第一篇：小學數學教學符號意識培養

一、培養符號意識的方法

1.聯系生活，創設情景

生活中處處有數學，我們生活在符號之中，教師要去讓學生了解符號引入的必要性，然后引導學生通過適合自己的方法來表示情境中的數量關系，然后慢慢學會使用數學符號。例如，在進行簡單的加法運算教學過程中，可以通過引入情境來使學生理解“加號”的含義。2個小朋友在教室打掃衛生，后來又來了3個小朋友幫忙，教室總共幾個小朋友呢？教師通過對這個情境的描述，將2個小朋友和3個小朋友的情境結合起來，進而讓學生們明白“+”的含義，最后得到2+3=5。教師在教學中要引導學生去聯系生活經驗，使他們通過對數學符號感興趣，找到適合自己的學習數學的方式。然后教師要通過引導學生的們彼此的交流、討論，加深他們的理解，使用不同的辦法，促進學生們符號意識的形成。

2.對比分析，彰顯簡便

數字符號在表達數學概念方面，具有簡便易懂的特點，體現了數字的簡約美，能夠培養學生們的學習興趣，使學生牢固的掌握數學符號感。比如讓學生們分別用不同的方法表示書桌上鉛筆、橡皮和練習本的個數，同學們肯定會用到各種符號，在這些專屬于孩子們的統計方法中，肯定會有很多比較麻煩的，記錄起來繁瑣，記錄效率也不高，然后教師可以找出最好的，也就是教材中常用的符號來進行統計，通過和學生們使用的符號對比，來讓學生們分析這些符號的優點和缺點，進而從中選擇比較方便的方法。這種對比的教學方式能更好地貼近同學們的生活實際，在不斷探討問題的過程中將教材知識灌輸給他們，使他們感受到數字符號的優越性，進而對其感興趣，取得較好的教學效果。

3.課堂滲透，鞏固強化

符號意識的培養不是一朝一夕的事情，需要在整個學習過程中逐步體驗和培養。課堂是整個教學過程最主要的陣地，抓住課堂才是抓住整個問題的關鍵，上面我們提到的兩點都是課堂內容的一部分，但是只是具體的東西，最關鍵還是在課堂上滲透符號教學，在可以用符號表示的部分盡量使用符號表示，掌握好日常語言和符號之間的轉換。例如，列示計算題：3和8的和乘以6和2的差，積是多少？要讓學生在第一眼看到后就能迅速轉換成算式：（3+8）×（6-2）。課堂教學要注重數學語言的使用，幫助學生完成基本數學符號和日常語言間的轉化，明白抽象的數學符號所反映的數量關系和空間定式。教師在教學過程中最忌諱的就是把數學符號作為一種規定的符號，然后只是簡單的讓學生們記住這個符號的意義。教師要做的應該是培養學生的符號化思維，這需要在課堂上滲透這方面的理念，使用不同的方法去塑造學生們的符號化思維。符號化思維訓練還可以反向進行，例如，通過一個計算式“3+2=5”，來讓學生們自己列舉適用這個計算式的實際情況。有的學生會說：“我有3支鉛筆，媽媽又給我買了2支，我現在有5支鉛筆。”有的學生說：“教室里有3個人，然后又來了2個，現在教室一共5個人。”這樣的例子學生們能列舉出很多，這種課堂上的逆向的符號思維方式，更能使他們體會到數字符號的簡約和應用起來的方便。

二、結束語

數學符號本身是一種較為抽象的思維變換模式，但是它卻直觀地反映了數學問題，是數學智慧的結晶。隨著教學活動的繼續深入，更多新的內容必將會注入到小學生符號意識培養的課堂中來。幫助小學生更好地理解數學符號，進而使用數學符號來解決生活中遇到的各種問題。同時，小學這個階段是學生們數學思維模式形成的黃金時期，教師們要重視這個階段的數學教學，促進學生符號意識的培養和形成，有利于學生們以后的學習。

作者：劉亞云 單位：中南大學附屬鐵道小學

第二篇：小學數學做中學情景整合教學

1數學“做中學”情景整合教學的理解

經過多年的實踐與研究，數學教學就是指教師作為學生的向導，引導學生主動學習，將本來應該由教師教授的知識變成主動探索的知識。對于學習，學生才是真正的主體，只有他們自己通過努力，才能使數學能力得到發展，使數學知識得到構建，所以，必須引導他們參與到數學教學活動中，實現在做中學。所謂“做中學”就是指將動手與動腦相結合的學習，在學習過程中要求學生能夠將自己的記憶力?思維力以及注意力都參與進來，與此同時，還要以動手為主，將操作參與進來，這種方式能夠充分調動學生學習的積極性，讓他們在操作中加深對知識的理解，在實踐中提高思考能力，充分發揮智力。數學知識在現實生活中具有非常廣泛的應用，在日常生活中，人們可以通過實踐來發現一些數學規律“。做中學”情景整合教學具體是指教師引導學生觀察日常生活中的常識，形成一定的感知能力，之后教師再運用語言來形象的描述，再通過思維上的抽象，在得到形式上的數學知識“。做中學”還要求學生盡可能的從自己的生活經驗為出發點，突出數學知識在現實生活中的情境，引導學生運用數學知識，能夠將抽象的理論與實際的生活聯系到一起，實現充分的結合“。做中學”情景整合教學主要情調情境與整合，這是為了防止在動手操作中數學味被沖淡，同時也為了防止教學變得庸俗化與大眾化。

2小學數學“做中學”情景整合教學的意義

“做中學”能夠將抽象的思維直觀化，使學生更易理解，降低數學知識的難度。它主要是將模型直觀?實物直觀以及語言直觀聯系到一起，引導學生在腦海中形成想象表象與記憶表象，進而加深對知識的理解“。做中學”是指學生體會到數學思維的過程，具體是指通過問題情境?日?，F象以及實境猜測來引導學生實驗?觀察與思考的數學活動，它能夠引導學生獨立思維的養成，同時還能使學生與教師之間實現思維的碰撞，形成更多數學智慧的火花，它能夠使學生體會到從“非形式化”到“形式化”，將現實與數學相結合的數學化過程。“做中學”教學主要是指教師引用一些深入淺出的數學問題，指導學生通過比較?構建模型來自主學習與探究，達到舉一反三的學習效果，同時還要對之前學過的重要概念以及理論進行回溯性的總結與歸納。事實上，它也是一種“再學習”與“再創造”，它讓學生首先發現問題，再通過自己的主動觀察與動手實驗，經過具體的比較與分析，最后構建出完整的數學模型，提高數學能力。它能夠使一些復雜的數學理論；抽象的空間模型更加直觀清晰，讓學生深刻的理解與領會，形象思維能夠促進抽象思維的發展，動手能力能夠促進動腦能力的提高，理論知識逐漸轉變為一種生活技能，學生在學習中還能擁有充足的興趣，挑戰一些智力游戲，在“做”中掌握知識。

3“做中學”情景整合教學的理論依據

“做中學”情景整合教學主要是將操作性的理解變換到關系性的理解上去，在轉移到遷移性的理解，它主要是以下面幾個理論作為基礎依據的：（1）建構主義數學學習觀：具體是經過支架式的教學模式與情景式的教學模式相結合，最后將數學的學習實現順應與同化，最終實現知識的個性化構建以及自我構建。（2）維果茨基最近發展區數學學習理論：主要是通過將現實中的直觀事物向抽象的數學過渡，使數學以現有的水平為基礎，通過潛在的轉移，達成新的水平。（3）奧蘇貝爾的有意義學習理論：主要是通過學生自主的動手操作與實驗，來加深對抽象的數學知識的認識以及數學知識在實際生活中的具體應用，能夠靈活的變通。“做中學”教學還要注重將教材的內容在現實生活中動態的體現出來，透徹領悟教材的精髓。在學習教材的內容時，只有學生積極的參與以及富有個性的體驗，才能使教材更加實用，貼近生活，由抽象化轉變的更加直觀化。與此同時“，做中學”情景整合教學又開通了符號以及文字與圖形語言之間的通道，使固定不動的符號與文字，變得更加鮮活與生動，以圖形和實物表現出來，達到直觀與抽象間的相互轉化，這就會使形象思維與抽象思維更加和諧，學生也能夠在輕松的學習氛圍下掌握知識。

4結束語

數學教學的目的，是讓學生在不同的情境中能運用數學來解決實際問題。而“做中學”情景整合教學就可以很好的體現出這一點，它通過學生實際的動手操作?自主的學習研究，來使學生高效的掌握數學知識。

作者：陳瑞英 單位：包頭市九原區哈業胡同中心校

第三篇：小學數學情境教學策略

一、趣味性情境創設

日常教學中，我們在深入教材之時，在遵循教材的基礎上更要超越教材，將知識的呈現采用趣味性的手法，將教學方式多樣化。教學中，教師可以采用講故事、現場比賽、即興表演等多種方式創設情境，激情引趣，以調節課堂氛圍，增進學習熱情。極富感染性的語言也是呈現知識的一個最佳方式。數學語言雖然條理性強，但是作為教師我們完全可以利用我們自身的語調和態勢來感染學生。聲情并茂的教學語言、收放自如的肢體語言，也是引導學生進入學習情境的一種良好方式。只有我們用心構建了生動的、活潑的課堂情境，才能將學生的學習熱情引入最佳狀態。學生的學習興趣就會更濃，學生的學習思維就會更加活躍，學習效果就會應運而生，學生分析問題和解決問題的能力也在學習興趣的引領下逐步提升起來。如在進行枯燥的口算復習時，我們教師可以設置“勇救動物”闖關比賽游戲，幫助學生提高興趣，讓他們在愉悅的學習氛圍中不斷突破和提升。

二、問題性情境創設

（1）預設性的問題情境。在講授新知識前可通過書本插圖里的知識點；生活常識中人們容易忽略的誤區；各種實驗中容易出現的差錯；多媒體展示科普類的知識等不同方式創設出有益于學生學習的問題情境。教師要結合實際情況帶領學生在這些預設性的問題情境中學會思考。

（2）生成性的問題情境。教學中總有一閃而過的生成性問題，它是我們陪伴學生，主動完成教學任務最有效的抓手，如果我們學會抓住教學過程中產生的矛盾信息并把它創設成最有效的問題讓學生親身體驗、親自尋求，那么孩子們的學習就更有深度、更有價值。

三、創設生活性情境

知識起源于勞動。人類的知識多數來自于生產實踐和生活實際中。數學課堂中學生所學的多半知識與生產實踐及生活實際密切聯系，我們學習數學的目的就是要學會用數學知識解決生產、生活中遇到的問題，從而達到學以致用。那么，如何協調呢？

（1）要充分挖掘生活中的教學素材，把教材中比較抽象的知識通過我們的課堂進行生活化處理，尋找知識與生活間的相通點和相容點，找尋出數學知識在生活中的原型，讓學生感受到數學知識就在身邊，我們每天都在學習和應用。只有這樣才能激發學生的參與積極性，使抽象的語言不再晦澀、枯燥的文字不再無味，學生才會學得興趣盎然。

（2）抓住生活實際問題，喚起學生的生活經驗。在學生的學習中當遇到陌生或復雜問題時，我們要巧妙地引發學生的認知沖突，使其產生探究欲望，對自己已經擁有的知識進行深入思考、系統探究，實現知識的再創造，從而逐步培養學生的創新思維。

（3）要構造生活問題，培養應用能力。孩子的學習幸福感來自于成功解決問題的能力。在教學中，設計一些生活化的問題，引導學生運用所學知識解決問題，學生不但會在解決問題中將知識內化，而且會體驗到學習的快樂，增強學習數學的自信心，增強學習數學的主動性。小學數學創設有效教學情境的策略

作者：陳麗娜 單位：吉林省東豐縣楊木林鎮中心小學

第四篇：小學數學教學反思

一、數學即生活

我們數學的學習成為現實生活中不可缺少的組成部分?！稒烟倚⊥枳印肥峭瑢W們十分喜歡看的動畫片。記得有一次，兒子拉著我觀看他最愛看的動畫片《櫻桃小丸子》，無意中我發現了一個鏡頭十分生動有趣，故事講述的是頑皮的小丸子在老師要來家訪時，因為不會分類整理，把自己的東西胡亂地放到三個大包裹里，然后把三個大包裹藏到爺爺的房間里。我當時靈機一動，我不正因為分類整理的教學情景該怎樣貼近生活而苦惱嗎？那么，就讓我們這節課從小丸子的動畫片中藏到爺爺房間的三個大包裹開始吧。小丸子也是一位一年級的小學生，使孩子們在熟悉不過的動畫人物，學生學習時，學得格外親切，一個個滿腔熱情地為小丸子當起了分類整理的老師，整堂課氣氛十分熱烈，學習效果也很不錯。這樣上，同學們積極思維，發言踴躍，他們談到許多在生活中聽到看到或用到的與分類有關的知識。比方說，電腦中文件信息的存儲，冰箱食物的收藏，超市中貨物的擺放，圖書館中書籍的擺放，以及人們的方便物品。數學與生活貼近的如此自然真實，這正是實踐到理論再到實踐的一種非常重要的數學思想和方法。

二、數學同樣需要人文關懷

我在教學中及其關注學生的情感體驗、態度和價值觀，在問題情境創設中盡可能自然地滲透人與自然、人與他人、人與社會、人與自我等關系的價值引導。比方說，《買花》這節課，就是在混合運算的教學中穿插了在“三八”婦女節即將到來之時，孩子們選購鮮花作為禮物送給媽媽。這樣的生活情景。相比之下，曾經有人錯誤認為，只要學習好，孝不孝敬父母無所謂，甚至還有很多家長也是這樣來與老師交流，至少很多人會認為我們的課堂教學，與我們的教學課堂是沒有多大關系的。其實，這樣的想法是不對的，試想：一個人如果連自己的父母都不懂得尊敬，又怎能期待他對社會、對他人、對國家有多大的責任，有多大的作為呢？課后有家長十分感動地打電話對我說：“王老師，真沒想到咱們家里的小皇帝從來都是衣來伸手、飯來張口，今天放學回家，竟然主動地提出讓媽媽休息，自己打掃衛生，收拾屋子，說是要把這作為三八婦女節的禮物送給媽媽。”她非常感謝老師對小孩子的正確教育引導。有的家長喜出望外地拿著孩子用零花錢買的玫瑰，別提有多開心，連聲夸獎自己的孩子長大了、懂事了，感謝老師在教會孩子知識的同時，教會孩子關心他人。在百以內加減法練習課，導出北京申辦2008奧運會成功的一幕，在悉尼奧運會的獎牌數的調查回顧中，在新奧運新北京的城市建設觀賞中，將一個個百以內的加減法的認識提升出來，我們的孩子通過課前調查與課堂交流，了解了許多課本上學不到的與奧運有關的知識與信息，甚至在年級還掀起了一個從我做起，從現在做起，為奧運添光彩的活動熱潮。其它課例，都精心設計，將新課程的人文情懷、環保意識、行為規范、倫理道德，潛移默化地滲透到我們的課堂教學中。

三、不同的人在數學學習中獲得不同的發展

我們的問題情境是多樣的，開放的，我們的教學評價應該是多元的，靈活的，我們的教學活動應該是在促進不同的學生獲得不同的發展。而對同一組數據信息，學生完全可以根據自己的實際情況，根據不同的生活經驗提出不一樣的問題并解答。如《計算》這一課，據聽課老師的不完全統計，課堂中有近6種不同的提問與解答。在學生獨立思考的基礎上展開小組討論，興致勃勃地交流給不同的算法，而且同一算式。例如，304-97，我們的學生做出多種解法。每一次學生總是把自己的小手舉得高高的，興奮地喊著：“王老師，王老師，我有更簡便的算法。”而我總是笑著鼓勵他們把自己的想法告訴大家。其實，也許在大人們看來，他們的某些想法與發現也絕非向他們心目中所想象的那么偉大，但你能使他們積極參與，不值得嘉獎嗎？怎樣正確面對算法多樣性化的數學問題呢？在充分肯定表達與認真傾聽地基礎上，引導學生分析比較。在找出他們最喜歡的幾種算法并說明為什么的基礎上，在充分肯定的前提下，多問幾個為什么，學生便自然而然地學會反思他們的種種選擇。從而在選擇當中真正學會選擇。有時，有的孩子提出一些他們自己都不能做出很好解釋的辦法或想法。當然，依據他們現有的知識水平也不可能順利解答的問題。其他的孩子就會建議，可以把它們暫時存入問題口袋。而且我們的孩子甚至提出了一些錯誤的解答。我先表揚他積極思考，再引導他們自己找出其中的問題。我認為尊重學生就包括尊重學生的差異，為他們提供不同的發展空間，給予他們不一樣的期待。這種空間的提供，往往是有傾向性的，這種期待應該是主動的積極的。

感謝新一輪課程改革為我帶來了機遇，為我帶來了進步，使我自覺不自覺地站到了教改的第一線，迎接新時代的挑戰，讓我自身的價值得到了最大的實現，同時也給我帶來了無盡的快樂。

作者：王廣艷 單位：山東省濟寧市文昌閣小學

第五篇：小學數學教學策略

一、注重語言描述

在教學加法的時候，我詩意地解讀：這邊有三十二只色彩斑斕的蝴蝶翩翩起舞，那邊有七只陌生的蝴蝶非常羨慕，感覺很孤獨，就主動前來，打算找這三十二只蝴蝶交朋友，一起做游戲，他們組成了一個歡快和睦的大家庭，同學們，現在的蝴蝶大家庭中一共有多少成員？再如，在學減法的時候，我給學生這樣讀圖：左邊那三個蘋果屬于奶奶，右邊那三個蘋果屬于媽媽，一共有多少個蘋果？奶奶年齡大了，吃不了太多蘋果，為什么不少給奶奶一個？———是因為爸爸是個孝順的兒子，給她們買蘋果的時候考慮到誰也“得罪”不起，所以兩邊的蘋果一樣多！還有，奶奶吃不了再給媽媽，能夠讓婆媳感情升溫呀！學生哄然大笑，在輕松中，學習的枯燥蕩然無存，樂趣無限，課堂上溫馨一片。

二、增加動手操作

增加學生動手操作最大的好處是各種感官一起活動，對數學的知識能夠有深刻的印象，數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”數學教學不是語言學，不是歷史學，學生普遍感覺枯燥無味，因此要給學生創造一種良好的學習氛圍。

例如，在學習長方形、正方形等知識的時候，教師可讓學生課下提前準備好做實驗的工具：小刀、土豆、蘋果、西瓜等等，之后讓學生自己根據要求嘗試切割，在課堂上給其他同學展示。再比如，學習了比例尺，為了激發學生的責任感，讓學生學為所用，教師可讓學生在課堂上用所學到的知識為學校設計一座圖書館，要求個性化，設計上要美觀大方，經濟上省錢適用，盡最大可能地體現出學到的知識，這樣學生能夠積極參與，豐富了情感，提高了能力。

三、小結

總之，教師采取別出心裁的方法教學，精益求精，學生的數學成績必然會節節拔高，學生的數學綜合素質一定會更上一層樓。長此以往，我們的小學數學課堂一定會精彩紛呈，更加高效。

作者：王建榮 單位：河北省鹿泉市宜安鎮宜安小學

第六篇：小學數學教學方法

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學。課堂教學情境的創設，應力求從生產和生活中選取一些與數學相關、生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并能很快地把學生的思想集中在教學內容中，起到觸類旁通、引人入勝的效果。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的"切入點"可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

二、尋找閃光點，培養成就感

成功和喜悅總是聯系在一起的。成功的喜悅是學習過程中的潤滑劑，是對學生努力學習的心理強化和精神補償。創造機會讓學生多參與探討，使他們體會到成功的喜悅，因而會情緒高漲，更興奮，更自信，更能積極地投入到新的學習活動中去。所以，教師在教學過程中要時時處處尋找學生的閃光點，在了解每一個學生的基礎上，從不同的角度對每一個學生的每一次表現，都給予充分的肯定，哪怕正確的部分是極其細微的也要充分肯定，同時，不要傷害學生的自尊心，如果學生回答錯了，我們也應該說一些鼓勵的話，比如說"沒關系，再認真想想，相信你能行！"這樣，不斷地為學生創造表現成功機會的環境，讓他們體驗到成功的喜悅，才能充分調動他們的學習積極性。

三、游戲激趣

游戲是小學生特別是低年級學生喜愛的活動之一。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點。十九世紀德國著名教育家弗里克•福培爾曾說過："小孩的工作就是游戲。"因此，在進行低年級數學教學中，利用一些兒童喜聞樂見的形式，把新知寓于游戲之中，在富有童趣的數學游戲中進行教學，讓他們身臨其境，更多參與，這樣學生的學習積極性會很高，可以取得最佳的教學效果。

四、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂

在教學中充分激發學生的"好勝心"，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每學期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到進取之樂。

五、合理運用學具，提高數學課堂教學效率

俗話說："眼過百遍，不如手做一遍。"七八歲的孩子很好動，如果能把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。如在教學10以內數的認識時，為了給學生創造人人動手實踐的機會，教師可帶來計數器，讓學生在計數器上撥珠，并回答以下問題："計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？"通過實際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數的來源。

六、小結

總之，在數學教學中根據小學生的年齡特點和認知規律，采取多種形式激發學生學習數學的興趣，科學地設計教學活動，創設問題情境和主動學習的氛圍，充分調動學生的學習積極性，從而達到提高教學質量的目的。

作者：班少方 單位：廣西壯族自治區田東縣義圩鎮世木小學

第七篇：小學數學問題探究式教學

一、小學數學問題探究式教學模式的操作流程

小學數學問題探究式教學模式，是在小學數學教學中以問題為學生學習、研究的方向和目標，通過學生個體自主探究和團體合作探究，最終解決問題，實現教學目標的一種教學模式。此教學模式也可以稱之為“六環八步教學模式”，六環即：創設情境—提出問題—探究學習—解決問題—反思評價—提出問題，八步即：創設情境—提出問題—提出猜想—驗證猜想—獲得結論—解決問題—總結反思—提出問題。

具體步驟如下：

環節一：創設問題情境一激發問題意識

創設問題情境即制造外部問題和內部知識經驗條件的恰當程度的沖突，使學生引起最佳的思考動機和思維定向，從而產生問題意識。

環節二：提出問題—目標導向

學習活動本身就具有目標性和指向性，目標指引著教育教學活動進行的方向，教師提出問題或者讓學生提出問題就是給課堂教學中學生的學習活動提出一個明確的學習方向和研究目標，而這個研究的目標也就是一節課中教學的重點。同時，教學是否能夠解決教師或學生提出的問題，同時也是檢驗教學效果的一個很好的指標，因此環節是課堂教學的重要環節。要充分發揮提問的功能，順利完成教學目標，就必須講究提問的策略。通?？梢圆捎孟旅娴牟呗赃M行提問：

1.在新舊知識連接處提問引發遷移。知識結構緊密、系統性強、前后知識聯系緊密是數學學科最明顯的特點之一。因此，我們在教學的時候，如果一個內容不是起始的獨立章節，我們在教學的時候，一般都要有復習準備環節，目的是讓學生做好知識上的準備，同時也是為學生創設和曾經問題解決相似的情境，讓學生已有的知識和技能給新知的學習提供積極的幫助，實現已有的學習對當前學習的一種促進，實現正遷移。如，教學圓柱的體積計算一課時，由于學生已經掌握了長方體體積計算的方法和圓的面積計算方法，并且學會了用轉化法推導圓形面積計算公式的過程，所以在教學此課時可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。a.怎樣計算長方體的體積？b.圓的面積計算公式是怎樣推導的？這個過程中主要運用了哪種數學思想？c.圓柱的體積可以怎樣計算？

2.在矛盾處提問引發思考。學生在解決問題的時候，可能會把自己曾經獲得的經驗及時提取出來用于解決當前的數學問題，但是在運用舊有知識和已有經驗的時候往往又會出現矛盾，即并不能順利地把當前的實際問題解答出來，此時教師要善于抓住這個矛盾及時提出問題，讓學生從舊有的慣性思維中走出來，以引發學生積極思考，并嘗試變換角度思考解決問題的辦法。如，教學倒推策略解決問題的時候，學生在沒有接觸過這個問題的時候，多數是按照從條件入手運用正推思考方式去解決問題的，但是，當運用正推思考方式去解決問題時，發現無從著手，此時教師及時引導學生，既然從條件入手不好解決當前的問題，我們是否換個角度去思考，從問題入手倒過來思考問題呢？教師的這一提問，把陷入矛盾之中處于苦思冥想也找不到解決問題突破口的學生指引了一個新的方向，要及時轉換考慮問題的角度，重新變換解決問題的方法。

3.在關鍵處針對式提問。一節課總有它的教學重點或難點，如何突破教學的重點和難點，這就是教師在教學時首先要考慮的問題，而突破重點或難點的地方，往往就是一節課教學的關鍵處，因此教師在此時設計的問題一定要有針對性，只有針對性的提問，才能有效地突破教學難點，較好地達成教學目標。如，教學異分母分數加減法一課，分母相同才能夠相加減是本節課教學的關鍵，為了突出單位相同才能直接相加減這一加減法的本質特征，可以設計下面幾個問題：計算同分母分數加減法時是怎樣計算的？小數加法是怎樣計算的？為什么要把小數點對齊？計算異分母分數加減法能不能直接把分子分母相加減？如何計算異分母分數的加減法呢？這樣的幾個問題實際上都是為了引導學生明白只有計數單位相同的時候才能夠直接相加減，這幾個問題的設計，突出了本節課教學的重點，在關鍵處及時提問有效突破了本節課的教學難點。

4.在對比處辨析式提問。有些數學內容需要在比較中更好地掌握它的本質，把相應的兩個事物進行對比，通過辨析式提問，便于掌握事物的相同點和不同點。如，教學折線統計圖一課時，教師出示一張條形統計圖，再出示一張和條形統計圖相同結構的折線統計圖，讓學生觀察比較，條形統計圖和折線統計圖有什么相同的地方？條形統計圖和折線統計圖還有什么不同的地方？引導學生了解折線統計圖的特點。

環節三：探究學習—數學思考的過程

探究學習這個過程學生整個學習活動的核心過程，這個過程中可以根據教材內容的實際特點采取學生個體自主探究和學生集體合作探究的形式進行，但在實施這個核心過程的時候，教師宜讓學生先進行個體自主探究，如果學生個體探究出現困難則及時進行集體合作探究，合作探究要建立在個體獨立思考基礎之上進行。這個過程可以采取“提出猜想—驗證猜想—獲得結論”這樣的步驟進行：（1）提出猜想。學生根據提出的問題，根據自己已有的知識經驗進行合情猜想，這個過程就可以發展學生的合情推理能力，同時也可以發展學生的直覺，對于學生的創新能力的發展起到一定的作用。（2）驗證猜想。這個環節既可能有學生邏輯推理的過程，也可能有動手操作進行實驗的過程，具體需要根據問題的實際情況來確定驗證的方式和方法，總之，這個過程是培養學生能力發展的重要環節。（3）獲得結論，經過驗證之后，學生獲得了對猜想的認識，并通過交流形成對猜想的認識。如，在教學圓錐體積的時候，教師提供學生一些學具：等底等高的圓錐的圓柱和圓錐容器，不等底不等高的圓柱和圓錐容器，讓學生猜想：圓錐的體積可能和什么有關，圓錐的體積可能是什么呢？而后讓學生進行實驗驗證，發現等底等高的圓錐和圓柱的體積之間的關系，推導出圓錐的體積計算公式，而后在驗證之后讓猜想正確的學生說一說他們的想法，教師點評其思維方法，供其他學生效仿和學習，同時鼓勵其猜想的合理成分，感受猜想成果的喜悅，進一步激發探究的積極性。

環節四：解決問題—知能轉化

此環節就是讓學生把探究學習過程中習得的經驗、知識用于解決一些生活中簡單的實際問題，培養學生應用知識和解決實際問題的能力，這個過程是解決課始遺留問題和解決生活中實際問題的環節，以反饋學生的學習活動。環節五：反思評價—總結提高此環節就是通過及時反思、回顧探究、解決問題的過程，將解決問題的過程和方法進一步梳理，再次深化并形成經驗。反思的過程就是學生整理解決思維問題的過程，就是學生總結、形成經驗的過程。同時，通過進一步的評價，讓學生發現自己和他人在學習中有哪些值得積累的好的做法，還有哪些需要進一步改進的地方，通過評價調動學生學習的積極性和學習的理性，培養學生良好的學習品質。環節六：提出問題—思維提升我們說要培養學生的問題意識，不能讓學生的學習因為一節課40分鐘的停止而結束，而是還要讓學生再帶著問題走出課堂，繼續課后的探索性的學習。當然這樣的問題可以是本節課問題的延續，也可以是下一節課學習的起點，總之，教師要經常在課的結束的時候，問一問學生是否還有新的問題，鼓勵學生去發現新的問題，或者教師預設一些問題讓學生課后思考。

二、小學數學問題探究式教學模式的基本特征

問題探究式教學模式是以問題為先導，學生在好奇心的驅使下以探究活動為主要學習方式的教學模式。這種教學模式的基本特征主要體現在：1.強調以問題為研究的中心。問題是開展學習活動的引導要素或教學驅動目標，一切教學活動圍繞中心問題而展開。2.強調學生是學習的主體。學生的學習是通過自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程主動獲取知識。在問題的提出、參與方式、問題解決的策略等方面都表現出學生的積極主動性。教師在教學過程中只承擔引導學生學習、組織學生學習的任務。3.強調探究為學習活動的主要方式。學生在學習過程中以個體獨立思考為基礎，并有與他人合作、交流與共享，體現出學生的學習行為不僅僅是個體行為，有時也是團隊合作的社會行為。4.強調過程為學生習得。學生在解決問題的過程中，能根據創設的情境提出問題并提出合理的猜想，然后根據猜想進行合理的驗證并獲得結論，這樣的學習方式學生經歷了幾次之后，就可以上升為學習的經驗，這種經驗對于學生以后的學習有著十分重要的幫助，有助于學生以后的獨立求知與研究。

作者：彭國慶 黎陽 單位：江蘇省宿遷市宿城區項里中心小學 江蘇省宿遷市宿城新區實驗小學

第八篇：小學數學高效課堂的創建

一、教學形式要多樣，教學方法要靈活

教學形式和教學方法在對于創建小學數學高效課堂同樣有著不容忽視的作用。新的課程標準要求老師要運用多樣的教學形式和靈活的教學方法，摒棄原來“滿堂灌”的課堂模式。老話說的好：“教學有法，但無定法，貴在得法”。真正的教學過程中也是這樣，我們追求靈活的教學方式，其實最重要的就是要方法得當，適合學生的學習需要，可以讓學生在輕松的課堂中學到更多的知識。針對小學生的發展特點，我們的教師在進行教育教學的活動中還要進行教學方式的不斷創新，教學方法有很多，舊的教學方法已經過時。教師應該運用先進的科學技術來進行教學過程，比如多媒體的應用就是很好的教學方法，它能更加直觀地向學生呈現更多的、更形象的數學問題，以此來滿足小學生學習發展的特點，做到持續吸引學生課堂注意力，不斷提高小學數學課堂教學的效果。

二、注重教師引導，學生自主思考的過程

新課標明確指出，教師進行的教學活動不能以老師的教為中心，應該以學生的學為中心，將學生作為教學的主體，只有學生積極主動的進行學習了，才能不斷提高我們的教學水平，才能實現課堂效果的顯著提升。老師在教學過程中要引導學生，充分調動學生的積極性，讓學生有發自內心的學習意愿，讓學生自己融入到學習和課堂狀態之中，讓學生在學習中找到快樂，找到自我。尤其是對于數學教學這種相對比較枯燥且又需要學生理解的學科，老師就更應該引導學生進行獨立思考，自主的獲取知識，從而創建小學數學高效課堂。

三、教師要細致鉆研教材，這是提高數學課堂教學效率的基礎

教材是傳播知識的媒介，是教師進行課堂教學的重要工具。因此，教師要想實現數學教學效率的提升，就必須認真研讀教材，發現教材中的重點和難點問題，將這些教學中的重點和難點問題轉化為比較簡單易懂的方式呈現在學生面前，方便學生的接受和理解。對于小學數學教材中的典型問題，要轉化為常見的數學模型，培養學生的數學思維。只有教師對小學數學教材的充分熟悉和研究之后，才能使我們的課堂效率不斷提高。

四、總結

總之，新一輪的課程改革正在進行，教育教學中存在的問題還有很多，我們必須重視對這些問題的改革。小學數學作為小學教學中基礎的學科，其教育改革更應該引起我們的重視，我們應該不斷地發現、創建小學數學高效課堂的新方法、新思路。

作者：葉淑琴 單位：甘肅省民勤縣北街小學

第九篇：小學數學課堂效率的提高

一、加強指導學習方法

新課程改革要求我們改變教法，走下課堂，走進學生，只有我們的教法改變了，學生的學法才能隨之改變。教師要改變強迫學生死記硬背、機械記憶知識的習慣，對于一些在探討中能夠掌握的知識教師要倡導學生主動參與，主動探索，勤動手、勤動腦，把教師一味講，學生一味聽的這種滿堂灌的教學模式，變成師生共同探討，共同學習的合作教學模式，這種教學方式不是一蹴而就的，需要教師在平時講課過程中逐步培養學生搜集和處理知識的能力，主動獲取知識的能力，并對這些問題主動分析和解決的能力，以及合作意識的培養。小學數學雖然知識不是很多，但對于剛入學的小學生來說，依然是難以接受的。數學畢竟具有高度抽象性，教師要改變教法，讓這些知識具體化，通俗易懂。同時要改變學生的學習方法，對于一些記憶性的知識不要一味地強調死記硬背。把記憶知識的過程變成培養學生思維能力的過程。例如，在認識圖形時，我會提前讓學生在課下自制一些教具，在教學正方形和長方形面積、周長時，我改變了以往那種直接寫出公式，然后再讓學生按照公式去操作的方法，而是讓學生根據自制的教具，預習課文內容，主動探討正方形和長方形周長和面積形成的過程，不會的時候再共同討論和解決，所以有效的教學活動不是單純的教師去教，而學生學的過程，它需要教師講解與學生動手操作，理論和實踐相結合的有機結合。

二、教學內容的合理安排

教師在備課的過程中，對于教學的重難點要善于分析，一節課學生不容易接受的教學內容，教師要合理地調整不能超負荷地講解過多的教學內容，對于在學習上有困難的學生，教師要給予他們額外的關心和幫助，鼓勵他們積極主動地參與課堂教學活動。教給他們利用合適的學習方法，用自己的思維去分析、判斷和理解問題，對于他們的每一次進步都給予積極的表揚，對于他們在學習中出現的問題，要有耐心地給他們講解，幫助他們分析產生錯誤的原因。小學數學是鍛煉學生思維能力一門學科，教師講解時更要注重教學內容的合理安排，增強差生的學習自信心和興趣。對于學有余力的學生教師要給他們更深一層的知識材料，讓他們吃得飽。在教學過程中我就非常重視分層教學，對于簡單易懂的知識點讓差生來解決，比較難的問題讓優等生來回答，在同一知識點拓展遷移的設計上，我注重由易到難的自然過渡。滿足不同層次學生的不同需求，讓他們都能吃得飽，吃得好。

三、激發學生學習數學的興趣

在以往的教學過程中，我們認為只有語文才可以通過故事情境、生活情境和游戲情節等渠道來激發學生的學習興趣，其實對于數學來說，我們同樣可以用各種渠道來創造各種有情趣的教學活動來進行教學。在這個活動中學生主動地動手、動口、動腦，積極回答和提出各種問題。把教學知識融入到游戲故事之中，使學生初步的空間觀念得到發展，感性知識得到積累。讓學生動手“做一做”，用口“說一說”，用腦“比一比”通過各種形式的活動體驗和學習數學。尤其是一年級學生，剛剛入學，教師要根據他們的年齡特點，從他們生活實際出發，盡量多安排各種形式的活動，這些活動要富有趣味，有挑戰性。例如，在數學計算教學中如果學生按部就班去做題，學生就會感到枯燥無味，又浪費時間。于是我把學生分成小組，男生報題，女生計算，然后女生報題，男生計算，這樣就增加了學習的趣味性。既提高了學生的計算能力，又增加了他們的學習興趣。在運算熟練的基礎上，我又增加了習題難度和密度，同時采用競爭機制，比賽獲勝者獲得獎勵一朵紅花、一面小紅旗。這樣增加了學生的學習興趣，有效地吸引了學生的注意力。有條件的教學內容采用多媒體進行教學，無條件的我便結合生活實際創造性地改變教材，將其改成與生活實際相貼近的問題，由于與生活緊密聯系，學生的興趣便一下子得到了提升，紛紛舉手回答問題，也達到了預定的教學目標。

四、創設和藹民主的師生關系

輕松愉快的師生關系是有效課堂的重要前提。對學生，我們要辯證地看待，從日常學習的細節中發現他們的優點和閃光點，及時地給予表揚與肯定。對于學生的錯誤，我們要善于給他們改正的機會，不要嚴厲地批評，甚至粗暴地體罰，否則都會給他們幼小的心靈造成不可磨平的創傷。人非圣賢，孰能無過，況且是學生，我們要根據小學生的心理特點，一個微笑，一個眼神，一句簡單的語言都會引導他們走上正確的道路，幫助他們改正缺點，樹立自信心。“親其師而信其道”，學生愿意親近某位教師，也會對這位教師所教的學科感興趣。在這種良好的師生關系下，再為學生創設一個和藹而愉快的課堂氣氛，這樣的課堂效率才會大幅度地提高。

五、總結

總而言之，在現代高速發展的社會，農村教學要緊跟時代步伐與時俱進。在小學數學的教學實踐中教師要深入鉆研，努力探討，客觀認識。理性概括，揚長避短，努力提高小學數學課堂效率，全面改善和提高數學教育教學質量。

作者：劉英 單位：河北省秦皇島市海港區交建里小學

第十篇：小學數學課堂練習

一、教師要善于運用新鮮的事物來激發學生學習數學的興趣

1.采用新穎的練習題型和方式

對于一些比較難的問題，我們可以展開小組討論，運用小組之間的競爭來激發學生不斷地探索和思考。這樣具有強烈娛樂性的練習方式，正好適合學生的口味和意愿，讓學生主動地投入到習題的思考過程中。例如，在剛開始接觸規定新運算的題型時，學生都不知道開如何下手。這時我把學生分成若干個小組，讓小組之間展開激烈的交流和討論，尋找到解決的方法。然后我就讓每一個小組展示自己組討論后的結果。當把最佳的方法和答案理解和掌握透徹之后，我再出一些類似的題型用搶答的形式看哪個小組運算得更加快速和準確。通過這樣的練習方式，學生的思維和情感都被充分地調動起來了，在數學練習課堂中也真正體現了學生的主體地位。并且讓學生牢固扎實地掌握了題型的解答思路和方法，便于以后的靈活運用。

2.結合其他學科創新數學練習的題材

在小學教育過程中數學雖然是一門獨立的學科，但是它和其他學科之間又有著密不可分的聯系。在數學練習課堂中我們要善于利用其中的練習來更新數學練習的題材，用更加新型的方式將習題展現在學生眼前，讓學生產生學習和解答的動力及欲望。因此，在練習課堂中教師要綜合所有學科的特點，來為數學練習創設更加具有情趣和趣味性的學習環境，促進學生主動地思考和解答，讓學生掌握數學知識的同時，豐富其他學科的知識儲備，拓寬自己的視野，提高各種學科知識的聯系能力。如在練習百分數的習題時，教師可以運用一些成語來讓學生聯想所適宜的百分數。像百發百中，百里挑一，十全十美等都可以與數學發生聯系。我們還可以運用詩詞來讓學生掌握百分數應用題的解答方式。為學生處理習題增添一些趣味，以便增強學生的學習興趣和解題動力。

3.要采用新鮮的練習方式

學生在傳統教育思想下，練習就是做試卷，讓學生通過驗算，用筆作出解答。這樣單一死板的練習形式大都會讓學生對數學的興趣消磨殆盡。為此在素質教育思想的影響下，我們必須采用新型的練習方式，走出單調練習的模式，讓學生能夠在練習的過程中體驗到數學知識的樂趣，從而更加喜愛上數學，習慣做一些數學練習活動。

二、深入挖掘數學本身的特點和靈活性，提高學生學習數學的動力

數學知識需要靈活的思維能力、較高的邏輯能力和果斷的判斷能力。在數學練習過程中教師要運用不同的方式來深入地挖掘習題本身的靈活性和多變性來有效提高學生的思維能力和邏輯能力。讓學生的整體數學素養得到提升。傳統數學練習課堂中教師為了避免學生之間互相抄襲，難以判斷學生對知識的掌握情況就會給學生限定特定的座位，要求學生在答題的過程中不能離開自己的位置。但是這個方式也在一定程度上束縛了學生。在現代素質教育思想的指導下，應該改變這種習題形式，給學生足夠的空間，讓學生可以和他們想要合作的伙伴共同來思考和解決問題。讓學生在這種自由的習題環境中尋找到自己的價值，體驗到自我學習成功的喜悅。

學生的思維方式不同，他們思考問題的角度和過程就會不同，反映到數學習題中就會擁有不同的解決方法。為此在數學練習的過程中，我們教師要學會尊重每一位學生的思維結晶，并且通過學生擁有的不同答案，來促進學生掌握不同的解題方式和思考方式。讓學生學會更加靈活地解決問題的方式，培養學生的思維發散能力，從而提高學生解題的整體能力。

三、總結

總之，在小學數學教學中離不開課堂練習過程，想要在練習中取得更好的效果，教師就要為學生編排更加新穎、有趣的習題，運用形式多樣的課堂教學形式來吸引學生的注意力，提高數學課堂練習的效率。

作者：周艷秋 單位：河北省青龍滿族自治縣土門子總校西蒿村小學