第一篇：初中英語教學學生能力培養

一、讓學生擁有英語說話能力

英語說話的能力在英語素質教育中很重要，英語教學大綱把“培養學生初步運用英語交際的能力”放在突出地位。學習語言的目的就是為了交流、交際，從某種意義上說，一個學生的英語素質實際上主要是指學生運用英語說話的能力。運用出示實物和圖片的方式可以提高學生英語課說話的興趣。例如，在教義務教育英語教材七年級下冊第八單元時，我選用各種各樣的食物圖片，如noodles,dumplings,rice,porridge,food,soup等，充分調動學生說話的積極性。讓學生按照出示的圖片說話，教師再糾正發音，對于英語單詞的學習很有幫助。在學習描述地點位置時，我出示準備好的一張地圖，指著地圖問：“Whereisthepark?”學生回答道：“It’sonGreenStreet.”然后再讓學生結合圖片用“infrontof，behind,nextto,be-tween...and...”等英語語言描述其他場所，這樣通過出示地圖加深了學生對教材內容的理解，學生學習起來有興趣，學習過后記憶深刻。又如，在教“現在進行時”時，教師可以出示一張卡片：有一位女孩正在打掃房間，而旁邊她的爸爸正在看報，媽媽正在洗衣服。在出示卡片時我們可以先把她父母在干什么遮住，然后提問：“Whenthegirliscleaningtheroom,whatisherfatherdoingandwhatishermotherdoing？”從而給他們提供了說話的機會，那么學生就會積極發言，提高了學生的說話能力。

再如，我們還可以采用聽和說相結合的方法培養學生說的能力。在教學Whattimeisit?這一課時，處理完重點的句型后學習新課文，我們可以先讓學生看掛圖，通過掛圖知道課文講的大概是什么，然后邊看圖邊說“Tom!”“Yes?”“Getup!Getup!”通過掛圖、我的表情和動作讓學生猜“Getup!”的意思，有的學生一下子就猜到了，接著我又問：“IfyouwereTom’smother,whatwoaldyousay?”發揮學生的想象力，想象Tom的媽媽說什么。這樣的教學就比告訴他們“Getup!Youarelate.”的意思效果要好。處理完課文的主要句型后，就是對課文進行全面的記憶和應用。我采取聽錄音復述的方法，聽一遍復述一遍，兩三遍下來，課文的內容學生基本上都掌握了，再通過2人的對話練習，本課的內容就能背下來了。“Whattimeisit?”這個句型學生掌握得非常牢固。這樣，在整堂課的教學中學生一直不停地聽和說，受益匪淺。

二、讓學生擁有英語閱讀能力

英語閱讀能力的高低對于初中生來說非常重要。學生通過英語閱讀，可以擴大知識范圍，增加英語詞匯量，并在英語語言交際中運用所學知識。就某一篇文章的閱讀來說，也培養了他們一定的英語語言能力、邏輯推理能力、分析歸納能力及快速閱讀能力，為他們今后更好地學習英語打下了良好的基礎。在指導學生英語閱讀時要特別注意幫助學生理解課文內容，因為理解是閱讀的基礎。教師幫助學生正確理解課文內容，理清課文的結構層次，弄明白課文中重點句子的構成，這樣學生閱讀起來，比較容易且能牢固記憶，學生壓力會相對減輕，同時學生的分析能力會得到提高。不理解就閱讀，是死記硬背，機械閱讀，不但收獲不大，且容易遺忘。例如學習初二英語下冊58課FavouriteFood，這一課是要求背誦課文。

全文可分為四個層次。第一層次總說了“Everycountryhasitsfavouritefood”，第二、三、四層次分別介紹了“Englishfood”“Americanfood”和“Chinesefood”，再對課文中一些重點句子做結構上的分析，例如，“PeopleenjoyChinesefoodbecauseithasdif-ferenttastesandisusuallyverydelicious.”這是一個主從復合句。“because”引導一個原因狀語從句，從句又由兩個并列句組成。這樣學生由意義到結構，整體掌握課文，然后在理解全文的基礎上反復閱讀，最后通過反復誦讀達到背誦的要求。在英語閱讀時，教師還要注意將閱讀、背誦與各種練習結合起來，互相支撐，互相補充，互相推動，二者難度都會降低許多。學生不以背誦為苦，而以大量地練習為樂。初二英語下冊62課Whatagood,kindgirl要求背誦短文。學生在反復誦讀、背誦基礎上，可以通過課后第一、二題的練習，加深對課文的理解和記憶，提高背誦的熟練程度。教師也可以設計一些其他練習，如句型轉換、復述大意、分角色朗讀、表演等。熟練的背誦能夠提高學生回答以上練習題的速度和答案的準確率。

三、讓學生擁有英語寫作能力

英語寫作能力差是大多數中學生普遍存在的問題，但這種能力在日益激烈的競爭中又尤為重要。如何培養學生的英語寫作能力呢？一是要多讀、多背范文。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作時就能用得上，而這些句子、文章往往就在我們身邊。二是在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。三是多實踐，多動手寫作。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行，沒有一成不變的文章讓我們照搬。多動手寫作可以寫出一手干凈、整潔、漂亮的“handwriting”，還可以查漏補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷，便于教師、同學幫忙修改、訂正。

總之，英語的聽說讀寫是英語基本能力的三個方面，缺一不可，在中學英語教學中需要我們統籌兼顧。

作者：馮云娜 單位：河北省平山縣溫塘中學

第二篇：初中英語學生自主學習能力培養

一、把學生放在課堂主導地位，讓學生自編練習題，提高學習積極性

培養學生自主學習能力的主要目標是提升課堂效率，這就要求教師轉變教學觀念，把傳統模式下教師作為課堂主導地位的模式轉化為以學生為主，調動學生學習的積極性。例如，教師在講課之前讓學生在課下對課本知識進行預習，并針對教材內容出幾道題。可以把所有學生分成幾個小組，上課之后用幾分鐘的時間讓小組學生進行討論，然后教師講課，課程當中抽檢學生的習題，并當作問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生進行評述，之后教師對評述進行補充，這樣很好地發揮了學生的自主能動性，還課堂于學生，容易高漲學生的學習熱情。

二、巧設互助合作情境，激發學生自主學習的興趣

在初中教學中要巧設情景教學，激發學生自主學習的興趣。互助合作情景是一種學教相結合的教學方法，這種教學方法主要是指在教學的過程中，教師運用語言表達、動作模擬、情感渲染等形式創造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式達到自己教學的目的。要想培養學生的自主能動性，在課堂教學中教師可以對課堂導語進行精心設計，通過情感渲染和語言表達等導語情境法吸引學生的興趣，加強互助合作教學，培養學生的自主學習能力。例如：在講Welcometoourfoodfestival這一章節時，可以這樣設計導語：Everybody，todaywewilltalkaboutfood.Nowtelluswhatyourfavoritefoodis.說完之后讓學生發言，激發他們的積極性。這樣的導語看起來非常簡單，語言非常容易理解，并且富有一定的懸念，把學生帶入一種情景中，使其一聽就產生了好奇感，非常容易投入到課程的學習中去，同時能夠增加師生合作的興趣。但是反之，如果課堂導語設計的非常難懂，那么一開始就會打消一部分學生學習的意愿，不利于課堂效率的提升，也不容易培養學生的自主學習能力。

三、要創造“表演課”模式的教學方法，追求多樣化教學形式

要想培養學生自主學習能力，促進課堂效率提升需要采取多樣化的方法教學，例如：“表演課”、“說課”等形式。“表演課”教學方式是指教師運用表演的方式把課程內容傳授給學生，教師可以自己表演給學生看，也可以和學生進行對話表演等，進而培養自主學習能力。例如，在講“Greatwomen”這一章節的時候，上課之前，教師充分準備資料，可以在網絡上下載各種母親做家務的圖片，上課的時候通過多媒體進行播放，讓學生看，之后再挑選兩個學生進行表演和對話。一個學生用英語問有關于“母親”的問題，另外一個學生一邊表演母親做家務的樣子一邊進行英語回答，完畢之后教師向課文內容方面引導。運用這種方式，不僅能夠增加學生對英語學習的興趣，而且有助于提升口語表達能力，從根本上培養學生的自主學習興趣。

四、結束語

培養學生的自主學習能力，是構建中學英語高校課堂教學的重要手段，在培養學生自主能力的過程中，會存在一定的困難，所以中學英語教師需要從根本上出發，不僅要改善教學質量，還要改善教學環境，同時要找出能激發學生學習興趣的方法，調動學生學習的積極性，提升課堂效率。

作者：顧亞娟 單位：江蘇省蘇州市田家炳實驗初級中學