第一篇

一、利用多媒體技術輔助語文教學，優化教學方式，提高學生對教材的感悟能力，實現高效課堂教學

高效課堂要求學生必須是課堂的主體。學生必須能夠對教材進行深刻的理解，并通過自己的理解和感悟，提升對文章或是作品的鑒賞能力。這也是語文教學的最高境界，是高效課堂追求的最高目標。為此，我們語文教師，尤其是小學的語文教師，必須掌握新課程標準的本質內涵，在知識傳授的同時，培養學生自主分析、自主判斷和欣賞的能力，把高效課堂建設落實實處。

比如，在進行“小露珠，春日晨景”的教學時，我利用計算機制作了Flash課件，并在上課時利用大屏幕展示給學生。小學生喜歡動畫作品，更喜歡動漫素材。因此，教師應抓住學生的這一認知規律，盡量為學生提供這樣的素材，滿足學生的求知欲。像“小露珠，春天的晨景”這類文章，對小學生來說并不陌生，但很少有學生能夠說出具體的特點。其原因就是學生沒有經過細致的觀察和思考，更沒有深刻的感悟和反思，所以不能準確領悟作品的內涵。這樣，教師就可以利用課件展示作品，給學生一種形象逼真的感覺。

通過課件展示，讓學生從內心深處走進生活，從中感悟生活中的美，深刻理解露珠給人類帶來的生命力和希望，理解春景給人們帶來美的享受和活力，從而能夠有效提高學生鑒賞美的能力。這樣的教學確實實現了務實高效，取得了很好的教學效果。

二、利用數字教輔資源挖掘教材內涵，提高學生對文章的感悟能力，綜合提高學生的語文學科素養

新課程標準提出當今教學改革應體現大閱讀理念。我們在語文教學時，應考慮到學科知識的大融合，對交叉的知識點要給學生提示清楚，甚至可以講徹底，使學生的學習做到“知其表更知其理”。為取得這樣的教學效果，教師可以利用“電子書包—教師端”進行教學，使用交互式電子白板進行授課，展示本節課的教學資源，通過視頻播放使學生深刻理解了相關知識。這樣教學，相當于把多學科教師引進教室，實現面對面的輔導，從而能夠大大提高課堂教學的實效性。

比如，在進行“稱象”的教學時，教師可結合本節課的知識特點，體現多學科的融合。這也是大閱讀理念的一個具體體現。上課時，教師打開交互式電子白板的數字資源包，調出稱象的微課資源。微課視頻詳細講解了有關稱象的步驟、原理和方法。通過視頻的講解，不僅可以讓學生科學、全面地理解了語文知識，還可以使學生全面認識學科知識之間的聯系，為學生的綜合性學習提供思路和方法，綜合提高了學生的學科素養。這也是高效課堂建設的目標之一。另外，在進行“有趣的漢字”的教學時，教師可利用電子書包資源，動態呈現漢字的發展簡史、來歷、用法等信息，不僅極大地豐富了語文教學資源，提高了教學的趣味性，還激發了學生想象思維，提高了教學實效性，真正實現了高效課堂教學。

三、小結

總之，高效語文課堂教學需要學生的積極參與，需要把學生的主體地位落到實處，需要教師的科學引導，使課堂教學效果事半功倍。高效課堂教學模式不是一成不變的，教師需要根據不同年級的學生特點，根據教材的知識特點以及學生對知識的接受能力等因素，綜合考慮選擇教學模式，利用合適的教學手段，促進教學順利進行，使學生在愉悅的氛圍中接受新知，綜合提升學生的語文學科素養，提高教學質量。

作者：玄麗彥 單位：河北省遷安市楊各莊鎮青山院中心完全小學

第二篇

一、精心設計課堂導語，集中學生的注意力

良好的開端是成功的一半，作為教學活動的重要環節之一，課堂導入的重要性不言而喻，高效課堂離不開具有創造性、生動性和趣味性的導語。導語對于整堂課而言具有“定音”的作用，可以吸引學生的注意力，調整學生的學習狀態，為課堂教學深入開展打下堅實的基礎。所以，導語的設計一定要有聲有色，充滿創造性、生動性和趣味性，調動學生的情緒，讓學生產生求知的欲望和動力。例如，在教學《匆匆》這篇文章時，筆者就設計了這樣一段精彩的導語：“同學們，春天到來，萬物復蘇，綠草如茵，鳥語花香，到處一片欣欣向榮的景象，楊柳依依，桃花盛開，小朋友在郊外放著風箏，蜜蜂在花間跳著舞蹈采著花蜜。面對這樣一派生機盎然的景象你們有什么想說的嗎？”經過筆者這樣一段聲情并茂的演說，讓學生感受到時間的飛逝，大大激發了學生的熱情和興趣，讓學生積極投入學習活動中，提高了學習效率和教學效果，實現了預期的教學目標。除此之外，這還體現了教師對學生主體地位的尊重，承認了學生的主體地位，讓學生從最初的被動學習向主動學習進行轉變，教學效果事半功倍。

二、創設生活教學情境，激發學生的積極性

知識來源于生活，創設生活化教學情境，有助于激發學生的親切感，能夠讓學生快速融入語文課堂，促使學生積極主動的探究知識，培養學生良好的自主意識和學習習慣。現行的初中語文教材中精選的文章大都文質兼美、形式多樣、思想積極，并且都來源于生活，與作者和學生的日常生活息息相關，將生活中的寓意用富含哲理的語言表述出來，因此，在語文教學中，教師可以創設生活化教學情境，激活課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。大量的教學實踐證明，生活化教學情境不但可以化抽象為形象，而且可以增強課堂教學的生動性，有助于調動學生的腦細胞，在學生腦海中形成直觀的表象，保證了語文課堂教學的可操作性，維持學生思維的最佳狀態，從而達到事半功倍的效果。例如，在教學話劇《雷雨》時，教師可以在與學生一起初讀文章后，要求學生分角色表演，將學生對本文內容的理解和處理融入表演當中，從而激發學生的學習興趣。事實證明，學生的表現都非常出色，當學生表演結束后，再組織學生進行人物形象的交流活動，加深學生對文本內容的感悟，進一步揭示文章主旨，幫助學生更好的把握《雷雨》的話劇主題。通過這樣的方式，可以將文本語言生動的呈現在學生面前，讓它們變成學生自己的語言，深化學生對文章的理解。又如，在教學《鳳辣子初見林黛玉》時，可以讓學生分角色扮演林黛玉、王熙鳳、賈母等角色，通過生動形象的演繹，拉近學生與我國古代文學經典的距離，使學生更深層次的體會文中的人物形象及性格特點，提高學生對當時社會背景的理解。這樣的教學不但有助于調動學生的積極性和主動性，而且還能充分激發學生的想象力，提高學生的創新能力和創造能力。

三、努力挖掘德育因素，全面提高學生素質

小學階段的語文教材，收錄了大量優秀經典的文章。從一年級到六年級，教材中都滲透了大量的德育教育內容，都注意對學生進行愛黨、愛國、愛人民、熱愛集體勞動、相互團結、文明禮貌、尊敬師長等教育。像是一年級的《王二小》、《我愛祖國》課文，就是從學生剛剛跨入校門的第一天起就開始德育教育；中年級教材中的《十里長街送總理》、《飛機遇險的時候》等課文則主要對學生進行舍己為人、關心他人等高尚品德的教育；到了高年級，教材中的《豐碑》、《狼牙山五壯士》等課文，以正確的思想觀點，宣揚高尚的道德觀念，教育學生要學會愛憎分明，具有道德教育意義。教師在進行備課時，不僅要注意傳授基礎知識，還要努力把教材中的德育因素挖掘出來，從而更好地進行德育滲透。此外，通過欣賞插圖和領悟圖意滲透德育教育。小學語文教材中引用了很多插圖，指導學生對他們進行欣賞和領悟，可以幫助學生把課文內容由抽象模糊變得形象具體，從而深化理解課文內容，獲得更深刻的思想認識。以《趙州橋》這篇課文為例，除了認真觀看教材插圖外，我們還可以再配上一副極具現代化氣息的掛圖進行對比，幫助學生更全面地了解趙州橋的獨特結構特點與好處。然后教師再講述不同年代橋的形態、構造等歷史演變，就能使學生更深刻地認識到趙州橋堅固而有古樸美觀的特點，對我國古代勞動人民的勤勞和智慧產生強烈的民族自豪感。

總之，在小學語文教學中，我們老師要靈活采用教學方法和策略，并積極引進現代教學手段輔助教學，最終提高課堂教學效率。

作者：徐志均 單位：重慶市璧山縣馬坊小學

第三篇

一、通過靈活的教學方式，激發學生的興趣，吸引學生的注意力

要通過語文課程的課外實踐，更加進一步地深化語文的課內知識，還可以同時培養學生的動手能力、思維能力、觀察能力。在適當的時候，還可以帶領學生開展多種多樣的課外活動，例如舉辦小學語文知識講座、進行社會調查、建立語文園地等。要做到隨時都有教學，隨處都是課堂，隨時隨地帶領學生學習語文課程知識。這樣不僅激發了學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，同時也使教學工作更加輕松、容易、有效率。激發學生學習的最大動力就是學習興趣，興趣是學生們最好的老師。孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”當學生們對某個事物感興趣的時候，它就會像吸鐵石一樣吸引著學生，就會時時處處、毫不自覺地引起學生的思考和注意。學生們會用百折不撓的毅力、百倍的勤奮去研究他所感興趣的事物，直到找到答案。教師和學生是課堂教學活動的主體，教師只要增強了效率觀念，強化了自己的教學效率意識，找到適合學生的教學方式，就能克服小學語文課堂上教不出效率、學不出質量的問題，提高小學語文課堂上40分鐘的課程教學效率。

二、運用多媒體技術教學，增強學生的認知，提高課程教學質量

課堂教學內容與豐富生活的優化組合是激發學生興趣的重要前提。所以，在現有的教材基礎上，教師應該根據學生現有的能力和水平，充分地利用各種各樣的教學工具，比如，實物、掛圖以及現代化的教學手段，在課堂上激發學生學習的興趣。語文的課本當中涉及方方面面的生活知識，如果僅限于課本內容，就會使學生對語文課程的認知度產生一定的局限性。每個學生對知識的渴望和理解、掌握能力都不相同，這樣就對教師們有了更高、更新的要求。所以，教師要運用自身的經驗，做到語文課本知識和多媒體手段相結合，把語文課本中比較死板的知識內容，靈活多現地表現出來，使枯燥無味的小學語文課本內容變得更加生動、具體、富于趣味性。這樣就可以把課本內容更加直觀地展示出來，使學生對于語文課本中的知識也更加便于掌握和理解。

例如，我們在講《火燒云》這一篇課文時，對火燒云，學生并沒有仔細地觀察過它，所以對語文課文中所講到的火燒云不能理解得透徹和牢固，對火燒云顏色的變化和形狀的變化顯得似懂非懂。因此，在教學過程中，我們可以通多媒體對這篇課文的內容進行生動直觀地演示，將課本中描寫的各種顏色和形象紛紛呈現在屏幕上，這樣就可以通過多媒體動畫的設計讓火燒云的各種顏色和形象逐漸變得清晰起來。通過多媒體對課件的模擬，讓學生在學習課本知識的過程中，再次體會了美麗的火燒云的變化，彌補了學生先前對火燒云認知上的不足，從而使學生能夠清晰地理解課文中的知識難點與重點。

三、提高小學生學習語文的積極主動性，努力使師生關系融洽

隨著新課程教育的不斷發展，對小學語文課程教學改革的不斷深入，我們要清晰地認識到，必須要提高學生學習語文的積極性。首先，明確學生在語文教學中的主體地位，要充分發揮學生對學習的主動性積極性，要讓學生愿意去學、樂意去學、自己學會學習。在以往，教師上課采用的都是傳統“滿堂灌”的教學方式———教師講得非常辛苦，學生卻聽得無精打采。這樣學生的思維空間的發展會受到制約。這其中的原因關鍵就在于教師的教學方法不夠新鮮多樣，不能調動學生學習語文課程的積極主動性。如果學生在學習當中感受到了學習語文的樂趣，學生就會有我想學、我要學的沖動，這樣教學就會達到事半功倍的效果。由此可以證明，教學的效率與學生對學習語文的積極性是緊密聯系在一起的。

在教學課程中，我們可以利用情境教學法為學生創設靈活生動的學習場景，使教材中的內容，再現到課堂上。這樣可以增強學生的積極參與意識，有利于調動學生學習的主動性，發展學生的想象能力和思維空間。教師在上課講解基礎知識的時候，也要教給學生學習語文的具體方法和規律，使學生掌握一些更容易更輕松愉快的學習方法，能夠在課堂上或者生活中對事物舉一反三。再有，教師一定要多鼓勵學生，夸獎學生，仔細觀察學生，讓他們努力進取，刻苦鉆研，讓他們的心理素質保持良好的狀態，特別是自制能力較差的學生，教師要更加關心和細心周到，對他們講究方法，發現他們好的一面。教師要一分為二地對待他們，調動起他們的積極性，強化他們的自我控制能力。學生的積極主動性被調動起來了，課堂的教學效率自然會提高。

四、總結

總之，小學生學習語文課程的最大動力就是對學習內容的興趣，調動起學生學習語文課程的主動性、積極性，才能進一步有效地提高小學語文課程的教學效率。因此，利用多媒體等多種形式激發學生學習的主動性是關鍵。在教學中，教師一定要從實際出發，立足于實際，遵循教育規律，結合小學生的年齡和能力特征，調動起小學生學習語文課程的主動性，這樣，小學語文的課程教學效率必然會有所提高。

作者：曹秀華 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮白家窩小學

第四篇

一、用再現圖畫的方式來創設情境

再現課文中所描繪的形象的主要方式就是采用圖畫來創設情境。課本上的插圖、簡筆畫、掛圖、剪貼畫、素描等都可以用來創設情境。蘇教版小學語文一年級（上冊）中的《升國旗》。這篇課文是篇簡潔易懂的兒童詩，雖然只有25個字，可是作品采用的敘述、描寫和抒情的表達方式不僅反映了國旗的知識還表達了作者的愛國情感，課本上繪有校園里升國旗情景的畫。要想上好這節課，老師除了利用課本上已有的圖畫外還可以利用多媒體來展現天安門廣場那令人激動的升國旗的壯觀情境，這就在情感上做了鋪墊，然后讓學生說說觀看后的感受。先以視頻的形式動態地展現升國旗時的情景，再結合課本上的圖畫加深學生的影響，這種方式對于剛從幼兒園進入到小學一年級教育的孩子們來說不會是那樣生硬和難解。

二、采用實物演示的方式來創設情境

這種情景的創設以實物的展示為主要方式，再為其描繪一個背景，以建立一個整體。用實物創設情境時，最好考慮到與其相適應的背景，如“海上的帆船”“夜空的星星”“田野里的油菜花”等，都可以在腦海里浮現出美麗的畫面。蘇教版小學語文一年級（上冊）《看菊花》，這篇課文描寫的是星期天“我”和爸爸媽媽去公園看菊花的情境，贊美了菊花在寒風中傲立開放的高潔品質。為了讓學生對菊花有直觀的認識，教師可以找些真的顏色各異的菊花，讓孩子們觀察菊花的形狀，聞它們的味道等等。然后老師用親切的話語問學生：“菊花和其他的花兒有什么區別，菊花的葉子是怎樣的……？”課文中有些字對于剛進入小學教育的孩子們來說有困難，接下來教師先讓學生自己讀課文，不認識的字標出來，然后教師領讀課文。通過直觀地看實物，孩子們通過教師引導了解了菊花是在深秋開放的，它的葉子與其他的花兒的葉子不同，菊花的味道不同于其他花兒那般香甜，它們的味道微苦等，并加深了對本課所講內容的印象。

三、用表演體會的方式來創設情境

情境教學中的表演有兩種，分別是角色扮演和角色進入。角色扮演就是對文中的角色進行表演；角色進入就是擔任文中的角色。由于學生自己的扮演動態化了課文中的描寫，就加深了學生的理解和對內容的親身體驗。蘇教版第二冊（上冊）《云房子》，這篇課文講的是雨下過后烏云沒有全部散去，一群鳥兒飛過對各式各樣的云的形狀產生的好奇進而來“造房子”。作者是發揮想象完成了一幅雨過之后鳥兒自由飛翔的美麗畫面。教師組織學生扮演在云間穿梭的鳥兒、太陽，用桌子、學生的書包等當各式各樣的云朵。這樣，學生和老師記憶猶新，同時還能活躍教學氣氛，增加教師和學生之間的親近感。

四、采用語言描繪創設的情境

語言描繪的情境有助于提高感知的效應，同時創設的情境也更加鮮明，而且充滿感情色彩的語言更能豐富學生的感官，相應地強化了學生的主觀感受。蘇教版小學一年級語文（下冊）中《識字1》描寫的是春天到來時綠意盎然和鳥語花香的春景圖。雖然是由12個詞語構成的，可是能發揮語言的魅力，把簡單的詞語擴展成句子，不僅能讓孩子們感受到春天的美好，還能認識到語言是多么美妙的東西：春天擴展為春天來了，緊接著后面的詞語依次擴展為春風輕輕地吹過田野，春雨柔柔地滴落到大地；柳樹冒出了綠芽，小草探出了綠綠的身子，嫩芽鉆出了土壤，大地一片綠色的生機；布谷鳥布谷布谷地叫著、燕子在天空如射出的箭一般地穿梭、蜜蜂嗡嗡地叫著，似乎是在召喚著其他的伙伴來一起享受春天的盛會；潔白的梨花開了，白粉色的杏花開了，粉色的、白色的、紅色的桃花也開了，遠遠看去好似一片粉白色的海洋，那飄落到地上的花瓣就像是夜空中一閃一閃的星星，裝點著大地。就這樣讓孩子們想象美好的春天的唯美景色。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、色彩和形象來思維的。”而上述的各種情境教學都有助于小學語文教學的順利展現，根據不一樣的課文需求創設不同的情境，也能讓學生真切地體會到語文課的美好和學習的樂趣，并喜歡上語文。

作者：徐娟 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學

第五篇

一、注重學生學習習慣的養成

在語文教學中，教師要有意識地多給學生傳授一些好的學習習慣，在課堂上穿插一些好的學習方法，以便讓學生逐漸吸收這些學習習慣，并將它們化為己有，從而增強學生的自主學習能力，即使在教師不在的時候，也可以依靠自己的力量予以解決。例如要求學生在正文學習前為每段標上序號，以便于在學習課文時能迅速找到教師所講的內容；在讀文章時，要對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，以實現“讀書百遍，其意自見”；在學生閱讀的過程中，教師要重視學生讀音的正確，及時糾正他們的不正確發音，潛移默化地教導學生要養成讀準字音的習慣；還要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，引導學生在讀書時做好批注；還要培養學生集中精力的好習慣等。這些習慣的養成不是一朝一夕就可以完成的事情，需要教師長期的苦口婆心，需要學生的持之以恒，一旦學生養成了良好的學習習慣，那么所帶來的學習效益將是巨大的，同時也能夠極大地提高教學質量。

二、以學生為中心，注重引導學生自主學習

在小學語文教學中，培養學生的獨立思考意識至關重要。要想培養學生的獨立思考能力，教師首先應該樹立以學生為中心的教育理念，具體要做到以下三點：一是以人為本，面向全體學生，使每一個學生都能得到發展；二是學生是學習活動的主體，教師應該放下自己“師道尊嚴”的架子，與學生平等地交流；三是充分發揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系，教師要明確自己在教學中扮演的是主導者、組織者的角色，而學生才是真正的主體、中心。教師要充分了解學生，站在學生的角度、用學生的眼光去看問題，用學生的思維去想問題，關注學生的內心世界，時刻貼近學生。在這種觀念的指導下，教師再有意識地培養學生的自主意識，應該會取得不錯的效果。以提問問題為例，問題是思維的開始，問題解決的過程就是創造性思維形成的過程，教師要鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，教師只做學生解決問題過程中的指導者即可，鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題，這對啟發、提高學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、注重教學細節

細節決定成敗，在教學中也是如此。教師在語文教學中，要重視細節問題，把握好每一個細節，從而提高教學質量。我在教學中是進行如下實踐的。第一，每天堅持在黑板的左上角寫“每天一句”。“每天一句”主要是些勵志的格言、名句，或者是師生在日常的學習生活中小結出來的所感所悟，用于警醒自己的言行，同時也作為積累，供學生在寫作時備用。比如，針對部分學生不交作業，每天都要補作業的情況，大家就此小結出一句“今天的事今天做”，并寫到黑板的左上角，以此作為警醒，只要有學生不交作業，大家就會對他說這句話，如今不交作業的學生越來越少了。第二，堅持讓學生在作業登記本上記錄完成作業的時間以及復習功課的情況，并讓家長簽名以示監督，這樣可以有效督促學生提高學習效率，遏制拖拉現象的產生，起到一個與時間賽跑的作用。第三，堅持讓學生每天讀一篇課外閱讀，并隨手寫一篇小型的讀書筆記。呂淑湘先生曾經說過：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”所以要想真正從本質上提高學生的語文水平、提高學生的文化素養，就必須加強他們的課外積累。

在課外閱讀的過程中，由于沒有教師的指導監督，學生很難真正做好，因此讓他們每天寫一篇百字左右的讀書筆記，可以在一定程度上起到監督的作用。這些細節性的措施可能一時并不能看出成效，但是貴在堅持，只要教師將每一個細節抓好，并長期堅持下去，一定可以提高教學質量。

作者：周紅 單位：貴州省思南縣塘頭小學

第六篇

一、輔助閱讀，理解課文含義

語文是一門運用性很強的學科，教學重點是培養學生的感受、發現、理解等綜合能力。其中，理解能力是學習語文的關鍵所在。小學生對惟妙惟肖的插圖十分感興趣，翻開課文看到插圖，他們會主動欣賞，主動進入閱讀的狀態。所以，語文教師要充分利用插圖資源，抓住契機，引領學生欣賞，激發閱讀興趣，從而輔助閱讀，深化學生對課文的理解。比如在學習《夜書所見》時，為了讓學生更快地理解詩的意思，我首先帶領大家觀察插圖，然后提問：結合這幅圖片，同學們猜測一下這是哪個季節？什么時間？如何發現的？學起于思，思起于疑，插圖的懸念激起了學生急切閱讀的心理，增加了主動閱讀的動力。學生們通過仔細看圖，經過片刻的思考，告訴我：“這是秋天的傍晚，因為圖中的梧桐樹結果了，梧桐樹只在秋天結果，再加上那兩個男孩的衣著和手上的燈籠，所以很容易看出來是秋天的傍晚。”對于學生的回答我給予了夸贊，然后繼續問：“他們現在在哪？在做什么？”學生快速回答：“他們在籬笆旁邊，提著燈籠捉蟋蟀。”透過這幾個提問，以及學生對插圖的分析，這首古詩的大概內容便呼之欲出了。這時，當我們帶領學生回歸原文，學習原文時，學生的理解能力自然會增強。

二、展開想象，感受豐富世界

一個人的想象力是無窮盡的，應該說，它比知識更重要，它能突破有限的知識，概括著世界上的一切，它是最神奇的。它具有突發性，最能體現人的創造力。教材中的插圖恰恰能激起學生的想象，引起深思。在結合插圖資源打造高效語文課堂的同時，還可以間接培養小學生的想象力，讓他們的感情世界得以豐富。他們日后再次接觸語文方面的材料時，自然會得心應手。比如在學習《三袋麥子》的時候，我讓學生仔細觀看插圖，并讓他們嘗試為插圖配上“畫外音”，從而讓他們在課堂中插上想象的翅膀，自由翱翔。我提出了這樣的問題：同學們快看，土地爺爺將麥子作為禮物送給了這三個小動物，土地爺爺對它們的做法分別是什么態度呢？問題一經拋出，就得到了學生的響應，他們踴躍發言，表達內心的想法。于是我隨機選出一名學生讓他回答。學生說：“看著小豬憨態可掬的樣子，土地爺爺哈哈大笑；看著小牛勤勞的樣子，土地爺爺忍不住夸它節約……”之后，我問學生：“既然你這樣認為，那么在圖中能不能找到根據呢？”學生篤定地點頭。于是，我便趁此提出一個游戲：“既然土地爺爺這樣喜愛這三個小動物，那么大家能不能模仿一下土地爺爺的動作和樣子說一說演一演呢？”通過我的點撥，學生們積極且快樂地投入到模仿之中，從而讓他們的想象變得活躍起來。他們揣摩出了土地爺爺的很多心理活動，在想象的世界中暢游得不亦樂乎。這時，當再次回歸原文時，學生對文章內涵的理解自然會更加深刻。

三、小結

綜上所述，文本插圖是小學語文課堂教學中不可忽視的重要資源，它的價值不僅僅在于吸引學生的注意力，同時還可以有效培養小學生的分析能力、觀察能力、總結能力與歸納能力等。所以，在日后的課堂教學中，我們不僅要善加利用文本插圖，同時還要帶領學生分析插圖、揣摩插圖，仔細思考如何巧妙地利用插圖提高教學效果，繼而為學生們構建出一個高效的教學課堂，讓語文學科在插圖的輝映下綻放光彩。

作者：宋麗華 單位：江蘇省南通市海安縣曲塘小學

第七篇

一、準確的學情分析能夠提高備課的針對性，從課堂教學的基礎上提高有效性

在整個備課過程中，教師的視角都落在學生身上，從頭到尾的課堂安排都以學生能夠最大限度地掌握知識、形成能力為標準和原則。這樣的備課過程無疑是十分有針對性的，對課程的有效進行也提供了扎實的基礎。《龍的傳人》一課，教師在備課時明確本課要突破的重難點是理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。在明確了這一點之后，教師從生字詞、段落大意、課文理解、課堂評價等幾個方面著手備課，基礎知識的理解難度不大，學生可以全部掌握，對龍的象征意義的理解考慮到學生的認知特點，從具體的龍的形象、對龍的直觀認識入手，引導學生分析龍代表了什么，最終突破重難點，讓學生理解象征意義。在這個過程中，學生的學習興趣和認知特點被充分考慮，課堂設計業更加合理，教學的有效性得到提高。

二、研究學生能夠得心應手的把握課堂的內容講解，提高教學的指向性

學生是課堂的主人，也是教學的客體，只有學生習得了知識、形成了能力，課堂才算是成功的。這就要求教師充分了解學生、走進學生的內心，知道他們想要學什么、想要怎樣學。知道了學生的所需和所想，教師在組織課堂開展教學的過程中就能有針對性地去設計和講解，抓住學生的興趣點，促進學生全身心地投入到學習過程之中。也只有準確把握學生這一學習客體的各種要素，對知識點的講解上才能由淺入深、有的放矢，才能得心應手地把握課堂內容的講解，提高教學的指向性。

詩歌《用目光傾聽》一課，要理解詩歌內容，明確作者寫作目的是與人交往要真誠，培養學生與人真誠交流的習慣，那么，研究分析學生在日常的學習和生活中是否足夠真誠、是否能夠把真誠作為人生的信條，就成為課堂中能否有效突破重難點的必要前提。而且通過對這一問題的研究，教師知道了哪些學生能夠正確看待真誠、哪些學生還沒有深刻理解真誠，在教學過程中就能有針對性地提問和點撥，在有限的時間內讓全體學生都能夠理解知識點、突破重難點。這樣的教學過程指向性明確，學生學習效果良好。

三、學情分層是實現學生個體發展和整體發展的前提，是課堂教學高效的層次保證

由于每個學生接受知識、理解知識的能力存在差異，學生在學習之中的表現也各有不同，并由此出現了學優生、中等生和學困生的劃分。這樣的劃分雖然有武斷之嫌，沒有看到學生的發展性，但是這個劃分運用在學情分析中是行之有效的，它為學情分層的實現提供了客觀的參考依據。學情分層就是根據學生的學習習慣、學習能力、學習方式等顯性和陰性的因素來把學生劃分為幾個不同的學習層次，這樣的劃分是以課堂教學能夠更有針對性、更有效，為課堂教學的合理性和科學性提供了基礎支撐。更重要的是，科學的學情分層能夠讓教師因人而異、因材施教，實現每個學生的個體發展和整體發展，是課堂教學高效率的層次保證。

筆者所執教的班級有42人，其中男生22人，女生20人，有30%的學生在行為習慣、學習能力等各個方面都十分優秀，40%的學生表現良好，剩下的30%的學生或多或少的存在學習動力不足、學習興趣不濃、學習習慣較差等問題，而且這30%的學困生中，女生占了大多數。這樣的學情特點層次明確，特點鮮明。在授課過程中，為了提高學困生的學習能力，筆者從基礎知識做起，鼓勵他們積極發言和展示，多方位地發現他們的優點，運用表揚激勵的杠桿作用，培養他們的信心，最終促進了他們的轉變，課堂教學環節也層次鮮明，學生各取所需，全體學生都得到了相應的發展。

從學情分析的角度來思考課堂教學有效性，是大多數教師都忽略的一個問題，恰恰就是這個問題構建了課堂教學有效的基礎。教師要學會觀察學生、分析學生，科學考察學情，從而提高課堂教學的有效性。

作者：梁燕子 單位：甘肅省靜寧縣界石鋪鎮教委

第八篇

一、創建積極有效的教學氛圍是提高課堂有效性的前提

要想在課堂上實施有效高效的教學效果和目標，教師就必須要為教學營造一個民主，寬松的和諧愉悅的教學環境和教學氛圍，否則高效的課堂教學就無從談起。許多卓有成效的語文教師之所以能取得教學目標的高效率，其秘訣之一正是貫徹執行教學民主原則，師生平等。這種師生關系可以讓學生更好地發揮自己的潛能，這樣可以給學生更多地自由想象空間，因為在課堂上廣大學生對教師沒有拘束感，都比較放松。這樣的學習狀態會大大提高學習效率。

二、創新教育教學方法，把教學任務化繁為簡確保教學任務高效完成

我們的教育教學方法要適用于廣大學生，一切從學生出發，不管是分析問題還是考慮問題都要站在學生的角度。只有這樣才會更好地實現課堂教學的有效性。我們該如何提高我們課堂的有效性？這個問題一直我們廣大教師努力的方向。其實很多時候，我們只要及時總結不難發現：課堂上發生的教學低效問題，主要還是因為教師本身，因為教師設計的教學方式和方法不適合廣大學生。這樣會讓學生對語文這門課程產生了厭煩的心理，使得我們的教學效率大大降低。很多教師為了錦上添花，課堂設計了很多環節和花樣，結果卻導致學生應接不暇。

對于課堂的有效教學，我認為，要在課堂上及時和學生溝通了解學生的內心特點，多和學生聯絡感情。有的時候廣大學生因為喜歡某一位教師而喜歡上這位教師所教的課程，這就充分說明教師的個人魅力是比較重要的。在課堂上我們要把學生作為主體，把我們的教學內容有重點性地進行講解，這樣我們廣大學生學起來就比較容易。

三、小結

總之，課堂有效教學是一個長期探索實踐的過程，非一朝一夕之功，更非一人之力就能實現的。它需要全體教育同仁齊心協力，大膽探索。而且還要形成一種理念、一種習慣、一種職業素養。這就要求我們為師者不僅要關注知識的傳授和空洞的說理教育，更要開動腦筋，崇尚智慧的教育，并要敢于擔當，樹立為一切學生服務的思想。以全面發展每個學生的綜合素質為基本立足點，把教學過程看作是一種師生交流對話、勾通合作共享的活動，理性地為學生主動探索和發展提供空間和機會，讓學生積極主動地參與到熱情、平等的語文課堂中來，從而實現有效的課堂教學。

作者：王然單位：河北省邢臺市經濟開發區東汪學區旭陽小學

第九篇

一、認真研讀《課程標準》

邢臺市語文教研員孔令凱老師在作《語文課堂教學中存在的問題與對策》報告時，指出教師欠缺認真研讀課標的意識。他舉出了具體實例：第四學段關于“識字與寫字”教學的目標之一是能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。誤區其一在于任何版本的教材不能將3500個常用漢字囊括，河大版課文后的“寫一寫用一用”部分漢字超出范圍；其二在于教師將生字詞傳授給學生，減去了學生獨立查字典、詞典的環節。當然無視課標的教學案例還有很多，如忽視第三學段（5～6年級）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。的有效訓練，忽視閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”學生借助工具書理解內容這一習慣的培養，忽視擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。的有序安排與有效督查等等。因此，備課時，教師應認真研讀《課程標準》，將《課標》中的精神和要求揣摩到位，并落實于課堂教學之中，實現《課標》與教材的有效對接，與課堂的有效對接。

二、反復獨立研讀教材

教材是教師施教的材料，是落實課程標準的載體。新課程標準下的課堂，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師要結合學生實際情況，根據課標要求對教材內容作加工處理，選擇合適的教學方法、手段規劃教學活動。備教材就需要教師培養獨立研究文本的意識和能力，理清知識前后之間的聯系及教材編寫的意圖。一位教師在教授五年級課文《把鐵路修到拉薩去》時，是這樣安排的：由學生講述對西藏的了解引入課題；接著以小組合作學習的形式讓其中一組員朗讀，其他組員找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；然后大家討論，明確修路中遇到的困難和建設者克服困難的辦法，其中穿插教師對文中重點詞語的點撥。一堂課到此結束了，讓人深感教得不深、講得不透。當然不能說此堂課沒有一點效果，但教師在備課時，是否明確了本課的教學目標是什么，在研究教材時，是否把握了文章的主旨和靈魂，是否對通過此篇文章教學要著力提高學生哪些能力了然于心。以上問題值得教者深刻反思。還有一位教師在講授《蜘蛛》時，因為研讀教材不充分，致使教學內容只停留在說明文的大框架中，浮在文本之上。其實，教者只要仔細研讀幾遍教材，就很容易把握《蜘蛛》一文的編選意圖：一是作者用欣賞的目光觀察蜘蛛，描寫蜘蛛；二是說明性語言與描寫性語言的精當運用；三是文章條理清晰，邏輯性強。通過本文教學除要訓練學生篩選信息的能力和體味富有邏輯的說明順序外，更要將學生對說明性語言與描寫性語言的品析與培養學生熱愛觀察的意識作為學習重點。但本次教學均體現不到位，使授課處于了無效境地。因此，教師要強化反復獨立研讀教材的意識，切實提升獨立研讀教材的能力和水平。

三、準確把握學情

備學生必須基于學生的現有水平和學生的認知規律。教師必須清楚學生需要什么，學生已知與學生未知，怎樣將未知有效地解決等。美國著名的教育心理學家奧蘇泊爾有過這樣的一段表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習唯一的最主要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這一教學觀念。因此，在備課時，教師應分外關注學生已有的知識和經驗，讓學習的過程成為學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構，自我生成的和諧過程。同時，還要通過有效的手段，摸清楚學生知道什么，知道了多少，還有哪些是不能解決的。怎樣才能摸清學生的脈搏，為課堂高效教學做準備呢？很簡單，預習。我們教師都有布置預習的習慣，但欠缺檢查或全面檢查，也就是不檢查或個別提問。為了全面了解學生的預習情況，最好采用書面檢查的形式，這樣利于教師掌握每名學生的情況，進而在教學時，知道哪些內容需要講、哪些內容必須精講，做到精講精練，提升課堂授課效率。

當然，課堂提效涉及備課、上課、反思等整個教學過程，但備課是基礎，只有將基礎打牢，才能做好其他，否則無從談起。愿所有一線教師，都能夯實備課地基，筑起高效課堂大廈。

作者：李玲 單位：河北省寧晉縣華英雙語小學

第十篇

一、“幽默”———活躍課堂氣氛

課堂教學時，有些小學生注意力往往難以持久集中。他們的表現各不相同，有的做小動作；有的神離，思維飛翔到了九霄云外；有的同桌倆人竊竊私語；還有的偷看小人書……見此情景，大多數老師是大發雷霆，一聲威懾性的大喝：“請注意力集中！”甚至還可能提出什么嚴重警告，用以嚴肅課堂紀律。這樣雖然也能起到一定的效果，但卻難以維持很長時間，而且還有可能使老師的形象在學生心中矮了一截。如果懂得幽默，不妨試試特設一個環節“輕松一刻”。事先多準備一些幽默搞笑的小段子，此時給學生講一個。這樣做，雖然會犧牲一點課堂上的寶貴時間，但學生的注意力一下子集中起來了，而且不知不覺間學生會更加喜歡老師，也喜歡老師的課了。當然有時候也可以根據具體情況來一個“輕松一刻”，這就需要教小學語文的教師具備一定的教學機智、文學功底、豁達心態和愛生情結了。不過，我們可以平時多向語文大師們學習。如著名幽默大師于永正在執教《狐假虎威》時，自己成了那只“東張西望、半信半疑”的老虎，還氣急敗壞地喊道：“本老虎還沒到退休年齡，也沒犯錯誤，憑什么叫我下崗？”這樣風趣幽默的語言引得學生們哈哈大笑，不僅活躍了課堂氣氛，還潛移默化地讓學生明白狡猾的狐貍，借老虎的威風嚇唬百獸。

二、“幽默”———激發學習動機

幽默不僅能活躍課堂氣氛，讓語文學習變得輕松愉快，還能激發小學生的思維。試想：語文課堂一味的說教，死板地就課文講課文，只會讓課堂陷于沉悶，讓學生疲于應付，僵化學生思維。如果把“幽默”帶進課堂，那效果就不一樣了。如著名特級教師薛法根在教學《冬眠》時，師：“誰知道什么叫冬眠？”生“：冬眠就是在冬天睡眠。”師：“那么你在冬天的睡眠也叫冬眠？”生：（大笑）“動物冬天睡眠才叫冬眠。”師：“那么，老牛冬天睡覺也叫冬眠？”生：“不叫冬眠，冬眠是……”（說不出來）幽默，引發了大笑。但笑的同時引發了學生思考的興趣，不是為笑而笑，也不是一笑而過。薛老師層層追問，把學生思維上的矛盾處、模糊點、完全暴露出來。從而激發了學生探究的熱情，也讓師生思維火花相互碰撞，情感相互交融。薛老師適時的幽默，所起到的效果不言而喻。

三、“幽默”———生成教學資源

課堂上的突發事件是老師們最頭疼的，處理不好，學生會因此無心聽講，一堂課可能就此泡湯。此時，如果老師幽默一下，不就可以巧妙地化解這不和諧的因素了嗎？一次語文課上，我正在跟學生交流相關作業。突然，教室里暗了許多。原來是天空烏云密布，要下雨了。學生的注意力一下子被吸引過去了。我隨機應變，說：“同學們，天公不作美，教室里也看不清了。我們就小歇一下。大家都到走廊上去，看看天空，看看遠方，消除一下疲勞怎樣？“”耶！謝謝老師！”學生早就坐不住了，興奮得不得了，一個個涌出教室，指著天空，東看西看，嘰嘰喳喳地說著笑著，開心得很。我在一旁看著他們，心里不由也暗暗高興呢！呵呵，這些“小鬼”一點不知上了老師的“當”啦！因為我已經“盤算”好，一會兒就讓他們來一個即興寫作，把所見所聞所感寫下來。后來，同學們進了教室，我又說道：“親愛的同學們，下面我們暫且停下先前的作業，來一個‘情景再現’，把剛才觀察所得寫成一篇日記，怎么樣？”“小鬼們”連呼“上當”，不過因為親身體驗，感受深刻，所以嘴上說的同時已經不知不覺動筆寫了起來。沒過一會兒，一篇篇生動、具體的作品就一氣呵成了。后來我把其中寫得好的打印投稿，有幾篇還真見報了呢。

四、總結

幽默的語言是人們對語言的一種智慧的、靈活的運用。教學中教師的幽默更體現了教師的智慧。在語文教學中如能多多地、恰當地運用，定會收到意想不到的好的教學效果。它不僅能拉近師生間的距離，而且能活躍課堂，更能碰撞出智慧的火花，從而提高課堂效率，提高教學質量。我們廣大小學語文教師都要苦練幽默本領，讓我們的課堂活起來。

作者：周瑞干 單位：江蘇省高郵市周山實驗小學