一、三維目標(biāo)是中心，七備內(nèi)容不可少
1．備知識點(diǎn)，豐富兼容、重難點(diǎn)突出
初中物理提及“電流是電子的定向流動形成”，化學(xué)中有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，而原電池原理和電解池原理就是氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用．我們可以將原電池和多個(gè)電解池進(jìn)行串聯(lián)或并聯(lián)，結(jié)合電流表、電壓表的使用，求解電流、電量和參與反應(yīng)的物質(zhì)的某個(gè)量(質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等)，進(jìn)而解釋日常生活存在的電流現(xiàn)象．通過知識整合，使新的知識構(gòu)成新的知識網(wǎng)，既有利于學(xué)生思維方式的彈性訓(xùn)練，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高．
2．備學(xué)生，因材施教，促進(jìn)思維成長
備學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣才能成就高效課堂，而這需要教師幫助養(yǎng)成．因此，教師在備學(xué)生時(shí)，要關(guān)注其性格、興趣、學(xué)情差異，考慮其在課堂內(nèi)外自學(xué)時(shí)可能遇到的問題，做好相應(yīng)的應(yīng)對措施．例如在“預(yù)習(xí)案”中增加與知識點(diǎn)相關(guān)的趣文或史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在“預(yù)習(xí)案”中增加一些有詳細(xì)解題思路的例題，幫助學(xué)困生完成自學(xué)任務(wù)，逐漸增強(qiáng)其自學(xué)能力和自信心;在學(xué)生展示課堂成果時(shí)反問找漏洞，激發(fā)其好勝心，增強(qiáng)其邏輯思維能力;在學(xué)生展示課堂成果時(shí)夸亮點(diǎn)揚(yáng)特色，鼓勵其自信心，使其樂于學(xué)習(xí)，深入鉆研等．
3．備預(yù)習(xí)案，重視基礎(chǔ)，緊貼學(xué)情
大多數(shù)學(xué)校喜歡采用導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)為還是把導(dǎo)學(xué)案劃分為“預(yù)習(xí)案”、“課堂練習(xí)”、“課堂測試”、“課后作業(yè)”分時(shí)間段分發(fā)給學(xué)生完成，效果更佳．一份好的預(yù)習(xí)案應(yīng)該包含五部分內(nèi)容．(1)閱讀內(nèi)容．除了提示學(xué)生閱讀課本和教輔資料的相關(guān)內(nèi)容，還包括教師補(bǔ)充的拓展性資料，啟發(fā)學(xué)生的思考．(2)知識點(diǎn)對應(yīng)掌握表．羅列教學(xué)大綱中需考查的相關(guān)知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．(3)經(jīng)典題解答思路及方法例析．利用經(jīng)典題的例析去指導(dǎo)思考方向、方法技巧，幫助學(xué)生理解．(4)簡單練習(xí)．以判斷題、選擇題為主，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的記憶和簡單應(yīng)用．(5)疑難列表．由學(xué)生填寫在自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難困惑，便于教師了解學(xué)生的自學(xué)情況和確定授課重難點(diǎn)．4．備練習(xí)和作業(yè)，精心設(shè)計(jì)，適量適度，層層遞進(jìn)大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)、作業(yè)是從市面上購買的輔導(dǎo)資料，而這些輔導(dǎo)資料的習(xí)題摻雜了較多尚未學(xué)習(xí)的知識．例如，必修1物質(zhì)的量計(jì)算的輔導(dǎo)資料就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的判斷:6．0gSiO2有0．4mol硅氧單鍵，標(biāo)準(zhǔn)狀況下1molSO3的體積約為22．4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2－3等．對學(xué)生而言，當(dāng)他用課堂所學(xué)的知識無法解決這些練習(xí)和作業(yè)時(shí)，他們就會對自身能力、課堂效果、教師水平產(chǎn)生質(zhì)疑．當(dāng)學(xué)生自行購買資料后發(fā)現(xiàn)還是存在同樣的問題時(shí)，消極者就會選擇放棄，放任這個(gè)知識點(diǎn)成為無法掌握的難點(diǎn);而積極者則會想方設(shè)法去超前學(xué)習(xí)，可是要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且很可能因?yàn)檎J(rèn)知所限無法理解而徒勞無功．教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律去備真正配套的限時(shí)練習(xí)和限時(shí)作業(yè)．練習(xí)和作業(yè)要分為三個(gè)層次設(shè)計(jì)，分別是:新學(xué)知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用;近段時(shí)間所學(xué)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用;給以新信息的知識點(diǎn)應(yīng)用．練習(xí)和作業(yè)的表現(xiàn)形式不要局限于習(xí)題，還可以是實(shí)踐活動、報(bào)告、小論文等．
5．備測試，考知識、考技能、考人品
無論教育理念如何更新，現(xiàn)今中國高中教育的最核心任務(wù)仍是考大學(xué)、考名牌大學(xué)．要讓社會、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都放心地接受“學(xué)生為主體”的新教育理念，我認(rèn)為還是離不開“考”．那么如何去備測試呢?又怎樣考呢?關(guān)鍵在于選題和考查形式．首先，要在課前的晚自修進(jìn)行20分鐘的達(dá)標(biāo)測試，達(dá)標(biāo)測試選的是基礎(chǔ)題．學(xué)生通過達(dá)標(biāo)測試的考查了解自己的自學(xué)效果，明確重難點(diǎn)，進(jìn)行再學(xué)習(xí);教師通過達(dá)標(biāo)測試的評改了解學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行再備課．其次，課堂上增設(shè)一個(gè)10分鐘的答疑測試．幾個(gè)學(xué)生為一小組，通過合作探究，委派一位學(xué)生在課堂上展示小組自學(xué)成果．小組成員固定，但是負(fù)責(zé)展示的學(xué)生輪流，而且每一節(jié)課教師只抽查其中2個(gè)小組．教師通過觀察小組成員間的互動、與負(fù)責(zé)展示學(xué)生的對答，給予整個(gè)小組成員評分．這樣立體式的測試可以鮮活地呈現(xiàn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的“過程和方法”及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”．答疑測試選題要貼近生活生產(chǎn)或各科綜合，例如元素周期表與材料選用的關(guān)系，生活中的水解反應(yīng)，能源與國情等．最后，在課堂的后10分鐘進(jìn)行“提升測試”，檢驗(yàn)課堂效果．提升測試含三道題，分低、中、高三個(gè)梯度，層層遞進(jìn)，漸漸深入，達(dá)到讓學(xué)困生看到鼓勵，讓中等生看到激勵，讓優(yōu)秀生看到挑戰(zhàn)的效果．
6．備課堂教學(xué)模式，主次分明、簡單、可操作
教師在備課堂教學(xué)模式時(shí)需考慮學(xué)校的資源、教師的資源、教法、學(xué)法、學(xué)生的主體地位等．我認(rèn)為，課堂上至少要用30分鐘讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)檢查、分配任務(wù)、小組合作、展示升華、穿插練習(xí)、鞏固測評”六個(gè)環(huán)節(jié)中去體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，展示他們的學(xué)習(xí)成果．而教師就利用課堂中的零碎時(shí)間見縫插針地進(jìn)行“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”、“提問”、“拓展”和“總結(jié)”．同時(shí)，可以把圖書館、理化生實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、生物園、歷史室等一些功能性場所演變成課堂的教學(xué)用具．例如在學(xué)習(xí)必修1“無機(jī)非金屬材料的主角———硅”時(shí)，我將課堂設(shè)置在歷史室，使學(xué)生身處于眾多有深厚歷史內(nèi)涵的文物中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對材料有更深層次的感悟和了解．
7．備課后反思，及時(shí)記，堅(jiān)持寫
著名學(xué)者波斯納說過:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響．”怎樣的課后反思才有重要價(jià)值呢?我認(rèn)為應(yīng)該包含亮點(diǎn)、敗筆、偶得、突發(fā)事件、學(xué)生高頻率出現(xiàn)的錯誤認(rèn)知、學(xué)生的創(chuàng)新思路和疑問、教師課后分析和改進(jìn)等．只要我們及時(shí)、堅(jiān)持地備課后反思，不斷為自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，能夠擁有出色駕馭課堂的能力，能夠適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展變化．
二、集體備課要堅(jiān)持，個(gè)人特色要保持
集體備課是課改發(fā)展的必然趨勢，是教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長的有利手段．備課作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造，是沒有止境的．隨著知識的發(fā)展、教育對象的變化、教師的個(gè)體差異、教學(xué)效益要求的提高，即使是以前最佳的教學(xué)方案，往往也難以使人滿意．所以集體備課要堅(jiān)持進(jìn)行，而且同一章節(jié)內(nèi)容的集體備課要分三次進(jìn)行，在充分運(yùn)用集體資源的同時(shí)保持個(gè)人特色．第一次集體備課是年級學(xué)科內(nèi)教師參與的簡短會議．該會議主要是根據(jù)考綱、學(xué)情確定授課的內(nèi)容和程度，根據(jù)教師的專業(yè)特長確定主要備課人，根據(jù)授課內(nèi)容確定第二次會議的特邀嘉賓．例如必修2原電池的備課就要邀請物理教師，必修2基本營養(yǎng)物質(zhì)的備課就要邀請生物教師．第二次集體備課是年級學(xué)科內(nèi)教師和特邀嘉賓參與的會議．該會議就主要備課人準(zhǔn)備的資料進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和修正，最終確定年級統(tǒng)一使用的預(yù)習(xí)案、練習(xí)、作業(yè)和測試題，至于課件和課堂提問則作為參考．
特邀嘉賓在該會議中要就各學(xué)科相連知識闡述自身學(xué)科的理解，使教師在授課時(shí)能提醒學(xué)生學(xué)科間的理解差異，避免學(xué)生無所適從．例如生物學(xué)科的氨基酸定義，對于化學(xué)學(xué)科而言，只是α—氨基酸的定義，并不代表所有氨基酸．又如地理學(xué)科的“風(fēng)化”可以是物理風(fēng)化或化學(xué)風(fēng)化，而化學(xué)學(xué)科的“風(fēng)化”則一定是化學(xué)過程．不同學(xué)科教師還應(yīng)該共同商討學(xué)科間知識點(diǎn)整合的可行性和具體操作．例如把化學(xué)原電池的實(shí)驗(yàn)課和物理的串、并聯(lián)電路組裝及電流表、電壓表使用操作合并為理化綜合實(shí)踐課．第三次集體備課是年級學(xué)科內(nèi)教師參與的說課會議．為了避免集體備課走入“一人備課，集體克隆”的模板式教學(xué)誤區(qū)，為了使每一位教師都能成為各具風(fēng)格的名師，參與會議的所有教師都應(yīng)該進(jìn)行5分鐘的特色說課．說課教師將個(gè)人認(rèn)為有別于他人的課堂行為展現(xiàn)出來，可以是情景設(shè)置、課堂提問、答疑技巧等．然后由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評，判斷是否存在科學(xué)性錯誤，是否可操作等．如果學(xué)科內(nèi)教師人數(shù)較多，也可分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行．
三、總結(jié)
經(jīng)過充分的“七備”和三次的集體備課會議，相信每位教師都能夠在課堂上揮灑自如，駕馭得當(dāng)，各具風(fēng)姿．而備課得之的智慧結(jié)晶，如課件、預(yù)習(xí)案、練習(xí)、作業(yè)、測試題、課堂提問等，可以存檔，作為下一屆教師備課的參考資料．
作者：江如雪 單位：廣東河源市河源中學(xué)