖。要指出的是，該幅工藝流程圖是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的線索，它既將知識點連成體系，又體現(xiàn)化學(xué)知識來源于實際，服務(wù)于生產(chǎn)。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先粗略地瀏覽流程圖，如果在初步閱讀過程中產(chǎn)生了問題，就簡單記錄下自己的問題，然后開始學(xué)習(xí)關(guān)于氧化鋁、氫氧化鋁具有兩性的知識，再回到工藝流程圖，嘗試用日常生活實際知識解決部分問題；當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生又會出現(xiàn)新的問題，這時就需要不斷反復(fù)進行再學(xué)習(xí)、再運用，教師結(jié)合分層講解的內(nèi)容，不斷探究，不斷鞏固，完成教學(xué)。其次，學(xué)生應(yīng)該以實驗為線索，通過參與化學(xué)實驗，獲取知識，掌握技能；通過過程體驗，感受一系列科學(xué)探究的進程；促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)方法，較深刻地體會并形成科學(xué)精神。例如：在探究區(qū)分磷肥、鉀肥、常用氮肥的方法實驗時，可根據(jù)現(xiàn)象向?qū)W生提出類似如下問題：能否明顯地嗅到某種氣味？嗅到刺激性氣味可能的問題會是什么？這種有刺激性氣味的氣體可能是什么？根據(jù)上述實驗，如何區(qū)分磷肥、氮肥、鉀肥呢？同時在實踐中我們還需要注意以下方面：

（1）不能急于求成。應(yīng)該逐漸激發(fā)學(xué)生提出問題，千萬不能過分要求其速成。一開始，教師可以直接示范怎樣在學(xué)習(xí)過程中提出問題，先從教師直接提問過渡到引導(dǎo)學(xué)生在合理設(shè)計的情境下發(fā)現(xiàn)問題，如果順利，則學(xué)生自然而然可以做到直接提出問題。

（2）如果通過教學(xué)后沒有得到學(xué)生良好的反應(yīng)時，就應(yīng)該及時反思自己的教學(xué)方法。新課程教學(xué)明確提出要改變觀念，改“教為主”為“學(xué)為主”。所以務(wù)必時刻牢記：“學(xué)生最好的老師是愛好，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。”通過實際情況完善自己的教學(xué)方法，不能一味按照理論方法，按部就班，必須根據(jù)實際改變。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會提問題，首先要明確，學(xué)生主動提出問題可以促進個體認(rèn)知發(fā)展，也是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法中的重要部分。孝王劉開有言：君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。享譽盛名的美籍華人楊振寧教授說：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，非凡在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”由此可以看出，如何培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢爭論的精神是當(dāng)下教育無法回避而且急需解決的問題，教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生知道如何問、怎樣提問是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的最重要的渠道之一。要讓學(xué)生首先能夠把握相關(guān)發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。學(xué)生只要有了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維，才能提出疑問，透過現(xiàn)象找尋本質(zhì)，從而不斷探求問題的答案。

作者：韓清 單位：江蘇昆山陸家高級中學(xué)

第五篇

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗操作能力

良好的化學(xué)實驗操作技能是保障實驗成功的另一個必備條件。要想培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，教師平時的言傳身教是非常重要的。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生提出以下幾個方面的要求:①預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康摹＂谌羰墙處煹难菔緦嶒灒瑢W(xué)生一定要注意觀察教師的每一步操作;若是學(xué)生的分組實驗，那學(xué)生根據(jù)實驗報告冊的操作步驟，認(rèn)真實驗。③如實記錄實驗現(xiàn)象。當(dāng)然，不同的學(xué)生由于操作技能的差異或受到器材的影響，實驗現(xiàn)象也許不盡相同，此時正是培養(yǎng)他們探究能力的好時機。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》列舉了化學(xué)實驗的四種功能，其中之一就是“引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)”。促進學(xué)生探究能力的形成是實驗教學(xué)的教育價值之一，科學(xué)實驗則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。例如，通過關(guān)于鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬性強弱的實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實驗設(shè)計如下:【實驗一】切取綠豆粒般大小的一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油。在一只250mL燒杯中加入少量的水，在水中滴加兩滴酚酞溶液，將金屬鈉投入燒杯中，觀察現(xiàn)象。【實驗二】將已用砂紙打磨出去表面氧化膜的一小段鎂條放入試管中，向試管中加入適量的水，再向水中滴加兩滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。【實驗三】在兩支試管中，分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中加入2mol/L鹽酸2mL，觀察并記錄現(xiàn)象。【實驗現(xiàn)象】鈉與冷水劇烈反應(yīng)，鎂與冷水反應(yīng)緩慢，與熱水反應(yīng)較快，鋁與鹽酸反應(yīng)比鎂緩慢。【探究結(jié)論】鈉、鎂、鋁置換出水或酸中的氫越來越難，即鈉、鎂、鋁的金屬性依次減弱。再如，上文提到的乙醇與鈉反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象跟鈉與水反應(yīng)一樣，產(chǎn)生了氣體，但不如鈉與水反應(yīng)劇烈。此時，教師可以提出問題:乙醇與鈉反應(yīng)時斷的什么化學(xué)鍵?學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的石油及鈉的保存的知識，就會探究出結(jié)論:乙醇與鈉反應(yīng)時，斷的是羥基中的氫氧鍵。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程性質(zhì)”和“基本理念”這兩部分中都分別提到“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。可見創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是化學(xué)課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)。化學(xué)實驗中的任何一個小細(xì)節(jié)都可能會成為創(chuàng)新的源頭，例如，在學(xué)習(xí)銅與濃硫酸反應(yīng)的實驗時，傳統(tǒng)的方法是將銅片放在試管里，讓后加濃硫酸加熱，檢驗生成的氣體，最后有尾氣吸收的裝置，這個實驗的缺陷就是不能隨時控制反應(yīng)的進行，產(chǎn)物二氧化硫驗證結(jié)束時，試管里熱的濃硫酸仍與銅片反應(yīng)產(chǎn)生有害的二氧化硫氣體。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進這個實驗，進行創(chuàng)新:“既然銅與濃硫酸接觸才反應(yīng)，那能否讓銅與濃硫酸適時地分開從而阻止反應(yīng)的進行?”學(xué)生一定會思考并提出自己的理論。筆者在教學(xué)中提出了這個問題。之后，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生提出了啟普發(fā)生器簡易裝置，有的同學(xué)提出了用長長的銅絲代替銅片。此時我讓學(xué)生進行進一步的探討和辯論，選取其中比較好的方法。學(xué)生經(jīng)過討論后意見逐漸趨于一致。最后采用了后一種方法，將銅絲插在橡皮塞上，周圍涂上凡士林，可以抽動，那么在不需要反應(yīng)時，只要將銅絲抽離濃硫酸即可達(dá)到反應(yīng)物的分離，終止實驗的目的。同樣，若要繼續(xù)實驗，可以將銅絲往下再插深一點，使銅絲與濃硫酸再次接觸反應(yīng)。在實驗中，開始時學(xué)生選用的銅絲較細(xì)，在往下插的時候遇到了困難，由于銅絲較細(xì)，強度不夠，銅絲不易插入溶液中，后來學(xué)生又改進，選用較粗的銅絲，實驗的效果很好。這樣，通過實驗的改進、創(chuàng)新，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者：吳遠(yuǎn)坤 單位：貴州省遵義縣第三中學(xué)

第六篇

1、培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一般過程

培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一般過程是：教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)再到獨立操作。

（1）教師講解示范

從人的思維發(fā)展階段看，初中學(xué)生已處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段。要使他們形成正確的操作表象和操作概念，需要教師提供給感性經(jīng)驗，而講解示范則是實現(xiàn)這一目的的有效手段之一。對于一個新操作，不僅要求教師講清步驟，還要做演示實驗，從而使學(xué)生獲得清晰的表象和準(zhǔn)確的概念。

（2）學(xué)生模仿練習(xí)

在教師示范時，學(xué)生頭腦中形成的表象，概念會成為促使他們仿效的動力因素。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿，并通過不斷的對比，多次嘗試和一連串的接近于成功的具體條件，使他們掌握操作的基本規(guī)律。

（3）獨立操作

通過實習(xí)作業(yè)使學(xué)生運用已獲得的基礎(chǔ)知識，在比較長的時間內(nèi)，獨立從事實驗操作，以培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、技巧，從而使操作的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性進一步加強。

2、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗技能的有效途徑

（1）單項練習(xí)和綜合練習(xí)

A、單項練習(xí)技能形成的先決條件是練習(xí)，但練習(xí)不等于機械重復(fù)。練習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃的活動。練習(xí)過程中活動的結(jié)構(gòu)、活動的方法決定了練習(xí)的質(zhì)量。對于任何一項基本操作的結(jié)構(gòu)，活動的方法決定了練習(xí)的質(zhì)量。對于任何一項基本操作（可以看作是一個單項）總是可以分為幾個簡單局部操作，從而進行單項分步練習(xí)的。比如，“托盤天平的使用”可分為：①天平調(diào)整；②稱量物上盤；③稱量和記錄；④天平還原等四個步驟。對每一步，教師要逐一講解操作要領(lǐng)并做好示范。待學(xué)生能講出實驗操作程序后再令他們進行分步模仿。在模仿過程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有違章操作或表面上無誤而實際上有疏忽的操作應(yīng)及時糾正。在單項練習(xí)過關(guān)后，就讓學(xué)生按步驟連續(xù)進行操作。此時教師除了向?qū)W生強調(diào)各項分步練習(xí)的動作外，還應(yīng)要求學(xué)生把主要精力放在某些關(guān)鍵性的分步操作上。如輪換進行的固定砝碼改變藥品質(zhì)量和固定藥品量改變砝碼的正反練習(xí)，以使關(guān)鍵操作達(dá)到準(zhǔn)確、穩(wěn)定和靈活。對一些較為復(fù)雜的基本操作，教師如果“和盤托出”，學(xué)生一下子將難以接受，在這種情況下，應(yīng)著重對復(fù)雜的基本操作進行剖析。例如“，液體的過濾”可以分為：①過濾器的裝配；②過濾；③沉淀的洗滌三個單項練習(xí)。而過濾器的裝配又可分為圓錐形濾紙的折剪和附貼在漏斗內(nèi)壁上兩個單項分步驟；過濾又可分為過濾器的固定、過濾、重過濾三個單項分步驟。教師首先要求學(xué)生學(xué)會分步操作，再將分步連成一個單項，然后三個單項連成一個完整的操作系統(tǒng)，并要求學(xué)生進行全面練習(xí)。B、綜合練習(xí)有些更為復(fù)雜的操作，綜合性較強，多是由幾個基本操作組成的。如實驗室制取氧氣，包括了固體物質(zhì)的取用、儀器的裝配、氣密性的檢查、加熱和排水集氣法等基本操作。教師應(yīng)按操作的新舊、主次和學(xué)生掌握情況的好壞給予不同的指導(dǎo)。練習(xí)時還必須做好平衡工作。此外，待學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個基本操作后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況組織學(xué)生設(shè)計綜合性實驗。這種實驗除了知識的綜合性外，還應(yīng)具有①基本操作的綜合性；②基本操作的連續(xù)性；③基本操作的靈活性等特點。

（2）集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合

技能的形成主要靠練習(xí)，但是練習(xí)的效果并不和練習(xí)的次數(shù)、時間成正比關(guān)系。盡管教師是有目的、有步驟地讓學(xué)生多練，技能形成的后期速度也將會減慢。主要原因是隨著練習(xí)的增加，學(xué)生興趣逐漸下降，注意力分散，以致練習(xí)效果欠佳。如果這種練習(xí)過于集中，這種趨勢將會逐漸增大。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)要比過度集中好。這不僅在時間上較為經(jīng)濟合理，而且還能增強每次練習(xí)的效果，在技能的保持上也較好。通常在開始階段，練習(xí)時間要短些，到了后期練習(xí)時間長一些為宜。這點，在化學(xué)教材的編排中基本得到了體現(xiàn)。例如“，排水集氣法”在初中三年級氧氣的制備實驗中學(xué)生第一次接觸，緊接著在氫氣的制備實驗中又用到，通過這兩個實驗中的練習(xí)，學(xué)生就能達(dá)到初步掌握的要求。到高中一年級、高中二年級，再通過分散在硝酸性質(zhì)實驗，甲烷制備試驗中的復(fù)習(xí)加以鞏固和提高，從而使“排水取氣法”這一基本操作達(dá)到較為熟練的過程。當(dāng)然，集中練習(xí)也是必要的。在某一階段開始的實驗，教師的主要精力最好放在指導(dǎo)新操作或輔導(dǎo)操作技能較差的學(xué)生上。例如，在高中一年級，差距較大。這時教師應(yīng)安排專門的時間，將某些學(xué)生沒有學(xué)過或?qū)W過而沒有學(xué)會的操作集中加以指導(dǎo)培養(yǎng)。又如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，通過“基本操作”、“粗鹽的提純”和“制取蒸餾水”幾個實驗，比較集中地進行了啟蒙操作的訓(xùn)練，這對他們的后續(xù)實驗課無疑是必要的。總之，我們要做到，集中和分散相結(jié)合，至于如何分配練習(xí)，要根據(jù)操作的性質(zhì)，學(xué)生的實際操作水平及學(xué)生的年齡特點來決定。這就要求我們教師做出周密的計劃，做到前后銜接。此外，教師還要重視心智技能培養(yǎng)中的輔助作用，提倡學(xué)生運用多種感官參加活動。尤其在技能形成的“高原期”，為了盡快打破停滯狀態(tài)，教師除在學(xué)習(xí)態(tài)度、意志方面使學(xué)生得到強化外，還要采用新的直接或間接的練習(xí)方式。例如①口頭問答和正誤對比；②個人公開做和集體檢查；③半獨立性或完全獨立；④課內(nèi)和課外；⑤操作卡片和教學(xué)掛圖；⑥開放實驗室和實驗展覽相結(jié)合等多種形式，以便進一步提高學(xué)生的實驗操作能力。

（3）利用正遷移，削弱負(fù)遷移

已掌握的技能對于新技能的形成產(chǎn)生影響，就叫做遷移。遷移的效果可能是正的（促進性的）或負(fù)的（抑制性的）。在實驗操作上的正遷移主要來自于操作的相同或類似的因素；而負(fù)遷移主要來自生活習(xí)慣或?qū)嶒灢僮鞅砻嫔舷嘟鴮嶋H上相去甚遠(yuǎn)的因素。例如學(xué)生學(xué)會了液體藥品的取用，對于學(xué)習(xí)量筒量取的操作有潛在的輔助作用。我們對于相近而實際上不同的操作，要求采取比較分析的方法使學(xué)生學(xué)會明確區(qū)別。例如初中三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了用固體物質(zhì)配制一定質(zhì)量百分比濃度溶液的操作。對高中一年級實驗用固體氫氧化鈉配制一定摩爾濃度溶液的操作就有可能產(chǎn)生負(fù)遷移，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找出兩者在稱量、溶解單項上的異同，否則，學(xué)生在用氫氧化鈉配制溶液時，稍不注意就會出現(xiàn)不用燒杯而直接在天平上稱量，溶解時直接往燒杯中加足蒸餾水的錯誤做法。另外，某些學(xué)生的一些生活技能和習(xí)慣無意中會影響、妨礙正常操作。例如振蕩試管時“滿把抓”，聞有毒氣體時鼻子直接對著瓶口等。對此，教師應(yīng)及時加以糾正，幫助學(xué)生盡早從不良的習(xí)慣中解放出來。

作者：黃竹單位：攀枝花市第四初級中學(xué)校

第七篇

一、做好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生親自動手的能力以及小組協(xié)調(diào)能力

學(xué)校、教師及學(xué)生都要重視分組實驗，雖然我們是農(nóng)村學(xué)校，但一直都很重視化學(xué)實驗，所我校的初中畢業(yè)生深受高中學(xué)校的歡迎，在每年的高考中都取得了較好成績。在做分組實驗時，同樣讓學(xué)生先預(yù)習(xí)好實驗所用器材藥品，實驗時注意事項，明確實驗?zāi)康摹嶒炦^程、實驗方式等，做到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親身體驗、真實感受、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解了化學(xué)知識，加深了對化學(xué)知識的真正理解和掌握！新課程概念下的化學(xué)實驗，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提出問題的機會，留給學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間，讓學(xué)生積極思考解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂和科學(xué)的魅力。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實驗探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機會，實驗從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展，從而提高了學(xué)生分析化學(xué)、解決化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)的能力。

二、在實驗探究中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，“結(jié)論”在前，“實驗”在后，驗證性實驗過多，學(xué)生探索性實驗少。新課程倡導(dǎo)注重實驗過程和方法，通過實驗，作出解釋和結(jié)論，通過表達(dá)和交流、反思評價完成探究的目標(biāo)。因此，學(xué)生個人或?qū)嶒炐〗M發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)當(dāng)讓他們以問題方式表達(dá)出來，并在小組或班級中互相交流，通過交流發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)，使每個學(xué)生都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。實驗中，教師要及時給予充分肯定和鼓勵，不恰當(dāng)?shù)谋硎觯皶r給予糾正。學(xué)生通過多次經(jīng)驗和各種能力積累，化學(xué)知識、技能得到提高，發(fā)現(xiàn)問題和解決實驗問題的能力也會逐步得到提高。

三、具有實驗?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的人，才能敲開科學(xué)

的大門，才能為人類進步做出貢獻法國的化學(xué)家拉瓦錫非常重視實驗，善于做實驗、分析和總結(jié)實驗，18世紀(jì)下半葉，生產(chǎn)的迅速發(fā)展推動了科學(xué)實驗的發(fā)展，在實驗室里有了比較精密的實驗儀器，為化學(xué)研究工作提供了實驗依據(jù)，拉瓦錫在實驗時經(jīng)常使用天平，并且十分注重數(shù)據(jù)的精確性，為化學(xué)發(fā)展作出重大貢獻。他使幾種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并測定反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。經(jīng)過反復(fù)實驗和分析，都得出相同的結(jié)論：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。這個結(jié)論就是質(zhì)量守恒定律。后來他又反復(fù)驗證都證明了這個定律的正確性。拉瓦錫又通過定量的方法研究了空氣的成分。他把汞放在密閉容器里，竟連續(xù)加熱12天，經(jīng)過反復(fù)實驗，最后得出了空氣由氧氣和氧氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的五分之一的結(jié)論。可見，一切真知來源于實踐。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)拉瓦錫的實驗方法和研究精神，要多做實驗，認(rèn)真做實驗，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做實驗，不怕麻煩，不怕失敗，持之以恒，一定會有所收獲。總之，無論是演示實驗，還是分組實驗，都會以生動真實可靠的具體鮮明的事例展示在學(xué)生面前，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、觀察能力以及分析問題的能力，也能夠擴大學(xué)生的視野，克服了“師講，生聽”“師演，生看”的滿堂灌的弊端。因為“滿堂灌”使學(xué)生成為接受知識的“容器”，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于實驗功能的充分發(fā)揮。實踐出真知，所以化學(xué)教師要重視實驗，要做好每個實驗，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)！

作者：鄒立國 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué)