第一篇：思想政治教育教學的法治化

一、思想政治教育教學法治化視野下的問題檢析

思想政治教育教學工作依法進行是教育法治化的必然要求,也是推動思想政治教育活動規范化和制度化,以增強思想政治教育教學有效性的根本保證。但是目前我國思想政治教育教學法治化的思路不夠清晰、手段不夠強硬,措施力度不夠,效果不夠理想,不能適應教育法治化發展的客觀要求。

（一）思想政治教育教學法治化的理念還沒有真正樹立

在我國，傳統的思想政治教育是作為一種以人治為主導的的模式，殘存的“權力本位”、“等級觀念”、“以權代法”等封建思想，嚴重地制約著思想政治教育中法治觀念的樹立。長期的強制灌輸和被動接受模式，往往忽視受教育者的權利。另一方面，受教育者自身也難免迫于意識形態的權威性而總會放棄對自己合法權利的訴求和維護，這也在一定程度上阻礙著受教育者法治觀念的確立和健全。從當前我國思想政治教育教學工作的現狀來看，從有關思想政治教育法律條文的制定到實際具體操作過程都存在著社會主義法治觀念的空白。由于法治化觀念的缺失而導致思想政治教育教學工作中出現許多不符合法治理念的現象。由于法治觀念淡薄,在思想政治教育領域里法治化不夠,思想政治教育的主觀性和隨意性較強，出現了許多法外進行的現象，這在一定程度上弱化了思想政治教育的效果。

（二）思想政治教育教學法治化的制度建設跟不上，內容更新不及時，形式缺乏規范性

目前，我國有關思想政治教育的法律制度不論是在數量上還是在質量上遠不能適應思想政治教育現代化發展的需要。人們在思想政治教育法律制度建設過程中過度重視對法律制度本身的研究而往往忽視對法律具體實施和運用的探討，總是過于側重對思想政治教育法律文本的分析卻輕視對思想政治教育所追求的法律價值目標的探究，思想政治教育立法脫離教育對象的實際，我國現有的規章制度的內容多是綱領和原則性質的，而且立法側重于內容規定，缺少程序性立法，現有的有關思想政治教育的文件形式上缺乏規范性和制度性，缺少了強制性和長期性保障。

（三）思想政治教育教學管理方法不適應新形勢

法治是一種治國原則和方法，是對法制的完善和改造，就是“法律治國”。社會主義法治的基本要求就是嚴格依法辦事，思想政治教育教學在加強規章制度后，就要不斷實現管理方法的治法化，這樣才能使法律制度所規定的內容得以實現。可以說，思想政治教育通常是內在的管理，通過說服教育進行，隨著法治理念正在全社會逐漸普及，個人的權利意識也在不斷增強。而當前我國教育教學管理體制及管理方法落后，因此在實際的教育教學管理過程中必然出現價值沖突和矛盾，原有的管理模式和方法很難開展工作，思想政治教育教學管理受到前所未有的挑戰，加快實現思想政治教育教學管理方法創新的步伐已刻不容緩。可見，我國思想政治教育教學法治化過程中存在的這些問題,已造成了思想政治教育教學活動出現一定程度的混亂,同時也造成思想政治教育教學資源上的巨大浪費。我國當前思想政治教育教學的現狀已經難以適應教育法治化的需要,極大阻礙了思想政治教育教學工作的創新。

二、思想政治教育教學法治化的創新關鍵點

正是由于我國思想政治教育教學存在的上述問題，使其難以適應教育法治化的需要。在新時期、新形勢下，為了進一步做好思想政治教育工作，應當通過綜合手段的有機結合來進一步加強和優化思想政治教育教學，強調依靠法律的手段來促進和優化思想政治教育教學工作，是新時期新形勢下思想政治教育教學與時俱進、改革創新的重要標志。思想政治教育教學的創新已成為必然，因此我們必須探討思想政治教育教學發展和創新的路徑和關鍵點,進行思想政治教育教學法治化的創新研究,進而加強思想政治教育教學的規范性和有效性,實現教育法治化語境下的思想政治教育教學方面的理論突破和實踐創新。

（一）真正樹立思想政治教育教學法治化理念

理念的創新往往要先于行動，思想政治教育教學法治化要求思想政治教育主體首先堅持以人為本的理念。堅持以人為本、以受教育者為本，在思想政治工作實踐活動中，突出受教育者的主體地位，實現受教育者的各項基本權利，照顧到受教育者的合法利益，把利益作為工作的中心和方法，把利益引導作為思想政治工作的重要內容，充分調動受教育者各方面的積極性，激發受教育者的創造能力，幫助受教育者實現其價值。其次樹立平等、服務的觀念。任何管理者在管理過程中都必須貫徹服務觀念，高校既是行政主體又是民事主體一方當事人，不能在管理過程中隨意轉換這兩種身份，要明確自己既是管理者，還是服務者，絕不能用行政命令式的行政行為代替民事合同行為，嚴禁侵犯學生的各項正當權益。大學生在社會中屬于文化層次較高、基本素質較好的群體,對整個社會的發展方向和發展進程產生著很大影響。因此，對大學生進行社會主義法治理念教育,可以加速我國的法治化進程，同時也開拓了多元化途徑,運用多種形式對全社會進行法治理念培育，逐步把法律的精神和要求內化為自己的意識,進而有意識地規范自身行為，主動接受法律的檢驗、自愿維護法律的尊嚴,使自己成為堅守法律的楷模。

（二）完善思想政治教育教學的制度建設

教育管理部門應著力構建完備的教育法律體系，法律內容與形式要和諧一致，層次級別不同但排列有序，能充分反映立法的自身規律和時發表展要求，以使高校思想政治教育教學的各方面，尤其是主要的教育行為做到有法可依。因此，思想政治教育法治化需要構建以基本立法和專項立法相結合，上位立法與下位立法相銜接的規范體系，進一步優化思想政治教育教學的法治環境。比如在立法技術方面，把高校思想政治教育政策在法律層面上進行指定，使整個法律體系要做到和諧統一，強化立法的規范性和可操作性。當然，思想政治教育立法要適量并且要符合實際需要。教育環境的好壞往往會關系到人才培養質量的高低，而思想政治教育教學活動的進行又受到多種環境因素的影響。因此，要推動思想政治教育教學工作的法治化，必須營造一個好的校園法制環境。

（三）思想政治教育教學內容確定和更新的法治化

思想政治教育教學內容的法治化是指思想政治教育內容的選定必須依據法律規定的標準和程序進行。思想政治教育的內容確定首先要符合我國《憲法》關于思想政治教育的特定規范，特別是要符合《憲法》中關于人的基本權利的基本規定。?其次是思想政治教育內容的產生機制要符合法律規定的程序，必須在充分發揮民主的基礎上提出，提交給立法機關審議通過，使方針政策上升為法律，最終形成合法有效的思想政治教育內容體系。而且要對思想政治教育教學中不同層次的思想政治教育內容作出不同的法律規定，并賦予不同級別的法律強制效力，從而保證思想政治教育教學內容的明確性和規范性，做到科學合理。思想政治教育內容變更拓展的法治化。“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”在不同的歷史時期，思想政治工作的側重點是不同的，因而思想政治教育教學的內容也需要及時作出相應的變更和拓展，并且這種內容上的變更和拓展必須與原有的思想政治教育教學內容保持方向上的一致性和內容上的連續性。這必然要求思想政治教育教學內容的變更和拓展進入法治的軌道，避免隨意更改思想政治教育的內容。

（四）思想政治教育教學中管理方法的法治化

思想政治教育一般是內在管理，說服教育。當前，法治理念正在逐步深入人心，人們的個人權利意識在不斷增強。傳統的管理體制和管理理念已不適應新形勢的要求，原有的管理模式已很難開展工作。尤其是在高校對學生進行思想政治教育管理這一特殊陣地，管理方法的法治化也具有著特殊的意義和效果。教育法治化要求思想政治教育教學必須嚴格按照教育法律的精神、原則和規定實施具體的教育教學活動，必須尊重學生的人格，切實維護學生的合法權益，以便形成符合法治精神的良好育人環境。同時，也要不斷提高學校管理者和廣大教師的道德法律素質，提升學校依法處理各種關系的能力，進一步彰顯教育法治化的實效性。

三、總結

綜上所述，思想政治教育教學的法治化已成為教育現代化發展的必然趨勢，思想政治教育教學創新是個理論性和現實性都很強的課題。在推進思想政治教育教學法治化的整個過程中，我們應當尊重思想政治教育自身發展的規律性。因此，我們必須從思想政治教育的主體觀念、內容、方法等各方面統籌設計，對思想政治教育教學法治化進行系統構建和完善。尤其是在思想政治教育進教學中樹立平等思想、強化服務意識，使思想政治教育教學能促進人的全面發展，也能在理論和實踐領域真正實現思想政治教育教學的實質性飛躍，這對于提高思想政治教育教學工作的實效性具有重要的啟示作用和深遠的意義。

作者：武蘭芳 單位：華北電力大學 

第二篇：思想政治教育教學實效性

一、高校思想政治教育教學的實效性概述

高校思想政治教育的實效性從廣義上來看，是指高校的思想政治教育的主體實施的教育行為對于思想政治教育的客體，也就是當代大學生所產生的影響和效果。在這其中，包括了教育客體及與其有關的他人和社會之間發生的一切作用。從狹義上來看，是指教育主體使用教育手段對教育客體所產生的有效用的結果，從某一方面來說，它反映的是教育主體希冀能夠通過教育手段希望能夠達到的目標以及目標實現的程度，它能夠通過教育目標的實現程度表現教育手段的有效性，是一種檢驗教育成敗的根本標準。網絡思想政治教育實效性是和傳統的思想政治教育有所區別的，因為網絡的發展、網絡的特性帶來的就是和傳統教育不同的特征：在網絡的思想政治教育中，教育的主動性不再取決于教育主體，而更多的是取決于教育客體與教育主體的互動，是一種平等的、開放式的學習，因此，網絡思政教育的實效性是具有互動性的；網絡的特性絕對影響網絡思政教育的特性，網絡的開放性、隱私性、便捷性、新穎性在為教育客體帶來便捷的同時也帶來了“選擇”的傷害，網絡的無序傳播、輿論的多元化傳播、信息中復雜的內容，在產生積極效用的時候很可能出現一些非預期的效用或者是錯位的消極效果，因此，網絡思想政治教育的實效性具有雙面性；在網絡思想政治教育中，效用的存在并不是單一的，而是相互影響的，在一個效用產生負面效用后，可以采取其他的教育手段進行互補，或者利用另外一種傳媒方式進行彌補，從而使得網絡思想政治教育的實效性能夠達到最大效用，因此，思想政治教育的實效性具有互補性。

二、提高思想政治教育教學實效性的對策思考

1.建立對話模式

高校網絡思想政治教育的平臺首先是要建立在網絡中的，而網絡具有開放性，給教育主體和教育客體建立的是平等交流的平臺，也是一個雙方不斷認識自我、反思自我的過程。平等的交流平臺打破的不僅僅是教育主體的權威性，打破的也是教育主體和教育客體之間的隔閡。傳統的思想政治教育只是強迫性地將教育內容傳遞給教育客體，教育客體只能被迫性接受教育主體灌輸的內容，但是在交流的過程中不占據主動地位，無法直接闡述出教育客體自我的認知過程。缺乏交流的教育課程使得教育主體和教育客體產生思想上的隔閡。而在網絡平臺中的交流，教育主體與教育客體存在于同一個平等的平臺中，雙方是同等地位的個體，雙方能夠自由表達心中所想，從而消除教育主體和教育客體間的隔閡，讓雙方在不斷的自我認識、精神溝通的過程中達到教育的目的。同時，平等的交流平臺能夠促進教育客體主動進行思考。雙方的一種交流，一種合作，而不是傳統式的單方面灌輸。對話模式能夠讓受教育者主動追求道德上的提高，不斷地修煉自我，提高自我。當然，對話模式對于教育者的要求相對而言有所提高，這要求教育者能夠及時發現教育客體日常生活、學習中的問題，并且針對問題將國家的政策方針進行引導，將大小道理陳述清楚。

2.提高教育主體素質

教育主體作為網絡思想政治教育的執行者，也是高校網絡思想政治教育實效性的主導因素。教育者本身的世界觀、價值取向直接或間接影響教育客體的思想，所以要提高教育傳播主體的綜合素質，創造最佳的傳播者條件。教育主體自我的聲譽以及形象受到自身知識、素養的限制，所以作為教育主體需要做好以下幾點：第一，教育主體應該對自我需要進行教育的內容在理論知識上有所專門研究，成為該方面教育的專家，能夠獲得一定的權威性，才能夠使得自我在教育客體的教育過程中滿足需求；第二，教育主體在教育過程中在網絡上應該表達客觀、公正的信息，使得教育客體能夠接收到足以信賴的信息；第三，教育主體需要在網絡上下均能成為道德模范，能夠以自身的道德修養得到他人的尊重，才能夠以足夠的表率作用、個人魅力影響教育主體，增強教育內容的可信性。

3.健全網絡法制體系

法律作為保障網絡思想政治教育的堅強后盾，也是對于網絡中主流思想傳播的最基本的規范。法律要求、法律引導的規范能夠引起高校思想政治教育主體的注意，并根據學校的現狀從而引導學生：首先，國家健全網絡管理法律規范，從而使得網絡文明能夠有明確的規范約束，法律的權威性讓教育客體在網絡中傳遞時受到約束；第二，綜合國家高校網絡資源，建立能夠服務于教育客體的全效性網絡交流平臺，整合各高校師資、知識等資源，整體性提高高校網絡思想政治教育工作成效；第三，青少年引導中心如團中央等可以根據新時代學生的特點，開展系列主題活動，引導高校大學生以積極的心態面對網絡，并在網絡中發揮國家未來主人翁的作用。

作者：周凌艷 單位：西南科技大學生命科學與工程學院