一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的問題情境，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考

教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)與深化，小學(xué)語文教育將新型的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式與知識(shí)可視化教學(xué)方法相結(jié)合，并將其運(yùn)用到了小學(xué)語文的教學(xué)中。知識(shí)可視化教學(xué)方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，有助于幫助小學(xué)生構(gòu)建起語文知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)有更加深刻的理解與領(lǐng)悟。

小學(xué)教師在利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入新課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)睦每梢暬虒W(xué)中的可視元素，讓學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的理解更加形象化和具體化，增加語文知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學(xué)生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學(xué)教師在進(jìn)行語文新課的教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞語圖形結(jié)合的方式將整篇文章的知識(shí)框架勾勒出來。促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握能力，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將語文知識(shí)歸納成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成“集體大腦”圖

小學(xué)語文教師在對(duì)只是可視化教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，運(yùn)用的手法比較靈活。教師利用分組教學(xué)方式將學(xué)生們分成了一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們通過將自己對(duì)語文知識(shí)的理解繪制出自己的語文知識(shí)可視化圖表，并且將自己的學(xué)習(xí)成果與小組內(nèi)其它成員進(jìn)行交流與分享，形成一個(gè)匯集所有學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的“集體大腦”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。

語文教師在此基礎(chǔ)上要對(duì)學(xué)生們的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，再將班級(jí)學(xué)習(xí)小組的語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理匯總，形成整個(gè)班級(jí)組的語文知識(shí)“集體大腦”圖，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文知識(shí)的理解更加全面與深刻，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與表達(dá)創(chuàng)新能力，為學(xué)生們更好的掌握語文知識(shí)、提高語文學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

小學(xué)生處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的初期，并且其具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，再加上語文知識(shí)的復(fù)雜性強(qiáng)、較為晦澀、知識(shí)多為隱性的，小學(xué)生不易于理解與掌握，因此，語文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

可視化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，在很大程度上解決了小學(xué)語文教學(xué)難的問題，不僅有效的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學(xué)語文的教學(xué)成果，對(duì)語文知識(shí)的有效傳播具有重要意義。

作者：尤征勤 單位：安徽省阜陽市臨泉縣艾亭鎮(zhèn)蘭芝小學(xué)