第一篇

一、要抓知識的形成過程

學生在數學學習中不能急躁，不能貪多求快、囫圇吞棗，想著“一口吃一個胖子”，要注重知識的有效積累，應懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的過程，決非一朝一夕可以完成的。同樣，具體到教師的教學工作上也是如此。高中數學教學效率的提升并不是一蹴而就的，需要教師緊抓教學過程，嚴格把關學生在課堂上的學習細節，對他們遇到的每一個小問題都應該認真對待。如在對學生傳授數學的概念、定義、公式、法則、定理等知識時，要注意對學生完整地講解這些基礎理論的形成過程，而不要簡單地進行硬性灌輸。事實上，一個定理的證明過程，往往都會用到舊知識，學生對這些知識形成過程的正確理解正是他們自身數學能力得以提高的過程。因此教師要改變之前那種重結論、輕過程的教學模式，要把知識的形成過程看作是課堂教學內容的重要方面。

二、把握好教學節奏

人們在唱歌時需要按照節奏來唱出優美動聽的歌曲，在運動中需要按照一定的節奏來維持身體的耐力，在教學中，同樣也需要按照一定的節奏來保證教學的效率。在實際教學中，我們常常看到，有的教師急匆匆地講完了所有內容，卻只用了課堂的一半時間，剩下的時間就讓學生自習或進行題海訓練；有的教師一節課只用來講一道題，甚至都沒有完全講明白，這些都是教師沒有把握好課堂教學節奏的表現，會直接導致教學效率的低下。高中數學相較于初中數學而言，教學內容增多、難度加大，如果教師的講課速度過快，學生就會出現難以接受或不能完全接受的情況，長此以往，學生的知識盲點越積越多，就會出現跟不上的情況；而如果教師的講課速度過慢，對學生思維的訓練又十分不利，久而久之，還會潛移默化地影響到學生的思考習慣與做題效率。因此，把握好教學的節奏至關重要。教師在教學中，要根據學生的實際學習情況來合理調整教學節奏，對于學生容易掌握的簡單問題，教師可一帶而過，適當點出需要注意的地方即可；而對于難點易混淆的問題，教師則要放慢速度，進行重點講解與具體分析，并且要留出讓學生自己思考、消化的時間，從而提高課堂教學的效率。

三、重視學生暴露出的問題

在數學課堂中，教師一般都少不了提問與板演，有時還會伴隨著對問題的自由討論，這時教師可以從中聽到許多信息與問題，了解到學生的所思所想與掌握知識的實際程度。對于那些典型的、帶有普遍性的問題，教師必須要及時解決，不能因為怕耽誤進度或害怕打亂教學順序而把問題的結癥遺留下來，甚至沉淀下來。對于學生暴露出的問題，教師要有針對性地進行擊破，做到有的放矢，以此來提高教學效率。比如，如果學生錯用公式較嚴重，那么教師可以從基礎概念的形成過程抓起，重點區分兩種公式間的區別，強調每個公式的適用范圍；如果學生總是在計算環節出現錯誤，那么可以進行一段時間的計算專項訓練，以此來加強學生的計算能力。學生的問題沒有小問題，任何一個知識盲點都有可能導致整個知識體系出現問題，因此教師應格外注意學生經常忽視或者頑固性的問題，對學生問題的解決要做到及時、有針對性。只有這樣，才能有效提升教學的整體水平。

四、安排必要的課堂練習

做題對數學而言是必不可少的一個環節，要想學好數學，沒有一定量的題目積累是不行的。在數學課上，教師要在講課之余適當安排一些課堂練習，時間大約占每節課的1/4，這是加強學生對數學知識記憶、理解與掌握的重要手段，應在教學中堅持不懈地實施下去。課堂練習既可以訓練學生的解題速度，也可以檢測學生對知識的掌握情況，還可以培養、鍛煉學生的思維，讓他們鞏固所學的內容。在習題的選擇上，教師要做到“別有用心”。學生做題是無心的，而教師所尋找的例題一定要有心，哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養、加強，教師都應心中有數，不能盲目地為學生布置練習題。要知道，題不在多，而在于精。

作者：余雪艷 單位：青海省格爾木市第七中學

第二篇

一、挖掘學生內在潛力，激發學生濃厚的興趣

學生獲得知識和技能的最有效途徑就是通過課堂教學，教學質量的好壞關鍵因素在于學生對課堂知識的掌握程度。怎樣提高少數民族學生的教學質量呢？讓課堂45分鐘充分綻放光彩呢？最主要是在上課時充分調動學生注意力，吸引學生注意力，激發學生濃厚的學習興趣是關鍵。只要學生的有了學習興趣，就會熱愛這門課程，自覺主動去研究探索學習，這不僅可以直接提高學生的學習效率，還激發學生內在潛力的發揮。興趣是學生熱愛學習和發展思維能力的根本源泉，在教學過程中，教師可以采取多種教學手段，將課堂內容設計的有聲有色，善于聯系生活和社會實踐，讓學生從感性知識入手，激發學生的學習興趣。例如教師可以采用多媒體技術，利用多媒體形象、直觀的特點，將精彩視頻、生動圖片融為一體，通過調動學生多重感官的刺激，積極主動參與學習中來，更有利于學習興趣的培養。

二、練習題精益求精，強化交流和合作

練習對于數學學科來說是必不可少的環節，但做練習題不能過度盲目追求量多，忽略質量效果。首先要了解練習題的真正目的性，找出練習題的內涵與精髓，注意各種練習題之間的聯系，學會舉一反三。例如，作業可以分層次，尖子生可以選擇做競賽題，中等學生及后進生可以選擇做基礎題；在練習題的排序上可以做到由易到難。總之，數學練習不只是追求數量，更注重是徹底掌握吸收。除此之外之外，教師可以鼓勵學生之間互相交流或者小組合作，其主要目的是為學生提供一個開放式活動。學生之間毫無拘束的交流與合作不僅更有利于促進學生智力發展，培養數學思維，同時學生的情感和技能也得到鍛煉。

三、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣指的是不用在老師和家長的督促下，學生自己能以一種持之以恒的學習態度堅持不懈學習的一種行為。根據本人多年的教學實踐觀察，后進生或多或少都有一些不良的習慣，比如：不會充分利用時間、遇到有一定難度的問題時不能獨立思考、不會課后總結與復習等。針對這些問題，這就要求教師在教學的過程中或課后采取一些恰當的方法幫助他們養成良好的學習習慣。如：有目的性的課前預習；做好課堂筆記或課后總結；鼓勵學生多提問問題，發現新的解題方法。通過這些良好習慣的慢慢養成，逐漸能達到提高高中數學有效教學的目的。

四、總結

總而言之，少數民族的教學有效性通過教師的不懈努力是完全可以解決的，關鍵是教師如何采取有效的教學方法。首先，教師應提高自身素質，增強責任心和事業心，其次，教師掌握有效的教學策略，激活學生的數學思維，達到最佳教學效果，從而提供教學質量。高中數學教學的有效策略的實踐，可以使學生充分認識到學習數學的重要意義，減少學生對數學的抵制情緒，從而有效的增強學習效果。

作者：郭鵬 單位：新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州三中

第三篇

一、摒棄傳統觀念，樹立創新思想

教師在教學過程中還應避免只是單純機械地套用公式、套用方法，要從數學的基本定義著手，將推理過程和思考方式完整地呈現給學生，讓他們從根本上明白數學道理，舉一反三，學以致用，在掌握了基礎知識點的基礎上，突破難題，總結出自己的思維方法和解題方式。創新教學方法可以使學生變被動學習為主動學習，從“被人教會數學”到“自己學會數學”，這種積極的學習態度正是當今素質教育所要求的，也是新課程標準所要求的。

因此，教師在教學過程中應該多關注學生，時刻了解他們在學習中存在的困難，通過對學生耐心講解與教導，讓他們增強對數學的理解能力和學習興趣，以提高學生的數學成績。此外，為了讓學生體會到學習帶來的樂趣與挑戰，還要開展觀察、猜想、證明等多種多樣的課堂活動，采用以師生交流為手段的新型教學方式，鼓勵學生自主思考，自行證明數學公式，然后師生交流，讓學生在輕松的氛圍中領略到數學帶來的樂趣。

二、樹立學習目標，增強學生信心

高中數學的學習與初中相比有很大的不同。初中數學主要是以形象、通俗的語言進行表達，而高中數學一下子就涉及抽象的集合語言及邏輯運算語言、函數語言、空間立體幾何等。然而，學生的思維和學習方式往往停留在初中階段，導致他們的數學成績并不理想。對此，教師應該積極引導學生運用正確的學習方法，向學生講述初中高中數學學習存在的差異，指出學生在學習中出現的錯誤，并及時糾正。教師還可以讓班級中的一些數學成績較好的學生把自己學習數學的經歷及經驗分享給大家。

此外，教師還應加強對學生的管理和監督，讓學生樹立正確的學習目標，制定學習數學的相關計劃，督促學生預習和復習，按時完成教師留的任務，教導學生養成認真的學習習慣，認真既包括審題上的認真，也包括做題上的認真。首先要認真審題，審題是做題的基礎，學生只有審好題，領會了出題者的意圖，才能夠準確地按照題意整理出做題思路。其次，演算也要認真，數學是需要大量的演算的，如果思路對了，卻由于馬虎而算錯了，那便太遺憾了。因此，要培養學生學習數學的認真態度。

對于學習數學較為吃力或者是成績較差的學生，教師應該耐心講解，幫助他們找到適合自己的學習方式。同時要注重由淺入深、循序漸進地教學，對于學生掌握不熟練的知識點，應該讓學生先由基礎做起，再攻克難題，這樣既可以加深學生對知識的理解，又可以增強學生學習數學的信心，提高其學習熱情。在學生遇到學習困難時，教師要教導他們不要灰心氣餒，重新建立起學習信心。教師還應該讓學生意識到數學在當今社會所起到的重要作用，說明在實際生活中數學知識的廣泛運用，以增強學生對于數學學習的重視。同時，使學生樹立學習的自信心，教師尤其要重視對學困生的幫扶，要尊重他們的個性，照顧他們的自尊心，最大限度地引導他們一點點進步。

三、改進教學方式，積極利用多媒體教學

隨著社會的進步以及科學技術的發展，學校在資源配備上較以前有了較大的變化。如今大多數學校都配有多媒體、投影儀、語音室等現代化教學設備④，在高中數學課上教師可以利用這些新設備進行教學。在數學教學中若遇到一些較為抽象、難懂的知識，教師可以將原本只在紙面上顯示出來的知識通過多媒體活靈活現地展示到學生面前。例如，在立體幾何這一章的教學中，需要學生具有一定的空間想象能力和思維轉換能力，學生在剛接觸立體幾何時，可能還不具備這些能力，這時教師可以通過投影儀把整個空間轉換過程真實地展現出來，使學生加深對空間圖形的理解，培養學生的立體幾何思維，促進學生數學能力的提高。這種創新的教學方法不但可以使學生對數學產生極大的興趣，提高課堂效率，增強學生學習效果，而且教師自身的專業素養和職業素養都能得到很好的提升。

四、總結

高中數學教學的改革創新體現出了我國教育水平的提高，這與當今社會發展相適應，與教學大綱相符合，是中國教育史上新的里程碑。此外，高中數學教學方式的創新也是對教師的考驗，教師要轉變思想，不斷總結教學上的經驗與教訓，走出過于注重成績的誤區，重視對學生能力的培養，減少學生對教師的依賴，培養學生自主學習的能力，并將這種理念貫穿于一切的教學活動中，以提高學生綜合能力及素質，為學生的成長提供支持和動力。

作者：焦永寧 單位：河北省南宮市職業技術教育中心

第四篇

一、能夠滿足教學情境創設的需求

信息技術能夠輕松實現文字、數據、符號、圖形等信息的整合和轉化，教師可利用信息技術創設直觀情境，緩解學生學習數學枯燥無味的現狀，降低學生理解抽象性、邏輯性數學知識的難度。例如，在教學二面角內容時，教師可利用多媒體技術創設教學情境，向學生展示二面角的生活實例：江邊的水壩面與海水水平面構成一定角度；人造衛星軌道平面與赤道平面構成一定角度等。在展示實例的過程中，先讓學生對這些實例進行分析，找尋其共同特點，而后再引入二面角的定義，使學生理解并接受這一抽象概念。

二、能夠滿足擴大課程教學容量的需求

在高中數學課堂教學中，由于教學內容較多、教學時間有限，使得每節課沒有多余的時間供教師板書練習題、整理知識結構。而運用多媒體教學工具，可以在學生學習新知識后，利用投影設備立即呈現練習題，節省了教師板書的時間，為學生提供更多的練習機會，幫助學生進一步鞏固新學的知識。教師還可以運用計算機軟件設置與學習內容相關的闖關題，將枯燥、單調的習題練習轉變為趣味性的競賽，從而使學生在輕松的氛圍中活學活用知識。此外，教師應充分利用信息技術擴展學生的知識視野，使學習資料不再局限于教材，教師要善于搜集與教學內容相關的多媒體資料，既可以用作課堂教學素材，也可以讓學生在課下時間進行學習，從而豐富學生的知識結構。

三、能夠促使多重教學目標的實現

新課改背景下，要求高中數學教學制定并實現多重目標，即通過應用信息技術，在強調學生數學知識學習的同時，為學生提供自主探索數學知識形成過程的機會，并將學生情感、態度、價值觀等融入到課堂教學的各個環節中，培養學生創新能力、自主學習能力、實踐能力。在實現多重教學目標的過程中，需要教師靈活運用多種教學方法和教學手段，為學生創建知識豐富的學習氛圍。為此，將信息技術與高中數學教學有效整合成為了實現多重教學目標的有效途徑之一，能夠幫助學生掌握知識技能、體驗過程方法。信息技術應用包括上機操作、查閱資料、整合資料等多種形式，學生在應用信息技術輔助學習時，能夠促使學生主動建構、自主思考，加之配合實驗、調查、討論等活動，從而有助于加快多重教學目標的實現。例如，在教學圓錐曲線時，教師可要求學生自主預習，通過上網查閱資料、運用幾何畫板等方式，了解與圓錐曲線相關的知識，提高學生學習的主動性。

四、能夠滿足學生數學思維發展的需求

高中數學具備高度抽象、邏輯體系嚴謹、數學思想方法深刻等特點，增加了學生學習知識、理解知識的難度。而將信息技術運用高中數學教學中，能夠直觀形象地展示數學規律、反映數學本質，幫助學生理清數學思維。由于數學知識點由多個要素組成，需要從而不同側面、不同角度分析，才能真正做到理解、掌握、運用數學知識，所以教師應當利用信息技術的優勢，讓學生可以從多層面、多維度出發分析數學知識點，并將新知識與已掌握的知識建立起聯系，以便引導學生更深刻地把握數學本質，完善數學認知結構，發展數學思維。例如，教師可利用幾何畫板等教學軟件，對教學內容進行重新組織，讓學生通過參數賦值、拖動等操作，發現知識的內在聯系，加深對數學抽象概念的理解。此外，教師還可以利用信息技術驗證學生的數學猜想，提高數學結論的準確性，激發學生的探究欲望。由此可見，將信息技術與數學教學有效整合，能夠引導學生積極開展創造性的數學思維活動，實現抽象思維與形象思維的協調發展。

五、總結

總而言之，有效整合信息技術與高中數學教學，是提高高中數學教學效率，培養學生創新能力、想象能力、實踐能力、信息處理能力的必然選擇。教師要以新課改理念為指導，靈活運用信息技術組織教學活動、優化課堂結構，通過信息技術與數學學科的整合，滿足教學情境創設、擴大課程容量、實現多重教學目標、發展學生數學思維的需求，從而不斷提高高中數學教學質量。

作者：尹李源 單位：云南省大理州云龍縣第二中學

第五篇

一、高中算法教學策略

數學新課程標準制定以來，專家學者做了大量有關算法教學的研究，也提出了很多在教學中游泳的意見。韓裕娜等開展了如何進行算法教學及其在教學中應注意哪些方面研究，胡學平等提出“算法初步”教學中應注意的問題，宋寶和等通過實驗對算法的教學策略進行探討，根據實驗及其結果而提出一些教學策略，熊芹對高中數學“算法初步教學提出了4點教學策略，王惠春從信息技術數學課程相結合的角度出發，對“算法初步”的教學中存在的問題進行分析研究，薛梅從文獻研究和案例分析的角度進行解析，側重于探討算法教學中的四個焦點問題。這些研究大多在算法的歷史、對現代數學的意義、當前教學的現狀研究的較多，而對課堂教學模式研究相對少一些，特別是目前還沒有從目標分類的角度進行過相關的教學策略研究。

二、新課程中算法的教學策略

1.將培養算法思想貫穿整個數學教學中

新課程強調算法既要重視“算則”，要重視“算理”，因為對于算法的一步一步的程序化步驟，更重要的應理解這些步驟的依據———算理，即體現算法的思想。算法思想的培養實際上就是強調學生思維的條理化、嚴謹化、邏輯化，根據高中生思維能力特點，邏輯思維能力雖然已經形成，但是有待于進一步地完善和發展。算法對問題的處理方式實質上是將人的思維過程處理成計算機能夠一步一步執行的步驟，進而轉化為能夠一步一步執行的程序。算法思想體現在分步推進思想、邏輯選擇思想、循環思想、遞推思想等，由于學生以往處理問題的習慣經驗影響，對這些思想理解有一個過程。“算法初步”安排了解12個課時，通過這12課時要求學生形成成熟的算法思想是不可能的，也是不現實的。因此，算法思想培養應貫穿在后繼的課堂教學中。

2.加強程序框圖的演示教學

程序框圖能夠直觀、簡捷、清淅表示算法的整體結構及其邏輯關系，因此程序框圖是算法語言表述的一種重要形式，并為程序的編寫提供基礎。程序框圖設計教學就是要求學生把一些簡單問題的解決方案用流程圖表示出來。通過流程圖的學習，培養學生條理化、層次化邏輯思維能力。如何將一個問題的解決方案轉化為嚴謹條理的程序框圖是算法教學的重點，應該讓學生通過較多的實例來充分體驗這種轉化的過程。數學課與技術課應當相互協調，數學課中應當著重加強對程序框圖的教學，使學生充分認識計算機解決問題與人類解決問題的不同。減少算法語句教學，算法語句的實現應以演示為主，上機操作為輔。雖然算法語句的教學不應作為數學的重點，但為了使學生能更好地體會計算機解題過程，教師應當經常在計算機上演示一些經典程序。

3.案例選取要體現基礎性、趣味性和發展性

基礎性表明所選取的案例本身的算理并不難，但要蘊含豐富的算法思想，不要偏難偏怪。案例盡量貼近學生學習的“最近發展區”，讓學生能夠從中學習算法的基本思想、基本結構和基本語句，尤其是算法程序思想的理解。算法案例選取宜精不宜多，宜簡不宜難。如最大公約數、菲波拉契數列、質數的求解等較為簡單的例子，讓學生自己設計這些例子的程序框圖，提高學生邏輯思維能力，有條理地表達自己的解題思路，對于較為復雜的算法思想不應當給予太多關注，以免學生產生畏難情緒。在案例選取時，應盡量貼近學生生活，有一定的趣味性，有利于學生學習算法的積極性，并激發探究算法知識的興趣。

4.算法教學與計算機適度整合

在算法教學過程中鼓勵學生盡可能地上機嘗試，因此，在算法教學中還涉及程序語言教學。算法教學與程序語言教學是密切相聯系，但是它們存在區別：算法教學重點在于體現算法的思想———程序化的思想，培養學生的邏輯思維能力和思維的條理性；而程序語言教學是計算機語言教學，目的在于讓學生學會編寫程序。算法教學是程序語言教學的基礎，而程序語言教學是算法教學的延續。在教學活動中，在學習了三種基本的邏輯結構后，結合具體的案例，學習相關的基本的算法語句，并與相應的程序框圖比較，把程序框圖轉化為算法語句。由于算法的操作性的特點，在算法教學過程中，讓學生動手實踐，在解決具體問題中學習基本邏輯結構和算法語句，適當安排學生上機操作，體會算法設計過程的完整性，可以及時知道自己設計的算法的可行性和有效性，起到激發學生的學習興趣和提高學習效果的作用。

作者：劉平 單位：吉林省公主嶺市第一中學

第六篇

一、教學反思的意義

在教學中，發現自身的不足，積累經驗并且加以改正，才能不斷的完善自己，使教學方法與新理念更好的結合在一起。好的教學不僅是從教學經驗中總結而來的，還要有不斷反思的思想，“學如逆水行舟，不進則退”正是如此，如果要離開了反思的意識，正是固步自封，不進則退。運用反思出來的理論到實踐中，才能體現實踐是檢驗真理的唯一標準，這樣才能使自己不斷進步，追求更高的目標。

二、教學的理論方法

在教堂上，直接敘述重點難點往往沒有多大的作用，相對的運用一些簡單的習題作為引導，難度逐步遞增使學生們更深刻的體會基本概念、定理等。也可以使用多媒體教學手段，利用大屏幕，更加生動的表現出來，這樣提高了學生的積極性。

在課后，要總結整節課的重點，加深印象。教師要根據學生頭腦中的思路進行引導、糾正，反思出現的不同問題適當的調整計劃，并且采取一系列的防范措施。教師也可以階段性的開個會議，對課上出現的問題進行總結，一起討論學生的學習過程，并且與學生們溝通與交流。也可以讓學生和教師們都組成小組進行討論，對潛在的因素進行分析，對發現的問題進行探討，對有難度、有深度的問題迅速解決，做到當日的問題當日解決，這樣一定會提高學習效果，改善學習氛圍。同時，還會帶動學習自主意識差一點的同學主動學習，形成良性循環。

教師的目的不只是灌輸知識，更應該讓學生在頭腦中形成自己獨立的思考問題的方式，這樣才能保證學生的學習效率，才能更好的提高學習成績。這種反思同時也可以提高教學的高質、高效，更能提高學校的教學水平。教師應在課前進行必要的教學設計，主要目的要提高學生積極向上的求知欲，增強解題思維能力，保持課堂上的生動有趣性，激發學生的潛力。

三、教學的主要任務

在課堂上，讓學生自由發揮，思考不會的問題、向教師提問、教師加以引導，最后師生共同完成此問題，加以深入的總結。只有經過反思，教學才能得以豐富，這樣就可以養成學生獨立自主的習慣與能力。高中的數學存在著一定的難度、深度，所以教師和學生一定要齊心協力、團結互助，才能從根本上得到最大的提高。學生不能只依靠老師，更要找到適合自己的方法，改變自身的態度與習慣，這樣才能提高成績，增強斗志，提高自信心，從而提高良好的學習效率。要總結經驗，改變策略，學會變通，積極進取，不能因為成績上不去而沒有信心。也要對自己進行鼓勵，不要輕言放棄。教師不僅僅是講題，還要指導學生的學習方法，循循善誘，使方法與習題相結合，促進學生更好的運用，這樣才能提高學習效果。

四、總結

總之，對于高中數學來說，習題教學不異于是最好的辦法，只有在實踐中才能找到真理，只有在反思中才能加以運用。要加強教師的責任心，促進學生在學習重點交流，研究學生目的，設計學習計劃，運用反思中得來的方法，在教師和學生的共同努力下提高學習成績和效果。在習題中有不足之處，需要教師細心，提出典型例子，并加以改正，不要讓學生養成習慣成自然的不良思想。同時要不斷提高學生的解題技巧，讓他們覺得數學中也存在著樂趣。教師要提高自身的能力，不斷加以改革創新來適應新課標的要求。在教學過程中，只有不斷做習題，不斷思考，不斷的反思，才能更好的貼切新課程的理念。

作者：韓君飛 單位：河南省范縣第一中學

第七篇

一、課堂教學中的情景教學

1.創設有效的教學情境

教師要注重數學知識與實際生活的聯系，運用數學知識的實際運用來提高學生自主探究數學知識和學習數學的能力。例如，對課本上的公理、定理、公式的講解，教師可以利用生產、生活中的實際問題為素材，緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境，引導學生將生活經驗聯系到數學概念和方法上，激發學生濃厚的數學學習興趣，促進高效課堂的建立。

2.靈活變題，變遷情境

教師要注重情境的變遷，引導學生隨著由淺到深問題的解決，漸漸適應較為復雜的問題，逐步養成用數學思想看待和解決實際生活問題的習慣，培養舉一反三、靈活應變能力。情景教學能夠培養學生自我學習以及自我知識更新的能力。高中數學課堂上教學情景的設立要依據一定的原則，要為學生學習提供有效的、有吸引力的信息，將學生在課堂中的積極性調動起來，讓學生保持充足的數學學習興趣，在輕松愉快的氣氛下學習到更多的知識。這樣才能更有利于高中數學高效課堂的實現。

二、使用多媒體教學

數學有很強的抽象性和邏輯性，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點正好符合數學教學要求。因此在高中數學課堂教學過程中，教師要運用現代多媒體信息技術組合教學方式，對教學活動進行創造性設計，將傳統的教學手段與現代媒體教學有機地聯系起來，發揮計算機輔助教學的特有功能，以提升數學教學的有效性。

1.多媒體可以很好地展示事物發展或推理全過程，使學生更容易理解數學知識，有利于提升數學課堂效率。例如，在講三角函數y=Asin（ωx+φ）的圖象時，多媒體可以利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容直觀化，使學生能夠直觀清晰地觀察各種情況時函數圖象之間的關系，這樣有利于學生對知識的建構，有利于學生創新思維的培養。因此，在課堂教學中，教師必須通過多媒體技術教學有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，借助多媒體技術教學方法與手段，提升高中數學課堂教學效果。

2.多媒體強大的交互功能能激發學生的學習興趣，促使學生學習效率提高。多媒體強大的交互性使得課堂教學中原本枯燥的知識說教更生動化，更易激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生與教師能自由調整和控制學習進程，使學生在好奇心的驅使下積極愉悅地進入最佳的學習狀態，有利于構建高效課堂。

三、總結

高中數學教師要結合高中學生實際認知發展規律與學習特點，有針對性地結合教學內容，設計符合學生認知和發展的教學方案，選擇恰當的教學方法，不斷更新自身的教育觀念以及教學模式，激活學生的主觀能動性，最大限度地調動學生學習數學的積極性，激發學生對數學進行探索與研究，提升高中數學課堂教學效率，實現數學高效課堂。

作者：張紅英 單位：河北省邢臺市第五中學

第八篇

一、實施中的反思

數學探究教學的效果好壞，實施過程是關鍵一環。數學探究性教學突出學生的主體性，強調教師在整個過程中是合作者的角色。所以教師在實施過程中，必須改變傳統的以教師為中心的角色，更多去啟發學生的探究的積極性，去發展學生的數學思維。比如，大部分教師講解均值不等式的應用中，熱衷于直接地講解推理過程及其各種問題變換的技巧，探究的過程基本是教師的說題，學生不用思考地根據教師的示范進行解題，培養學生懶惰的思考。

故而在實施探究教學中應該考慮不同層次的學生的需求，可以設置不同層次的設問引導學生利用均值不等式解決最值的可行性和有效性，同時利用學生的最近發展對問題的創新地思考，對問題進一步地拓展。通過對問題的深入探究，激發學生的興趣，讓學生在知識的轉化中領悟到探究的樂趣。當然，教師的探究問題留給學生去設計，如何突出探究過程中的重點和難點，時間的控制等問題，恰當的時間里教師必須給予合理的引導。因此，對教師的綜合能力提出了更好的要求。

有些課堂看起來熱鬧，但實際上相當部分學生探究的很少，學生跟風的情況比較多，反而教學效果不好。所以針對這些問題，我們教師要不斷地進行數學課堂教學反思，精心備好課，征求教研組的集體力量，設置可能遇到的問題，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，要積極幫助學生懂得自己探究了什么問題，思路是怎樣，面對困難敢于挑戰真正成為課堂的主人。

二、評價中的反思

《標準》中指出：“數學探究的結果可以通過課題或者論文的形式完成。可以通過舉行全校性的專題報考評定的方式來交流探究的成果。通過師生之間和學生之間的交流來評價探究學習的成就，從正面鼓勵學生的的探究精神，肯定學生的創造性勞動，同時也指出探究過程中存在的問題和不足。學習本身不是目的，關鍵在培養學生“學會學習”。

目前，依據高考教學評價體系更多重視學生成績的好壞，缺乏對學生學習過程性的評價，影響教師在運用數學探究教學法的實際效果，忽略對學生情感的評價，從而影響學生的積極性和主動性。因此數學探究性教學好與壞評也應該從注重甄別與選拔轉為激勵和調控。評價要強調學生從探究中“獲得了什么”，而不只是“做出了什么”，讓學生看到自己的價值和能力，幫助不自信的人樹立自信，讓自信的人更自信。爭取做到多一把評價的尺子就多一批好學生，多評價幾次就會出現更多的好學生。針對學生情感與態度等有些不好細化的因素的評估，可以采用定性評價和定量評價綜合的方式，從而更好地評價學生的實際情況。

三、總結

探究式教學在高中數學教學領域并不盛行，但它對我國高中數學教師和中學生學習方式有一定的影響。因此，認真分析探究式教學的構成要素，深入探討探究式教學應注意的問題，通過教學中不斷地進行反思，才能更好地運用它。

作者：張俊歐 陽熙琴 單位：江西省贛州市定南中學 江西省贛州師范高等專科學校

第九篇

一、提高閱讀理解能力，培養解題思想

1.引導學生通過聯想方法熟悉題意

在高中數學的應用題型里很多時候會出現其他學科的術語名詞，對于部分學生來說這些術語名詞過于生疏，學生對于這些名詞概念不清晰，部分題中還涵蓋了科技知識，生活常識等其他領域內容，這會讓很多學生表現得無所適從，這時教師應該適當的點撥學生，引導學生采取聯想的方法，反復閱讀，將生澀難以理解的問題轉化為自己所熟知的內容，這樣就可以大大降低學生解決問題的難度。

2.培養建模思想，從實際問題中抽象出數學模型

在學生遇到數學應用難題的時候，教師為了能盡快幫助學生解決問題，往往會將應用題中具體的量、包含的問題以及量與量之間的關系等等直接告訴學生，這樣就失去了讓學生自己獨立思考的機會，學生只會學到如何去套用模式，長此以往，學生就會對于套用模式越加熟練，到最后他們就會習慣于套用模式解題，而不是真正意義上的解決問題。當出現了學生不熟悉的情景模式的時候，學生就可能會出現不適應、不會做的現象，因而，注重學生自身的建模思想是至關重要的。如何引導學生建立數學模型，培養學生的創新與實踐能力是如今高中數學應用題教學的重點。培養學生建模的能力主要從以下幾個方面引導學生：

（1）認真審題，由于數學廣泛的應用于實際生活當中，出題形式多種多樣，這就要求學生需要在陌生的情景下分析理解所給的已知條件，分清題中重要的關系，舍棄掉無關因素的干擾，將題中具體的數量關系理清，將實際問題轉換為數學問題。

（2）在學生能夠明白的題意的前提下，教師應當引導學生找出題目中每個量的特點，分析出哪個量是已知，哪些量是未知的，考慮他們之間的數量關系是怎樣的，最后將文字語言轉換為圖形語言或者數字語言，建立出數學模型。（3）通過建立出的模型求解并得出結論，最終將得到的結論還原驗證。

二、提高教師素質，培養學生數學意識

在“應試教育”的大背景下，很多教師都是從中學直接進入師范學校學習，在現實中實際運用數學的機會較少，導致部分教師的應用能力不強，應用意識較差。在這樣的條件下，很多教師對于學生的綜合運用能力和意識的發展不關心，僅僅是關心基礎數學教學的代數運算技巧，或是雖有想法培養學生的應用意識，但是缺乏相關的教學素材，難以恰當的選擇切入點，針對這些狀況，教師應該改變教學方法，提高自身素質，同時注意培養學生的數學思維，使學生能夠熟練運用自身所學解決問題。

1.大力提高教師綜合素質

在如今的高中數學教學中，由于很多教師不能給與學生足夠多的在思維策略方面訓練的機會，導致很多學生基礎知識雖然非常牢固，但是缺乏基本的解題思路。教師往往很少講解題的實際應用性，單純的為了解題而解題的模式導致很多學生對于數學學習缺乏興趣，進而感覺吃力。教師應該在課堂上多講述一些實際問題，少一些枯燥的純理論數學的研究，不僅僅要對課本知識進行傳授，同時也應該鼓勵學生將理論知識和實際結合起來。與此同時，教師也應該著重培養自身的數學應用能力，積極提高自身素質。

2.大力提高學生的數學應用意識

開展數學的應用性問題教學可以使學生在解決實際問題的同時提高自身的數學意識，將數學的應用意識穿插于整個數學的教學中能夠大大激發學生學習數學的熱情，使學生感受到學習數學是一種享受，讓學生感覺學中有樂，既培養學習興趣，又能夠提高學生的綜合運用的能力。

三、總結

高中數學應用題的教學要遵循來源于實際，回歸于實際的原則，不僅讓學生掌握必要的基礎知識，也要培養學生的數學意識，應用創新能力以及創造性的思維，最終提高學生的綜合素質。

作者：王利君 單位：吉林省舒蘭市第七中學

第十篇

一、課前的有效準備——備課

根據學生的目前程度、已經掌握了哪些知識來設置學生將要學習知識的教學。教材的信息很大，網絡資源又極其豐富，那么對這些取不竭用不盡的資源如何用呢？當然是，因材而用，有用當用，不必一味地為追求新穎和精彩而強為課堂做彩衣。根據知識的特點來選擇呈現的內容，是教師講的多些，還是學生參與的多些，還是以學生自主學習為主呢，這些都依知識特點和學生能力興趣而定。避免在倡導自主學習的呼聲下，一切放手，或者放手時徹底放手，教師始終要知曉自己在學生整個學習中不可缺少的角色作用。同時，教師備課不能離開備課的根本，備課是將一件要做的事做好的預設方案，要考慮到每一個時間點上發生的細節，并有措施和內容。在備課過程中，除了知識相當純熟外，教師的頭腦中應該始終跳躍著學生的形象，即，想著學生備課，教師為學生備課。正如烹飪，吃者愛吃什么，需要吃什么能增進健康，同樣的東西如何處理吃得好些等，在烹飪之前就要想好。在談備課效果時,教案的重要性是相當大的。目前電子教案關于手寫教案與非手寫教案，歷史階段，比如十年以前，任何年齡結構的老師都一律持手寫教案上講臺；科技的進步，在許多方面改變了教師傳道授業的方式，教案，課件、實驗的呈現，除了教材教參，輔助備課的資料要有，比如高考題，同步的知識點例題類，一旦選定一本資料就沉下來，挨排做，這樣能夠達到基礎知識全面領會，通過做高考，拔高。

二、課中的有效活動——教學實施

經過有效的備課之后，上課則是按照預設方案進行的施工。但由于課堂存在多變性，所以課堂上的以學生為本的靈活調控很重要。效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。但在教學實踐過程中又存在著某些矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統的接受學習似乎更有效。無論何種形式，課堂上，以學生發展為本，在確定好適當的教學目標后考慮教學的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招兒，也就是，尊重學情、因學定教；如何進行呢？我喜歡把課堂比喻成一件事，這件事需要一個教師和一群學生共同完成，根據事的大小、特點、性質、難度等情況，誰承擔做成這件事的任務好些就由誰來承擔，這就產生了幾種課堂形式：自主學習式（教師輔助）、講授學習式（教師主講）、合作學習式（師生共助、生生互助）、自學式（學生個人）。課堂是學生的一種生活方式，應該讓學生在課堂上體現到自我的存在、自我的感受、自己的聲音、自己的意見，所以，在任何一種形式的課堂學習中，給學生以“主人”的待遇是必須的。課堂中除了在知識的生成上給學生動的機會，要達成有效教學的效果，還有一些因素仍要考慮，如，教師的精神面貌、語言錘煉，還有教師一貫的治學態度、工作作風，都影響著教學效果的生成，這充分說明了教師是一面鏡子，學生會“用”好它照耀自己，使自己更亮麗。

三、課后的有效評價——教學評價

讓評價環節發生效果，必須兩種評價同時進行：教師對學生的評價和學生對教師的評價。評價內容和指標的設置應該是多元、多信息、多角度的。不要神化了評價的存在，也不要弱化了評價的作用。一次作業批改反饋就是一次評價，在作業本上給學生寫上適當的話語，以提出建議或肯定或鼓勵；月考或期中考試后召開考試分析會，對學生存在的問題進行分析，提出希望和方法指導。為了達成對教師適時評價的效果，我分期制作了教師評價表，按照不同的教學時段，以評價表的形式“征集“學生的意見和建議，教師通過表格反饋做好調整。我做過《某某節的教學評價表》、《月考命題評價表》、《晚課效果評價表》、《教師語言、板書評價表》，等等，從教學活動中很小的一個點設置評價內容，較正一個點可能會帶來一大面的改進，肯定一個點可能會帶來一大段的飛躍。

實施效果及反思：從2009年九月開始，我才進入新課程教材的教學，雖然之前有近十年的工作經驗，但是每每談到新教材時心理仍是有些怵，當我開始使用新教材，走進課堂時，我就決定，我要從頭做起，重新學習，改頭換念，學習教材是一方面，在課堂和教學中，我遇到了文中開頭所說的問題，所以，我決定嘗試改變調整，改革的事兒我做不了，但是自己做的教學，相當于一畝三分地兒，還是能試驗的，經過近一學期的探索和改進，成效還是有的，應該稱為有效嘗試吧。備課環節的掌控，但學生在課堂上動了起來，學生只要動起來了，做主人的身份就體現出來了，課堂因此而生動，教學效果可想而知。再生動的課堂也需課后冷靜加下功夫的再處理，所以，我特別注意抓住學生課后的落實，布置有目的的作業，進行目標明確的批改，在批改中及時點評當日或最近學習的情況（在作業本上書寫），這樣既解決了知識上的問題，又大大地鼓勵了學生學習求好的積極性，直接促進了課堂的有效開展。在師與生的互評活動開展之后，學生們感受到了“在意”的力量，感受到了我們師生共同做著一件對彼此負責任的大事，所以，每次的評價都因為參與者高度重視而得到的真實而實用的結果，直接作用于教與學的活動，很好地指揮了我們師生共同前進。

四、總結

這一小小的嘗試促使我反思我們的工作甚至是人生，很多時候，我們不知道問題的存在而在前行的路上依舊盲目樂觀，正如，當我們真正收獲成功時卻覺得不過如此一樣。人類一思考，上帝就會發笑，我們只要做點什么，學生就會微笑，教育教學的車輪輾過了一個又一個世紀，其中的問題和苦惱也從未停歇過，是人類的勤思考和善作為推動教育的列車飛速前行。我們作為教師的人群，只是教育發展史中一個階段的一個元素，但是從我們所主宰的課堂中走出的學生卻不計其數，我們有著怎樣的責任讓我們的工作更具創意、更有實效啊！為了讓我的學生微笑著從我的課堂中走出去，我愿竭力創造我的有效課堂!

作者：陳彥輝 單位：長春市汽車經濟技術開發區第三中學