一、親子活動

親子活動是教師組織家長和幼兒在班級中進行游戲。通過親子活動讓幼兒進一步熟悉教師，了解幼兒園生活的一些內容，感受集體活動的氛圍。最重要的是教師要發揮自己的魅力，讓幼兒知道教師能夠帶領他做一些有趣的游戲，是有吸引力的人。

二、至關重要的磨合期

磨合期是指教師和幼兒在一起生活的最初一段時間。師幼互動開始后，教師須及時滿足幼兒的生理和心理需要，對于不同個性特點的幼兒給予差異化的回應。

（一）滿足幼兒個性化的需要

幼兒的需要包括生理需要和心理需要，需要的滿足和情緒情感緊密相連，教師及時滿足幼兒的生理需要和心理需要是建立安全依戀關系的第一步。

1.滿足幼兒生理需要幼兒的生理需要指吃、喝、拉、撒、睡。教師能夠滿足幼兒生理需要體現了對幼兒的熟知度，能夠提高幼兒的安全感，對依戀關系的建立非常有幫助。幼兒的生理需要是高度個性化的，比如胖胖愛吃肉，依依愛喝湯，點點不會主動報告大小便，等等。教師要根據幼兒個人喜好和行為習慣，在生活中細致地照顧到每個幼兒。

2.滿足幼兒心理需要親密的人際關系是通過心理生物學的同步傾向而得以發展和維持的。同步傾向通常表現為行動協調、情感配合、同步性等，也就是配合對方的行為做出相應的行動。由于幼兒的個性特點和親子依戀類型的不同，開學后表現出來的行為也不同，教師要從內心理解并接納幼兒的各種表現，滿足幼兒的心理需要。

（1）要滿足幼兒表達情緒的需要。幼兒在新環境中表現出的情緒是不一樣的，教師要滿足每個幼兒表達自己情緒的需要，要耐心地傾聽幼兒的心聲，可以適當地安慰、適時地送上他喜歡的物品，但不要強求幼兒不哭不鬧。

（2）滿足幼兒肌膚接觸的需要。肌膚接觸是人類獲得安全感的一種方式。剛來到新環境的幼兒由于缺乏安全感，會希望獲得擁抱、拉手等能感到被接納、被關愛的動作。教師要盡量用幼兒喜歡的方式，每天與幼兒有肌膚接觸的機會。

（3）暫時滿足幼兒對依戀物或適合本人的依戀對象的需要。尋找適合自己的依戀物或依戀對象是幼兒在缺乏安全感的情境下的一種本能。教師要根據幼兒的表現，滿足幼兒對依戀物或人的需要。教師在滿足幼兒對依戀物或人的需要的同時也要經常接近、接觸幼兒，不斷表達自己對幼兒的關心和愛護，要讓幼兒信任自己，轉而依戀自己。

（二）采取個性化的教育方式

教師對幼兒行為的回應方式能否讓幼兒心理產生安全感，對師幼依戀的安全程度直接產生影響。所以，就要求教師根據幼兒的氣質類型、親子依戀類型來“因材施教”。

1.回應不同氣質類型的幼兒通過前期的準備和入幼兒園后幼兒的表現，教師大致可以判斷幼兒屬于哪種氣質類型。針對不同氣質類型的幼兒教師要做出積極的、正面的回應，但對不同氣質的幼兒回應的方式可以有所不同。針對容易撫育型的幼兒，教師在日常生活中要及時地肯定其良好的行為，對正在發生的錯誤行為要及時地制止，并告知正確的行為。撫育困難型幼兒容易發生心理問題，所以教師要有特別的耐心，要有長時間“磨合”的準備，努力發現幼兒的長處并及時表揚，對經常發生的錯誤不當眾批評，不強求幼兒立即接受集體生活行為規范。針對遲緩型幼兒，教師要有足夠的耐心等待幼兒接納自己，在日常生活中要多鼓勵、多幫助，要讓幼兒有體驗成功的機會。

2.給予不同親子依戀類型的幼兒不同的關注度在集體中，不同親子依戀類型的幼兒其行為表現是完全不同的。我們可以觀察每個新入園幼兒在與母親分離和相聚以及母親離去后自由活動時的表現，并結合家訪時獲得的信息來判斷其親子依戀類型，并且根據不同依戀類型給予不同的關注。集體中大多數幼兒是安全型的親子依戀類型。針對這類幼兒要更多采用集體關注的方式，在幼兒活動時用眼睛注視他的活動，當他遇到困難的時候進行幫助。反抗型是屬于不安全依戀類型，在集體中數量不多，但這類幼兒需要教師高度關注，最好固定一位保教人員始終在身邊，最好是有肌膚接觸，在他活動時不斷有語言交流。幼兒與一位保教人員建立依戀關系后，再與其他教師互動。回避型也屬于不安全依戀類型，在集體中數量很少，這類孩子的情緒反應不大，很容易被忽視，教師要經常擁抱、接近他，主動和他交流，順從他的意愿，主動回應他的行為表現。

三、有持續情感溫暖的常規建立期

常規建立期是師幼依戀初步建立后，教師從主動滿足幼兒個體需要轉變到幼兒服從集體需要的過程。幼兒園是一個集體，幼兒需要一些集體的規則意識，但是集體行動的規則和要求會給幼兒帶來一些心理壓力，會影響幼兒對教師的親近度。所以，教師在規則建立中要有愛的表達，及時表揚幼兒的進步，采取正確的方式批評幼兒的錯誤。

1.每天有愛的表達

幼兒的思維直觀而感性，復雜情感體察能力水平低，所以幼兒園教師表達情感的方式要直觀。教師對幼兒的喜愛隨時要表達出來讓幼兒聽到、看到。我們可以利用晨間接待、點名、放學前整理時間、午睡起床教師幫助幼兒穿衣的時候擁抱每個幼兒，并說一句“愛”的話，如“我喜歡你”“你今天把圖書收拾整齊了，真能干”等。

2.及時的表揚肯定

社會中的人天生就有被肯定、接納的需求。一句表揚的話，一個微笑的肯定，能夠讓孩子感到快樂。教師對幼兒的良好行為、點滴進步、良好的情緒進行表揚和肯定，是對幼兒積極態度的正強化，也是幼兒對教師產生認同感的重要方式。教師的表揚、肯定向幼兒傳達的是“老師喜歡我”“老師知道我在做什么”這些增進雙方情感的信息，它能夠走進孩子的心里，讓孩子產生依戀感。

3.智慧的批評

幼兒在嘗試錯誤的過程中成長，教師的批評在所難免。據相關研究表明，教師批評是導致幼兒產生消極情緒的主要原因。所以，教師要智慧地運用“批評”這一教育手段。教師在批評之前要控制自己的情緒，保持冷靜，不可隨意指責和訓斥，不能譏諷、威脅幼兒，更不能輕易使用懲罰措施。教師在批評幼兒的同時，也要保護好幼兒敏感而稚嫩的心靈，讓幼兒感受到愛的存在。

作者：王超逸 單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園星河分園