第一篇：小學(xué)語文情境教學(xué)

一、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運用和實施：首先，情境教學(xué)在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用。語文教師要在學(xué)生閱讀的同時滲透情境教學(xué)理念。語文教師可以通過一種情境的創(chuàng)建將情境與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，來訓(xùn)練或鍛煉學(xué)生對語文知識中的句子和段落的實際運用能力。其次，情境教學(xué)在寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用。語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景或者景象，讓學(xué)生通過思索和聯(lián)想，激發(fā)情感感悟，調(diào)動寫作激情，鍛煉寫作能力，提升寫作水平。再次，情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。語文教師可以利用多媒體教學(xué)手段，通過課件來播放音樂和圖片，將學(xué)生帶入到場景中，激發(fā)學(xué)生的感受，觸動學(xué)生的情感。最后，綜合運用以上三個步驟，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

語文教師通過各種教學(xué)用具和教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課堂講授內(nèi)容和學(xué)生的需求，有目的地創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極情感，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在環(huán)境中進行真實體驗，從而達到熏陶學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生合作能力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高語文綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

首先，情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運用，能夠促進學(xué)生欣賞能力的快速提升。情境教學(xué)中的情境的營造和創(chuàng)建需要充分利用各種教學(xué)道具和教學(xué)設(shè)備，其中多媒體的運用可以通過音樂播放、圖像展示生動地表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給學(xué)生以啟發(fā)和感受，觸學(xué)生的心靈。情境教學(xué)給學(xué)生以身臨其境之感，在豐富情感體驗的同時，又提升了審美情趣和欣賞能力。情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運用，能夠使有效增進師生之間的交流和互動，使教師能夠更深入更清晰地了解學(xué)生的知識吸收情況，有利于對教學(xué)目的和教學(xué)進程進行調(diào)整，以便提高教學(xué)效率。

其次，情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)通過教學(xué)設(shè)備的運用，將語文課堂教學(xué)氣氛充分活躍起來，使學(xué)生能夠在享受中學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生積極參與到教學(xué)中，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性也得以充分施展。語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，一定要利用其優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

再次，情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運通，能夠促進學(xué)生合作能力的提高。情境教學(xué)使教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中開展，使學(xué)生能有親身體驗的真實感，教師要在這個基礎(chǔ)上，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提升。語文教師可以運用情境教學(xué)有意識地開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，在做游戲的過程中鍛煉合作能力。

三、結(jié)語

情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運用適應(yīng)新課程改革的要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。語文教師在創(chuàng)造情景的過程中，要注重教學(xué)的優(yōu)化，要根據(jù)實際情況和學(xué)生特點，靈活多變地運用各種方法為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢。

作者：吳永梅 單位：貴州省織金縣文騰街道水依軍地希望小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)

一、注重角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己學(xué)到的知識對問題進行主動分析和判斷，進而解決問題的進程。同時在解決問題的過程中，讓學(xué)生對知識進行總結(jié)和提煉，從而達到積累知識和提高解決問題的能力的目的。因此，教師要徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要給學(xué)生留出充足的思考時間，而不是“填鴨式”地一味講解課本知識，使學(xué)生只是會學(xué)但不會應(yīng)用。教師也不能再以學(xué)生能否正確回答問題或能否考取高分為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生了，而應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動尋找問題、自主解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中去學(xué)到知識。這樣，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且還能自如地加以應(yīng)用，從而為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生全員參與

在探究式學(xué)習(xí)過程中，讓單個學(xué)生參與到教學(xué)過程中是遠遠不夠的，其不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不能有效激發(fā)全體學(xué)生的積極性，因此要鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與到教學(xué)中來。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干小組，通過創(chuàng)設(shè)問題讓各小組展開討論，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會結(jié)伴收集資料、集體討論，共同尋找問題的答案或解決問題的辦法，因此能充分感受到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言給予肯定，以使學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生好奇心強，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)置問題來使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理預(yù)期產(chǎn)生錯位，這樣課堂環(huán)境就會充滿懸念，學(xué)生就能主動思考問題并提出問題了，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在此過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點以及擁有的生活經(jīng)驗，把教學(xué)內(nèi)容合理地融入到所要創(chuàng)設(shè)的問題和情境之中，讓學(xué)生感到既熟悉又陌生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，從而開動腦筋、積極思索，進而解決問題，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識和思維。除此之外，還可以組織學(xué)生做游戲，把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中探究知識，在緊張而又愉快的氣氛中學(xué)到知識，這樣就會使學(xué)生學(xué)得更加主動、更加快樂。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣

閱讀是語文課程的一項基本功，在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比例。通過閱讀不但能鞏固學(xué)生的語文知識，豐富學(xué)生的詞匯量，擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維能力，而且能為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際情況和心理特點，采用多種教學(xué)手段，如教師和學(xué)生輪流講故事、播放童話故事錄音、運用多媒體播放相關(guān)視頻等，讓學(xué)生通過聽、看、講來感受閱讀的魅力。交換四要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生積極鍛煉自己的語言表達方式，把閱讀搭建成學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺。另外，教師還可以讓學(xué)生把自己家的課外讀物、報刊等帶到學(xué)校，讓學(xué)生交換閱讀，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力；還可以通過講故事、讀書比賽等形式來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、以探究式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的課本知識，還掌握了大量的課外知識；不但掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還提高了實踐動手能力和認(rèn)識、分析、解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能通過思考并結(jié)合自己所掌握的知識對教師提出的問題進行分析并解決，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的合作意識和探究意識，不僅提高了語文教學(xué)的效果，而且還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、總結(jié)

總之，作為一種新型的開放式的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過教師的引導(dǎo)、鼓勵和小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與到了學(xué)習(xí)中來，增強了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

作者：劉靜 單位：河北省石家莊市八一小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文同課異構(gòu)教學(xué)

一、“異構(gòu)”教學(xué)過程

“同課異構(gòu)”特別強調(diào)對同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)，是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動的關(guān)鍵。那么，異構(gòu)的“構(gòu)”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、東北師范大學(xué)終身教授何克抗認(rèn)為，“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論組織教學(xué)活動進程”。理清了教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，我們就可以考慮如何“異構(gòu)”教學(xué)過程。

二、“異構(gòu)”要注意教學(xué)方法

美國70多名心理學(xué)家進行的一項調(diào)查認(rèn)為：人類最高的需要是積極性。因此，課堂激勵是一種鼓動，是學(xué)生在課堂上保持高水平內(nèi)在動力的能力。學(xué)生有不同的興趣、感覺、行為和需求，教師需要了解學(xué)生的差異，智慧地激勵他們。張老師班級的學(xué)生平時紀(jì)律好，課堂發(fā)言積極，但是一遇到公開教學(xué)，就不敢表達。為了激發(fā)學(xué)生的舉手積極性，張老師的口袋里裝了許多小海豚的積分卡。只要有學(xué)生舉手發(fā)言，張老師就從口袋里掏出一張積分卡，在同學(xué)面前閃一閃，然后，輕輕放在發(fā)言學(xué)生的課桌上。這一招，對低年級的學(xué)生特別管用。第斯多德說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒與激勵。”激勵手段是課堂生機盎然、活力四射的法寶。它們猶如一針針興奮劑，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識，激發(fā)學(xué)生生命成長的能量。

三、“同看”教學(xué)效果

“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，教者盡可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個角度，采用何種方法，最終要看教學(xué)效果。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課首先是一節(jié)有意義的課，不僅學(xué)到了新的知識，鍛煉了能力，獲得積極的情感體驗，而且通過這節(jié)課，同學(xué)們越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。一堂好課是有效率的課，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在整個過程中，都有事情干，都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。一堂好課是有生成性的課，在互動的過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。一堂好課還應(yīng)是有待完善的課，正因為有缺憾，才會“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教師的專業(yè)水平才能提高，同時也才能真正享受到“，教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

四、總結(jié)

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，體現(xiàn)對閱讀教學(xué)的多元化理解，為集體研討提供很好的研究平臺，讓觀課者在對比學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生“自己來試一試”的沖動，把觀課中體會到的東西創(chuàng)造性地實踐一番。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”的教研方式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體、對教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用。期待著今后“同課異構(gòu)”教研活動，在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學(xué)魅力。

作者：賀翠華 單位：遼寧省喀左縣坤都營子中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律

一、讀中感知

語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的讀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識過程，而讀中感知即是這特殊認(rèn)識過程的開始，是學(xué)生對文本的感性認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)任何課文，閱讀任何文本，都是首先要整體感知，弄通語句，理清思路、概括要點，了解文本主要內(nèi)容和主題思想，初步領(lǐng)會作者的思想感情。那么，如何讓學(xué)生在閱讀中整體感知文本，方法很多，學(xué)生具體采用什么方法要根據(jù)文本的特點，靈活運用默讀、略讀、跳讀、精讀、查資料、述情節(jié)、列提綱等方法。值得注意的是，教師在教學(xué)中，不能以自己的分析和理解代替學(xué)生的閱讀感知，教師應(yīng)該遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生多讀書，在讀中自主感知、領(lǐng)悟。

二、讀中領(lǐng)悟

整體感知是學(xué)生閱讀的開始階段，領(lǐng)悟則是閱讀的深化，是學(xué)生對文本的理性認(rèn)識，是積累知識、形成能力的過程。學(xué)生在閱讀中既要領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，體悟作者的思想情感，又要學(xué)會作者的寫作方法，如修辭、表達方法、布局謀篇技巧等，并能在以后的寫作中加以運用。學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中實現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。語文教學(xué)重在閱讀理解，學(xué)生在閱讀感知的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品讀文本，自主領(lǐng)悟探索，教師適時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點段落仔細(xì)品讀，讀出情感，讀出節(jié)奏、韻律，讀出意境，在品讀中深入理解文本，體悟作者情感，把握文章思想內(nèi)涵。這樣學(xué)生對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式都進行了深層的探究，這也是語文人文性的本質(zhì)要求。此外，在學(xué)生的閱讀過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作交流，在交流中共同進步，以提高學(xué)生的閱讀能力。　　　　

三、讀中積累

語文知識的積累是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，并在讀中積累語言、積累思想、積累文化、積累文學(xué)常識，積累寫作素材、積累寫作方法。教師應(yīng)讓學(xué)生多讀、多背、多記，多讀課文，多讀文學(xué)名著、多讀科普書刊和其他有益讀物；多背誦名言名句、古典詩詞、優(yōu)美散文、名家名篇等；多記筆記，仔細(xì)留心觀察生活，多記錄生活中的素材。當(dāng)然，這種積累不是簡單的量的增加，而是要讓學(xué)生通過對所積累的知識進行梳理、歸納和整理，使之系統(tǒng)化，以方便日后之用。

四、學(xué)以致用

學(xué)生對所學(xué)語文知識的運用有訓(xùn)練與實踐兩種形式，教師既要注重讓學(xué)生在課堂上運用所學(xué)語文知識，又要重視學(xué)生在社會生活中對語文知識運用的語文實踐活動。小學(xué)語文教學(xué)的目的之一是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的提升需要在閱讀積累和實際運用中鍛煉。因此，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行科學(xué)的語文能力訓(xùn)練，如識字寫字能力、語言表達能力、口語交際能力、閱讀理解能力、寫作能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。如果說積累是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么對所學(xué)語文知識學(xué)以致用則是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，學(xué)生要積累豐富的語文知識以提升人文素養(yǎng)，當(dāng)然學(xué)生對語文知識的運用就是語文工具性的體現(xiàn)，學(xué)生不僅在語文學(xué)習(xí)中要用到語文知識，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中和生活中都要用到語文知識。對于語文的工具性和人文性，不同年齡段的學(xué)生積累和運用的側(cè)重點也不同。在小學(xué)階段，要更多地重視語文的工具性，讓學(xué)生盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想，熟練地進行口頭表達和書面表達。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”但訓(xùn)練要講究度，講究科學(xué)，要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計劃、無總結(jié)的訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)等不良訓(xùn)練方式。

五、總結(jié)

總之，語文教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一的本質(zhì)特性，體現(xiàn)了“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)必將具有重大的指導(dǎo)意義。當(dāng)然筆者總結(jié)的語文教學(xué)規(guī)律不一定全面，還需要廣大語文教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)更多的語文教學(xué)規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者：溫曉寧 單位：河北省秦皇島海港區(qū)臨河里小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）運用多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸進入到教學(xué)實踐中。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以通過課件的播放，使學(xué)生對教材有直觀的認(rèn)識，把握文章的思想感情。比如，在講寓言故事時，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師根據(jù)文本的內(nèi)容對學(xué)生進行口頭講解，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生理解新知識是很難的，學(xué)生只能在抽象的氛圍中進行學(xué)習(xí)。而多媒體的使用能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過在文本內(nèi)容中嵌入圖片和音樂，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）通過故事進行情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于模仿能力強的階段，他們對外界感興趣的事物都會是他們的模仿對象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以針對他們的年齡特征，學(xué)生對文章中的人物進行表演，使學(xué)生能融入到角色中，進行體驗，以加深他們對課文內(nèi)容的理解，體會作者的感情和寫作目的。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生還能在學(xué)習(xí)新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）通過聲音圖畫和音樂進行情景創(chuàng)設(shè)

音樂對于小學(xué)生來說具有十分重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可運用音樂激發(fā)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的感覺器官調(diào)動起來，通過融入鮮明的色彩和生動形象的圖案，豐富他們對教學(xué)內(nèi)容的感知和情感價值，使他們主動參與和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（四）通過生活實踐的感知創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)語文教學(xué)中，再現(xiàn)情景是能起到一定作用的。因為人都是在具體的實踐中生活的，他們學(xué)習(xí)語文知識也要結(jié)合實踐。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的生活體驗和實踐，將文章的主要內(nèi)容非常形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過他們的自身實踐環(huán)節(jié)，豐富他們的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的注意事項

情景教學(xué)主要是通過將學(xué)生的情感和認(rèn)識相結(jié)合，在他們之間的相互作用中提高教學(xué)效率。這種認(rèn)識是一種直觀再現(xiàn)的方式，有著比較科學(xué)的設(shè)計方法和原理，能使學(xué)生的潛意識得到一定的認(rèn)知引導(dǎo)，使他們在參與中感受到積極有效的快樂。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法可以提高學(xué)生的語文成績，提升他們的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，符合新課改的要求。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的重要方式，但這也是有兩面性的。也就是說，在教學(xué)過程中，如果運用不當(dāng)就會出現(xiàn)一些問題，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，需要注意一些問題。

（一）在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該注重整體性

教學(xué)課堂是教師與學(xué)生的相互作用，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，并不是一個人就能完成的行為。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該要在眾多學(xué)生的配合下才能得以實現(xiàn)，而且還應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，使他們都能體驗到學(xué)生的快樂。因此，教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，一定要注意整體性地把握，只有這樣，才能實現(xiàn)每個學(xué)生的能力的提高。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該注重情感性

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是能以情動人的，學(xué)生要能通過情景進入角色，體會感受。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，一定要能將自己的感受加進去，這樣才能真實，才能起到情景教學(xué)的目的。在教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的影響是潛移默化的。教師的一切行為都會對學(xué)生的發(fā)展造成影響，如果教師在教學(xué)中缺少情感，就會使創(chuàng)設(shè)的情景失去意義。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語文中運用情境教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想，有很鮮明的時代特征。這是一種全新的教學(xué)方法，它不僅可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能更主動地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極利用各種條件，創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生需求的情景，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：趙永紅 單位：河北省南宮市明化學(xué)區(qū)

第六篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)

一、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

作文可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活、表現(xiàn)生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。生活是寫作的源泉，只有讓學(xué)生體驗生活、感受生活，強化他們的情感體驗，讓他們寫自己親身經(jīng)歷的事情，才能激發(fā)寫作的積極性、主動性。

（一）善于觀察，勤于記錄

讓學(xué)生學(xué)會按一定的順序進行觀察，這就解決了學(xué)生作文中內(nèi)容空洞的毛病。教師在寫作教學(xué)中要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識事物，把所見所聞及時記錄下來，為他們的寫作積累素材。

（二）參與生活，樂于寫作

要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須積累寫作材料。寫作前，我們可以讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，譬如讓他們拿個石子帶來學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，之后再讓學(xué)生寫下來，這樣既解決了“無米之炊”的難題，又使學(xué)生體會到了作文的快樂。

二、課外閱讀擴大素材

語文教學(xué)中，閱讀和寫作作為最重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力進行有效的檢驗和提升。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有效的閱讀要求小學(xué)生不僅要用眼睛看，而且是用心“品”，用嘴“說”，用手“寫”。

（一）先讀懂后練寫原則

教師要鼓勵和督促學(xué)生多讀書、勤動筆，及時寫下自己的感受。學(xué)生體會和掌握了各個文章的寫作技法，才會在寫作中自如運用。

（二）擴大課外閱讀

讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中寫作，使他們學(xué)會反思和修改自己的作文。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，這樣既可加深學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解，又可將所學(xué)的知識運用于寫作，同時能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而提高他們的寫作水平。

三、放手寫作、突出學(xué)生的個性寫作

教師要鼓勵學(xué)生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，描述自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。同時要讓學(xué)生寫出真情實感，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。

（一）提供想像條件，鼓勵大膽幻想

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容，減少對他們寫作的束縛，引導(dǎo)他們從各個不同的角度去選材，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達自己的思想感情，這樣可以使學(xué)生的作文更具有靈性，更具有個性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生描繪生活

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作訓(xùn)練中自由表達，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，進而誘發(fā)他們的情感。這樣，學(xué)生寫出的作文就有血有肉，情真意切，且個性凸現(xiàn)。另外，教師要及時對學(xué)生進行鼓勵，幫助他們樹立自信心，這對于學(xué)生形成獨特的寫作個性和表達特色都有極大的幫助。

四、作文教學(xué)過程中的評價教學(xué)

小學(xué)生思維活潑、有個性，但語言能力有所不足。在日常的作文評價中，教師不應(yīng)以成年人的標(biāo)準(zhǔn)對他們提出諸多要求，而應(yīng)多鼓勵，這樣才能提升他們的寫作積極性，才能讓他們的作文水平更上一層樓。

（一）教導(dǎo)學(xué)生言為心聲

言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實感，教師要及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，賞識學(xué)生作文的閃光點，并且用評語來搭起師生間溝通的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點。

（二）切忌帶著“有色眼鏡”看人

再差的作文也不是毫無可圈可點之處，教師要多形式地評價學(xué)生的作文，用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生的作文。尤其是對于差生的作文要堅持做到面批、全批、細(xì)批、勤批，同時引導(dǎo)他們端正寫作態(tài)度，為他們寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，我們語文教師必須在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，靈活運用多樣的方法去激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，開展形式多樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生從“討厭”寫作變成“喜歡”寫作，從被動寫作變成主動寫，從而提高他們的寫作水平。

作者：張立果 單位：河北省隆堯縣隆堯鎮(zhèn)城關(guān)校區(qū)

第七篇：小學(xué)語文愉快教學(xué)

一、為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及品格的培養(yǎng)有著重要的影響。一個好的環(huán)境能促進學(xué)生積極進取，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；相反，如果學(xué)生在一個相對比較差的環(huán)境中成長，那么勢必會對學(xué)生的成長造成負(fù)面的影響。因此，學(xué)校要重視環(huán)境建設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)美的環(huán)境。同時，學(xué)校還要加強對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生擁有健康的心理和良好的品格。

二、建立民主平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是愉快教學(xué)的首要條件。教師只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會積極主動地進行學(xué)習(xí)。相反，如果教師與學(xué)生的關(guān)系并不融洽，那么學(xué)生也就不愿意再學(xué)這名教師所教的課程了。因此，建立良好的師生關(guān)系對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)十分重要。

1.教師在課堂教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生，公平地對待每一位學(xué)生。對于優(yōu)等生，教師要進行肯定與表揚，使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；當(dāng)向優(yōu)等生提問時，可以適當(dāng)提一些創(chuàng)造性較強的問題，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以多對他們進行引導(dǎo)和鼓勵，即使學(xué)生一時理解不了知識也不要批評訓(xùn)斥他們；當(dāng)向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問時，教師要多提一些符合他們知識水平的問題。當(dāng)他們回答正確后，教師要對他們進行表揚，以樹立他們學(xué)習(xí)的信心。在課下教師也要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，多幫助學(xué)生解決一些他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。

2.鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展了，因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立全新的、開放式的教學(xué)模式和民主平等的師生關(guān)系，多鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑對學(xué)生知識的獲取和能力的發(fā)展都有很重要的作用，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生隨時發(fā)表自己的疑問，還要耐心地為學(xué)生進行解答。通過這樣的交流方式，不僅能增進師生之間的感情，而且還能提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生的實力，這樣才有助于形成良好的師生關(guān)系，并且提高學(xué)生的能力。

三、為學(xué)生制造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

愉快教學(xué)依賴于良好的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，并且還有助于消除學(xué)生的緊張情緒，給學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)和思考的空間。在創(chuàng)造良好的課堂氛圍的過程中，教師首先要對學(xué)生保持親切友好的態(tài)度，要多與學(xué)生進行溝通交流；在對學(xué)生進行評價時要多采用肯定與鼓勵的態(tài)度，以使學(xué)生保持良好的狀態(tài)并樹立學(xué)習(xí)的信心。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的特點多組織一些教學(xué)活動，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與其中。

四、靈活運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)能將課本中枯燥的知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于學(xué)生對知識的理解。教師在課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，來為學(xué)生展示幾張圖片或者播放一段視頻，以打破沉悶的課堂氣氛，使教學(xué)變得更加形象、直觀，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)。

五、小結(jié)

在語文教學(xué)過程中，教師要重視愉快教學(xué)的作用。要利用豐富多樣的形式對課堂知識進行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無論是在課堂上還是生活中，教師都要充分尊重、關(guān)心學(xué)生，努力建立民主平等的師生關(guān)系，多幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題。同時，教師還要注意多對學(xué)生進行鼓勵，以樹立他們學(xué)習(xí)的信心；多鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的思維能力。

作者：楊萬彬 單位：河北省臨西縣呂寨校區(qū)呂寨中心小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文提問教學(xué)

一、巧設(shè)懸念，提問要具備趣味性

在課堂提問時，除了要讓學(xué)生感到有趣，引起他們的興趣外，教師還要在學(xué)生思考過程中起到指明燈的作用，在學(xué)生思維發(fā)生阻塞時進行點撥。例如，在在進行《三顧茅廬》的教學(xué)時，由于一些學(xué)生不喜歡歷史性題材的文章，他們對這篇課文沒有興趣深入研究，在讀課文時就表現(xiàn)得心不在焉。如果按照平時的上課流程，學(xué)生閱讀完課文后，教師要對學(xué)生通過閱讀有哪些體會提出一些問題。但是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中穿插了一些三國演義中的故事，在進行故事導(dǎo)入時，我給學(xué)生留下了一些懸念，引起他們的興趣，同時為了讓他們更深入地了解劉備和諸葛亮，給他們布置了課外作業(yè)，讓他們通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)來了解這兩個歷史人物。通過這節(jié)課，學(xué)生對課文明顯感興趣了，都認(rèn)真地對課文進行閱讀研究，同時對《三國演義》也產(chǎn)生了興趣。通過用有趣的問題對學(xué)生進行激發(fā)，使他們在語文學(xué)習(xí)上，不僅能發(fā)展語文思維，還能運用創(chuàng)新思維在語文的學(xué)習(xí)上獲得更大的進步。具有趣味性的提問使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情更高，能使學(xué)生在進行課文學(xué)習(xí)時也能自覺地獲得學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自己的語文水平。

二、緊扣目標(biāo)，提問要明確

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是為了使學(xué)生思維積極地活動起來。在提問過程中，教師所提問題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)制定。語文課文中可以提問的地方很多，如果忽視了教學(xué)目標(biāo)，提問雖然也能促進學(xué)生思維的發(fā)展，但是這些提問會導(dǎo)致學(xué)生混淆課文的重點內(nèi)容。所以，教師在進行提問時，要抓住重點段落進行提問，使這些提問能使學(xué)生很好地對文章進行更深的理解。

三、激發(fā)思考，提問要“活”

語文教學(xué)中，提問促進了師生雙邊的合作交流，學(xué)生和教師的情感能更加和諧。通過提問，使學(xué)生的思維能更加活躍。教師在根據(jù)教材進行提問時，要靈活運用教材，結(jié)合學(xué)生的實際理解水平進行提問，使這些問題能提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在進行《草船借箭》教學(xué)時，我的教學(xué)過程如下：通過讓學(xué)生進行自讀課文之后，提出問題。師：同學(xué)們，老師有一個問題不知道怎么回答，你們能幫老師回答出來嗎？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀。師：怎么解決這個問題呢？生：可以看《三國演義》。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。師：不錯，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個問題。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）師：同學(xué)們剛才表現(xiàn)得都很好，下面我們按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。學(xué)生都說出了自己的看法。通過讓學(xué)生回答這個問題，在討論過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容理解更深，能使學(xué)生通過分析獲得更多的信息，使他們感受到通過探索獲得知識的樂趣。在教學(xué)開頭，用教師的疑問來引起學(xué)生的興趣，起到了良好的效果。因為在學(xué)生心目中，教師應(yīng)該什么問題都能解答，怎么還會遇到解決不了的問題呢？這個問題到底是什么？通過這樣的想法，學(xué)生很容易被教師的問題所吸引，自己開始對文章進行深入閱讀研究。這樣的教學(xué)方式使教師和學(xué)生的距離一下子拉近了，學(xué)習(xí)的主動性也提高了。

四、組合巧妙，提問要“精”

在語文課堂上，為了讓學(xué)生對較難問題進行思考，教師可以通過逐步引導(dǎo)來使學(xué)生把這個難題解決。如果教師為了讓學(xué)生輕松地回答問題，把這個難題分解成若干個小問題，這些小問題學(xué)生回答起來會輕松很多，但是這些問題不能激發(fā)學(xué)生獲得成功的樂趣，使學(xué)生因為這些細(xì)小的問題喪失對語文的興趣。教師在進行提問時要精而少，提出的問題不僅要讓學(xué)生有思考的興趣，還要使他們能通過回答問題來對文章進行深刻把握。在進行提問時，所提問題要包含較大的知識量，使學(xué)生通過回答問題，把學(xué)過的知識進行再次復(fù)習(xí)。在進行提問時，教師要注重發(fā)展學(xué)生的各項能力，使他們通過解決問題不僅能提高知識的運用能力，還能提高思維的綜合分析能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、總結(jié)

總之，在進行提問教學(xué)時，教師要注意自己提問的方式，使提出的問題不僅能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能對他們進行語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使他們對語文課堂活動的參與更積極。教師在教學(xué)過程中要不斷反思教學(xué)過程，還要不斷通過學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生在教師具有藝術(shù)特色的教學(xué)中體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，體會到語文知識中的美。

作者：蔣志國 單位：河北省寧晉縣孫家莊學(xué)區(qū)

第九篇：小學(xué)語文分層教學(xué)法

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)狀

小學(xué)語文老師的教學(xué)手段還是比較落后，老師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)了，在這樣的情況下，沒有顧及到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特性，這樣一來，老師將學(xué)生看成是一個心理成熟的人，在教學(xué)的過程也略顯成人化。在許多小學(xué)語文課堂中，老師只是將小學(xué)課堂作為培訓(xùn)學(xué)生考高分的地方，學(xué)生在課堂上的主要的任務(wù)也是要學(xué)習(xí)如何答題才能獲得高分，怎樣才能記住考試中要考的內(nèi)容。語文課堂失去了它原本存在的意義和價值。老師教學(xué)手段的落后，使得了老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的打擊。縱觀在很多小學(xué)的課堂上，語文老師在黑板上寫出本節(jié)課的重點和難點以及相關(guān)考試會出現(xiàn)的問題，學(xué)生要記住從哪幾個方面來回答問題，每個小學(xué)生都抬起高高的頭，拼命地將老師在黑板上的內(nèi)容抄下來，這樣一來，學(xué)生完全感受不到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用

分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對知識點的接受程度等綜合各方面進行分析，在這樣的情況下，老師對這些進行分層，并將有相似學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分在一起，并分配適合他們教學(xué)的老師對這些學(xué)生進行教學(xué)。分層教學(xué)不僅是將老師和學(xué)生的適應(yīng)程度配合在一起，還能夠使得每個老師都盡量地適合每位學(xué)生。分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，可以使得老師與學(xué)生之間的情感互動更加緊密，學(xué)生和老師之間的適應(yīng)程度得到提高，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都是經(jīng)過老師的分析，老師清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，而且每位老師都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而配發(fā)的，每位老師的教學(xué)方式和方法都是比較適合每位學(xué)生的。在教學(xué)過程中，學(xué)生們接受知識的速度都相似，那么老師采用的教學(xué)手段和教學(xué)的難度都能夠適合每一位學(xué)生，學(xué)生在課堂上不會出現(xiàn)老師講授的知識超過他們的接受范圍，學(xué)生能夠在課堂上和老師進行互動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效率也得到提升。

三、如何將分層教學(xué)法有效運用到小學(xué)語文教學(xué)中來

1.要有效地將分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂上來，教師在對學(xué)生分層的過程中要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅將學(xué)生考試的成績作為參考的對象。在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生綜合方面的素質(zhì)顯得尤為重要，雖然有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差，但是有些學(xué)生是屬于潛力股，老師要對不同學(xué)生的發(fā)展情況進行分析。老師在進行分層教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式是偏于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的，老師在講授司馬光這篇文章的時候，要側(cè)重于向?qū)W生講授生詞和一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿句子中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和造句的能力以及欣賞優(yōu)美句子的能力，但是如果在分層教學(xué)中，學(xué)生的思維是比較活躍的，老師在教授課程的時候要側(cè)重于讓學(xué)生用更多的時間來思考問題和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.要有效地將分層教學(xué)運用到小學(xué)語文課堂來，學(xué)校在師資能力上的分配要公平，不能僅僅考慮到老師的學(xué)習(xí)能力，還要考慮到老師的教學(xué)風(fēng)格是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在分層教學(xué)中由于學(xué)校在師資力量分配的不公平使得分層教學(xué)不能很好地得到運用。在很多的小學(xué)里，老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，對不同學(xué)習(xí)成績階段的學(xué)生進行分層，對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生分配一些優(yōu)秀的老師，對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，學(xué)校分配一些教學(xué)經(jīng)驗比較差的老師，這樣并沒有將學(xué)生與老師的關(guān)系正確地處理，分層教學(xué)的作用也沒有得到很好地發(fā)揮。在分層教學(xué)中，學(xué)校要認(rèn)真評估每位老師的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格是否真正適合大部分學(xué)生，在教學(xué)中是否能夠和學(xué)生進行互動和交流，提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

作者：徐慧華 單位：江西省玉山縣橫街小學(xué)

第十篇：小學(xué)語文教學(xué)效率提升策略

一、向課堂40分鐘要質(zhì)量

提倡靈活多樣的教學(xué)方式。循規(guī)蹈矩固然是好，永遠都不會出錯，如果在處理生字時，永遠都是教師在滔滔不絕地講解，學(xué)生低著頭在下面記筆記，那么這樣的課堂對于學(xué)生來說是乏味的，對于教師來說更是缺乏創(chuàng)新的。我們不如換一種方式，比如，讓學(xué)生來講解生字，講一講自己對這個生字的理解，也許更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。又如，我們在讓低年級的學(xué)生為生字組詞時，不妨換種問法：“你能為課文中的生字找到好朋友嗎？”我想教師這種語言上的新奇和創(chuàng)造也許更能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與語文的距離。再如，我們在處理童話單元時，可以讓學(xué)生親自去講童話，或者動手做頭飾結(jié)合小組去表演童話，那么在此過程中我們不但幫學(xué)生深化了對課文的理解，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力和團隊協(xié)作能力。教師再給予適當(dāng)?shù)脑u價，又能達到提升學(xué)生集體榮譽感的良好效果。當(dāng)然，在高科技飛速發(fā)展的今天，我們教師更可以利用多媒體等直觀的教學(xué)手段，來豐富自己的課堂，充分調(diào)動學(xué)生多方面的感受，幫助學(xué)生把艱澀難懂的知識變成生動形象的聲音圖像等等。這樣化繁為簡，化難為易，更利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科長久不衰的興趣。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中對教師最有益的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會認(rèn)真地把它學(xué)好。這說明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強大的動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會有非常強烈的求知欲，才能主動學(xué)習(xí)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深切體會語文的課堂趣味，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生。在教學(xué)中教師可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)，用動靜結(jié)合的畫面向?qū)W生展示事物的本質(zhì)特征，這樣可以極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，生動鮮活，易于學(xué)生理解。另外，生動的畫面、悅耳的音樂使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《搭石》一課時，可以用多媒體呈現(xiàn)人們擺搭石和協(xié)調(diào)有序過搭石、清波漾漾、人影綽綽、背老人過河的畫面。這樣不僅可以向?qū)W生直觀地展示搭石的特征，還可以讓學(xué)生更深入地體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美及鄉(xiāng)親們淳樸善良的人性美，這樣更能吸引學(xué)生，易于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的目的就是實現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與。因此，進行小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注重小組成員的合理搭配，處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)關(guān)系。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生給予鼓勵，增強其信心，使其以放松的心態(tài)去融入學(xué)習(xí)小組，讓他們踴躍發(fā)言，摒棄畏懼心理。例如，在教授《驕傲的孔雀》一文時，我就進行了分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生集思廣益，說出自己對孔雀的做法的認(rèn)識，讓他們懂得孔雀錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣改進，并將這些道理與學(xué)生實際進行了很好的聯(lián)系。

四、勤練筆

語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)最終的落腳點還是寫作。我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、品讀文本的能力的基礎(chǔ)上，還要鍛煉學(xué)生的寫作能力。但是有些學(xué)生提筆就頭疼，不是沒話可說，就是沒得可寫。其實要培養(yǎng)寫作的興趣并不難，就是一定要寫真實的生活，哪怕是一個片段，一個鏡頭，一種心情，一種想法，都可以寫進作文中。教師要鼓勵學(xué)生寫真話，寫自己的真實想法，先不要拘泥于形式和格式，只要“我手寫我口”“我手寫我心”即可。這樣學(xué)生在習(xí)慣性的小練筆過程中就能不斷地積累寫作的素材，更能通過與教師的不斷交流獲得更多的寫作心得和寫作經(jīng)驗，時間一長，寫作也變得輕松簡單多了，寫作的興趣也會在師生的反饋中得到不斷提升。

五、表揚與批評相結(jié)合表揚要及時

當(dāng)下學(xué)生特別是小學(xué)生都處于一種“三分熱度狀態(tài)”，有時他們做了好事，教師沒有及時表揚，就有可能使他們產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該抓住時機及時表揚，對他們的行為給予肯定，并且要趁熱打鐵，伺機鼓勵他們做更多的諸如此類的好事情，強化他們好人好事的意識。表揚要有專門性、針對性。表揚要有專門性，也就是說表揚要注意時間、地點。恰當(dāng)?shù)臅r間地點，會讓學(xué)生心中的自豪感更加強烈；表揚要有針對性，就是表揚要準(zhǔn)確，不能亂表揚，要把范圍控制在一定程度內(nèi)，要讓被表揚者明白自己是因為做了哪件事而受表揚，而不是大范圍的表揚，那樣就失去了表揚的意義了。表揚還要有延時性。延時性是指被表揚者要在很長一段時間里都有被表揚時的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學(xué)習(xí)中。表揚的激勵作用要在整個集體中保持著相當(dāng)長的時間，讓自豪感擴散到每個角落、每個時刻。

當(dāng)然，遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時也要適時地批評。批評要有準(zhǔn)確性。批評要準(zhǔn)確，就事論事，不能因為這次犯了點錯就連之前的優(yōu)點也變了味而一起批評。批評要到位，詳細(xì)分析闡明其中利害，動之以情、曉之以理，爭取讓被批評者自己主動承認(rèn)并下決心改正錯誤。批評要有激勵性，不能傷及自尊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中應(yīng)該是以學(xué)生為主體。批評應(yīng)該是激勵，鼓勵改正錯誤，而不是挖苦甚至變相體罰。學(xué)生還處在青少年時代，我們要讓他們有積極向上、開朗樂觀的心態(tài)。另外，教師還要注意先批評后表揚。有些學(xué)生僅僅因為犯了點小錯，或者是根本無意識地犯錯，往往會遭到教師的嚴(yán)厲批評，尤其是成績差的學(xué)生往往會遭到如此“待遇”。這種做法嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，久而久之他們也就習(xí)慣了，如此不但不會讓他們明白錯誤，反而會使他們走向犯更大錯誤的歧途。

作者：王桂蓮 單位：河北省昌黎縣第二完全小學(xué)