一、高中數學組織性教學的原則與具體開展

高中數學組織性教學的原則：（1）了解學生，尊重學生。學生是整個教學過程的主體，學生的興趣、愛好、個性特點、學習方式、學習問題與學習需要等等是教師組織教學的出發點，教師根據學生個體來組織教學；同時，在組織教學中，教師需要堅持以表揚為主，以正面教育為主，激發積極因素給學生發展的租用，促進學生的正向發展。（2）注意表達方式，把握時機。組織課堂教學是一個具有長遠性作用的活動，圍繞不同的教學目標與教學任務，通過標準的專業語與幽默的生活語相結合的方式，開展教學活動是教師的必然選擇。教師的導入、提問、講解、引導學生討論等，均需要組好充分的組織與布局。例如，教師講課中與知識點有關的專業術語一定不能出錯。（3）明確目的，思想啟發。教學過程中個，教師出了傳授基本的知識之外，還應滲透情感、態度、價值觀的重要內容，通過教師的嚴謹治學態度、精湛的講課技術，高度的責任感，對學生言傳身教潛移默化，能有效地影響學生的學習態度與紀律行為等。（4）靈活應變，因勢利導。

二、組織性教學在高中數學教學中的作用

1、組織與維持學生的課堂注意力

到高中階段，學生的有意注意逐漸發展，但無意注意仍發揮主要的作用，情緒容易興奮激動，注意力不穩定。教師有效地組織教學活動，可以很好的維持學生的注意力。一方面，通過對教學環節的組織，吸引與維持學生的注意力。例如，在正式講課前，教師可以以提問的方式，將學生的注意力引導課堂上；在講到重點或難點時，教師可以故意的放緩語速、加重語氣、或者提高聲調、多重復重要的關鍵字等。正確的組織教學，嚴格的要求學生，對喚起、維持學生注意力具有重要性作用。另一方面，通過具體講解過程，吸引與維持學生的注意力。

2、激發學生數學學習興趣與樂趣

學習興趣是促進學生有效學習的有利性因素。在高中教學中，教師通過分析高中生的整體性特點以及學生的階段性特點，采用有效的教學手段及各種組織形式，能夠調動學生學習的積極性，是學生以飽滿的熱情參與到整個教學活動中。例如，在學習“橢圓及其標準方程”章節時，教師可以以生活中的類似于“工廠通氣塔的外形線、探照燈反光鏡的軸截面曲線”的實際例子引入知識，來激發學生學習圓錐曲線的興趣；或者教師以提問的方式，讓學生自己主動地將生活中的橢圓模型與教學內容結合起來。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

3、增強學生學習的主動性與信心

學生在過去的學習過程中越有成就感，學生在新的學習過程中，自我效能感與學習情緒也就越好。教師在組織高中數學教學時，應該注意從學生的實際出發，分層次、分步驟的引導學生自主性學習，讓學生經過一定的思考或者努力能達到自己預想的目標，不斷地增強學生的信心與主動性。例如，在學習“等比數列”章節時，教師可以率先將本節需要掌握的知識點給學生列舉出來，課堂教學快要結束時讓學生一一的說出等比數列的有關知識點，讓學生一點點學習與鞏固本章內容，不斷地升華學生思維的同時，可以增強學生學習的信心，為下一節課學生的主動學習奠定基礎。

4、有助于營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個班集體在課堂上的情緒與情感狀態的表現。積極地課堂氣氛才能符合高中生強烈的求知欲的要求，能夠使學生的大腦皮層處于興奮狀態，已于學生全身心的投入到學習中，更好地接受知識，并將已經學習的知識牢固掌握，長久記憶。為此教師在組織教學中需要下大量的共促，以行之有效的課堂組織方式與組織手段，引導學生沉浸在課堂所規定的情感氣氛中，使教師與學生的情感達到共鳴，提高課堂效率。例如，在學習“排列與組合”的章節時，教師可以以“學生與老師可以合編一些排列組合問題”的方式，來調動整個課堂氣氛。同學們會根據自己身邊的實際可以編出各種各樣的具有特色的問題，教師要引導學生辨認哪個是排列問題，哪個是組合問題．這樣既調動了學生學習的積極性，又在編題辨題中澄清了概念。

作者：陳宗良 單位：重慶開縣陳家中學