第一篇

一、有效的開展課堂實驗，培養學生興趣

在高中的化學課堂中，化學作為一門教學為基礎，實驗為目的的教學科目，教師在講授理論知識外，注重開展有效的化學實驗，化學實驗能夠把學生帶入到神秘的化學世界，神奇的化學實驗對學生的學習興趣的培養有著極其重要的作用。教師在具體的課堂教學中應該充分的利用化學實驗這一優勢，激發學生的好奇心。在課堂中設置一些有趣的小實驗，開啟學生的求知欲，培養學生的學習興趣。并且化學實驗能給人一種神秘的魔術效果，能讓學生沉醉在變化莫測的教學實驗中，學生自己的投入到課堂實驗中去，能夠提高教學效果。另外，在具體的實驗開始前，教師應該提前設置好問題，讓學生有目的的進行實驗操作，促進學生養成發現問題、解決問題的能力，為了避免學生因好奇而忽視實驗的真實目的，這樣即能提高學生觀察力又能培養學生學習的積極性和責任感。另外值得主要的是，在具體的化學實驗中，教師首要的作用是做好實驗的演示實驗，并且合理的分配好實驗小組，使得課堂實驗在有效的時間內得到最好的實驗效果。

二、建立行之有效的教學模式，培養學生興趣

在教育的改革領域下，當前應該打破傳統的教學模式，化學教師應該根據化學課堂的實際情況建立行之有效地教學模式，方便培養學生的學習興趣。在設計有效的教學模式是應充分的認識到化學培養學生的目的，這要求教師，及時的做好課前備課工作，針對每章節的具體情況設置合理的課堂游戲和事業。例如：在高中化學必修（一）人教版中的第三章金屬及其化合物中，在講這節課時，教師應該從我們生活中所遇到的金屬種類引入，讓學生主動的參與到討論中去。在具體的教學中，教師應根據課本的具體內容和教學目標入手，采取多種教學方法，如：理論實驗結合、小組論述、質疑法等一些具有啟示性的教學方法來提升教學質量培養學生學習興趣。另外，教學模式不是一成不變的，教師應該根據具體的課堂實際進行調整，以求最大限度的契合學生學習的需求。

三、幫助學生解決生活中遇到的問題，培養學生興趣

化學原理在生活中隨處可見，化學實驗能夠解釋許多生活中的神秘問題。因此，教師應該在具體的教學過程中，用化學原理幫助學生解決生活中解決不了的難題，進而培養學生學習的興趣。在高中化學的課堂中，學生能夠學到不少的知識，可是大多部分都不知道該怎樣的應用到實際的生活中，他們甚至會感到神秘莫測或是覺得課堂的學習毫無實際用處。實際上，許多生活中的現象都可以用化學知識去解決，解釋。因此，在課堂中教師舉例時盡量的用生活常識去舉例，讓學生體會到知識的意圖，能夠提高學生學習生活的積極性。如：在講次氯酸時，教師應該84消毒液帶到課堂中讓學生用84進行漂白，前提是教師不應該告訴學生該實驗液體是84消毒液。這樣設計并分小組討論，能夠使學生能夠更好地記住次氯酸的漂白作用。

四、總結

綜上所述：在高中化學課堂中，提高學生的學習效率，在于培養學生的學習興趣，讓他們真正的感受到寓教于樂。在具體的課堂教學中，不僅需要教師積極地設置教學方法和教學實驗。同時，也需要學生的積極參與，只有二者共同協作，才能使得化學課堂到處洋溢著學習的樂趣。

作者：袁充 單位：大連市莊河市高級中學

第二篇

一、基于高中化學“學－練－講－用”課堂教學模式的思考

1．“學”———指導學生對課本教材與資料的閱讀，促使學生實現“自主、合作、探究”多角度的有效學習;高中化學的課程學習不僅僅是記住化學的知識點和化學方程式那么簡單，最終的目標是運用所學的化學知識處理實際問題能力的培養;人的智能的多元化形成了發展的不平衡性，人的處理和解決問題的能力取決于各項智能的綜合程度，在你處理問題的過程中各項智能的效能不完全相同，因而在高中化學的實際課堂教學過程中應從多角度進行切入教學，有目的的引導學生發揮自己的長處和優點投入到化學學習之中，讓學生在自主參與、合作探究中體驗獲得成功的滿足感，達到“在快樂中學習，在學習中獲得快樂”的情境．①主動參與自主學習．在化學新授課之前，引導學生主動自覺的進行預習，初步熟悉所學內容的重點與難點，便于找到化學重點的入口和突破疑難點的關鍵所在．課堂中，教師完全可以事先精心設計恰當的思考題布置給學生，讓學生在限定的時間內通過獨立自學或相互間的適當交流完成所設置的任務，在自學過程中顯現出來的問題在學生的討論交流中得以初步解決，同時化學教師可以根據實際需要摻入一些有價值的針對性訓練，鞏固與強化學生所獲知識，在進一步加深理解中提升解決問題的能力．②合作探究學習．在學生自學的過程中，肯定遇到個人難以完美解決的難題，教師可以引導學生進行小組形式之間的交流與討論，小組成員之間通過取長補短的方式達到高效處理問題的目的，大量的實踐證明，這種所謂“兵教兵”的教學模式是非常實用的一種教學方式之一，在合作中共同進步．同時，學生在自學交流的學習過程中，可以通過自身的動手操作、親身經歷、動口交流等方式進行適當的探究性活動，在此過程中感悟知識的生成和能力的提升．

2．“練”———在自學基礎之上進行與化學基礎知識和能力相關的習題練習，在訓練中找到問題，形成問題化教學，促進學生創造性思維的發展;問題的存在才使得科學不斷進步與發展，問題化教學是高中化學教學的一種重要的教學方式之一，能夠激發學生對知識探究的積極性，提升學生的學習能力，培養學生利用所學知識解決實際問題的創造性思維能力，這也是科學教育的一個重要目標．學生在自學以后獲得了低層次的化學知識，可以通過簡單的試題進行檢測從中發現問題;這里化學教師可以構造與設計存在一定思考價值的問題給學生獨立尋找解決問題的方案，嘗試著去解決問題，在失敗中總結經驗教訓，在成功中享受喜悅和形成解決實際問題的態度與能力．

3．“講”———以學生的基礎練習為載體，放手讓學生先展示自己的觀點與疑惑，教師適時進行針對性的點撥和講解;學生在“學和練”的實施過程中，收獲部分知識的同時也帶來了一些困惑之處，設置代表進行講解試題的解析過程和心得，形成全班的交流和學習，達到共同進步的目的;針對于學生中的典型問題和疑難點進行指導性的講解是十分必要的．以學生自主參與學習的高中化學課堂教學，若進行遍地開花式的探究學習顯然是不切實際的，為提高課堂教學的效率，在課堂中化學教師擔當了“引橋和路標”的角色，教師的引導與講解是一個可少但不可無的環節即教師傳授知識的功能不能被忽視與丟棄．在學生的自主探究學習階段，教師側重于自學方法的指導與教學目標的介紹;在后一階段主要講解學生自主探究中顯現出來的疑難問題，引導學生尋求解題的規律和有效方法．

4．“用”———充分發揮典型試題的導向和示范作用，通過對試題的探究與剖析進一步鞏固、強化、拓展所學知識，快速提升處理實際問題的能力，實現綜合應用的全面化學生對化學知識的學習目的是為了“運用”，正所謂“學以致用”就是這個道理，課本教材中的例題或高考試題都是具有較強的導向和示范作用，在平時的高中化學課堂教學中，教師可以有意識的安排典型試題的訓練及剖析，促進學生對化學知識的全面掌握和理解，便于學生從解析試題過程中發現內在的本質規律，有利于達到舉一反三、觸類旁通的效果，從而實現由基礎知識、基本技能、基本方法解決問題效果的最大化．

二、在高中化學“學－練－講－用”課堂教學模式下教學設計的構建

化學作為一門自然科學是高中課程中的重要內容之一，高中化學新授課堂是學生獲取間接知識的有效途徑．當前的高中化學課堂注重啟發與引導，學生主動參與探究實踐獲取知識，培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力．“學－練－講－用”課堂教學模式下的高中化學的教學設計如下:

1．新課引入，呈現教與學的具體目標．化學教師針對新授課中所涉及的學過的舊知識設置出有價值的思考題，讓學生思考加以解決，為新知識的順利傳授掃清了知識的障礙．展示新授課中要掌握和理解的內容，讓學生了解所學新知識的重點和難點部分，想方設法創設探究新知識實質的情境，激發學生的求知欲望和學習的積極性，使學生到達一種對新知識的渴求出現“迫不及待”的意境．

2．新課開始，有效實施合作探究．化學教師根據新課知識的需要結合學生實際情況，將課題教學內容中的基本概念、物質的性質與特點、化學反應的方程等基本知識設置成問題形式，學生帶著這些疑問進行自主學習，借助于學生之間的合作交流，盡力完成教師布置的任務，在此過程中學生遇到的困難或提出的質疑我們化學教師可以進行點撥．另外教師根據教學的目標設置部分有一定難度的啟發性的試題，并以此為平臺開展有效性教學活動，引導學生將新舊知識相聯系進行創新思維，由淺入深、由此及彼、交流合作、小組討論解決疑難問題，提升處理問題的能力，對于思維轉折點和學生“卡殼”點進行必要的輔助分析和講解．

3．課堂檢測，將所學知識綜合應用于實際問題的解決．針對于新授課中所學的化學知識設計適量的練習題讓學生去解決是培養學生運用所學知識處理新問題能力的有效途徑之一，同時也是評價學生學習效果的重要手段，作為高中化學教師根據課程教學的目標、教學的重點和難點，按照“懂－會－熟”的章程來進行設計和安排練習試題，注重難易結合、層次分明，內容上即注重雙基又突出重點，形式上靈活多變、不拘一格，切實做到知識和能力的全面提升．

4．課堂總結和課后作業，鞏固強化、延伸所學知識．學生回顧總結與教師小結相結合明確化學新授課中所學主干知識及其內在的聯系和實質，能力目標達成的情況，讓學生感覺到學有所獲、學有所用、學有所值．分層次安排適量課后作業，進一步強化鞏固所學知識，提升學習的效果．

三、高中化學“學－練－講－用”課堂教學模式的教學案例分析

在新課導入階段，將化學與日常生活相聯系吸引學生注意力，使得學生跟著化學教師這個“領路人”進入學習的狀態，同時明確新課中學習的具體目標，這里體現了新模式中的“學”;在預習練習的測試階段，讓學生自主學習完成簡易基礎知識試題，為探究難點打下基礎，這里體現新模式中的“學”和“練”;合作探究過程中，師生的交流合作、生生的交流合作以及課堂的訓練體現了新模式中的“學”“講”“用”．總之，本節課程教學中，充分發揮學生自己去觀察、思考、探索、發現、表述、解決，體現了教師的主導與學生的主體地位．

四、總結

總而言之，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主要陣地之一，高中化學“學－練－講－用”課堂教學模式的有效實施加快了課堂教學改革的腳步，活化與提高了高中化學課堂教學的效率，學生運用所學知識處理實際問題的能力得到全面發展，同時化學教師的專業化水平也得以提升，這也是探究高中化學“學－練－講－用”課堂教學模式的目的所在．

作者：張梅 單位：廣東省茂名高州市第三中學

第三篇

一、高中化學探究性教學之課前精心準備

人教版高中化學教材在內容的編排上并不是特別完善的，有些知識點并未在教材中提及。這時便要充分發揮老師的作用，將潛在的知識點充分地挖掘出來。將其設計成探究性實驗引入到課堂教學中去，這樣便實現了課前教材分析與課堂探究性教學模式的有機結合。如在進行“酸堿中和反應”這一節內容的教學時，我們都知道酸和減反應生成鹽和水，但生成鹽和水的反應一定是酸堿中和反應嗎？教師可以將這一問題引入到課堂教學中來讓同學進行探究。例如，可以將同學分成幾組進行探討，探究生成鹽和水但不是酸堿中和反應的反例，最后看哪個小組舉的例子最多。進行到這時教師可以引出另一反應類型——復分解反應，然后再讓學生們研究復分解反應的特點是什么。通過這樣的教學模式不僅增強了學生的團隊合作和交流能力，也激發了學生的學習興趣。但做到這些的前提都是教師對教材進行充分的分析，來找出課本中一些知識的盲點，同時關鍵是如何將其與探究性教學結合起來。

二、高中化學探究性教學之課堂情境創設

（一）以化學實驗為載體

高中化學課程本來就是一門與實驗緊密相關的課程，化學知識的學習離不開實驗操作。高中生往往對于感性的東西更感興趣，而對于理論的東西往往感到厭倦。進行實驗給人的感覺就是其直觀性強，能夠強烈地刺激學生的大腦皮層，使學生對知識的掌握印象更深刻。一般的化學實驗都會產生相對的化學現象，通過這些化學現象來促使學生探究問題的本源，找出這些現象的機理，在實驗中也鍛煉了其動手能力，學生覺得化學學習不再單調，大大提高了學生學習的動力。

（二）以化學活動為載體

美國教育與中國教育的一大不同就是美國教育非常重視學生的實踐活動，中國教育給人的特點就是“靜態教育”，課堂中學生全身中唯一發揮作用的器官就是眼睛和耳朵。所說的化學活動包括實驗、情景表演、標本采集等方面，將化學活動融入到課堂教學中能極大地激發學生的學習興趣。如在進行有機物的反應這一節教學時，采用情景表演的形式，不同的學生代表不同的有機物的官能團來展示有機物的化學反應過程，這樣有趣生動的活動我相信每個學生都喜歡。

（三）以信息技術作為載體

隨著現在信息技術的不斷發展，各種各樣的知識都可以在網絡中搜集到，教師可以利用這一載體來讓學生搜集相關的化學知識。學生在進行網上搜索的過程，對感興趣的內容會不斷地進行深入的搜索，此過程有點娛樂性的意思，殊不知，這也是一種探究性的過程，只不過是方式發生了改變，學生將自己搜索的知識記錄下來，每天記一點，那么一學期下來將是一本化學復習筆記。

三、結束語

本文僅是從課前準備和課堂情境的創設兩方面來闡述探究性教學模式在高中化學課堂中的應用，還有很多創新的方法可以運用到探究性教學中，這需要每一位高中化學老師去探究、去摸索。良好的教學模式對提高學生成績起到潛移默化的作用，我相信在不久的將來，我們將會探索出一條適合中國學生的一整套教學模式。

作者：彭彥軍 單位：重慶市開縣中學

第四篇

1.教學目標的設立要幫助學生發現學習問題

在課堂中，樹立明確的教學目標可以使整個教學過程圍繞學生而展開，充分體現課堂中學生的主體作用，與此同時，設立明確的教學目標可以使課堂教學更加高效，將活動作為教學目標的設計是一種新穎的形式，它能夠體現教學目標的明確性、完整性、具體性以及可操作性。

2.高中化學教學目標的三圍體系

高中的化學教學課堂中，教師不僅要培養學生的理論知識，同時還要培養學生的科學素養，授人以魚不如授人以漁，學生擁有了科學的素養學習才會事半功倍。依據培養學生科學素養的內涵以及核心，高中的化學目標可以從三方面進行闡述。

2.1情感態度價值觀

在教學過程中加入教師的價值取向和情感態度，能夠大大激發學生的感情，對于引導學生認識學習的價值有著不可估量的作用，與此同時，學生在研討學習的過程中，不僅可以陶冶自身的情感志趣，還可以提升科學素養。在課程標準中，對于態度情感價值觀提出了明確而又具體的發展目標，要求教師能夠幫助培養學生應用化學的興趣，學習化學的興趣，能夠將理論化學知識與實際相互結合，對于生活中出現的化學問題作出合理的判斷，樹立可持續發展的理論思想，培養積極實踐、用于創新的科學態度。盡管每個學生不盡相同，但對于每個學生來說，目標維度中的態度、情感和價值觀基礎基本上是相同的，所以需要教師在知識上要強調建立核心觀念，在思想上強調培養學生的科學思考方式，培養學生的發展。

2.2知識和技能

掌握知識和技能是學生學習化學的最基本要求，它可以引導學生歷練相關能力、開展學習過程以及陶冶情感態度最重要的依據。對于學生知識的掌握和技能的培養，教師應更加關心學生對于化學核心概念的理解以及核心知識的學習狀況，這需要教師著力培養學生擁有運用自身所學知識來解決生活中所遇到化學問題的能力，進而才能達到教學目的。

2.3過程和方法

注重過程和方法可以大大提高學生能力，它是引導學生進行探究、領悟方法、研究材料、形成認識、體驗情感、習得能力的運動載體，同時也是鍛煉能力、獲得知識和培養情感較為關鍵的過程，課程標準對于方法過程這一方面提出了明確的目標要求：（1）要求學生能夠掌握科學探究的基本方法，進一步理解科學探究的意義，能夠主動探究化學物質及其變化，進而提高科學探究的能力。（2）要求學生在化學學習中能夠學會運用實驗、觀察等方法獲取信息，同時能夠運用分類、概括、歸納、比較等方法對所得到的信息進行處理。（3）培養學生的好奇心，提出和發現有探究價值的科學問題，勤于思索、敢于質疑、善于與人臺作，最終提高學生的自主學習能力。

3總結

高中化學課堂學習活動多種多樣，而對于教學目標的設立卻大同小異，教學目標明確，可以讓學生在學習化學知識的同時，大大激發對于化學的學習興趣，訓練學生的思維。另外，樹立明確的教學目標還可以教導學生在學習中擁有質疑、創新、求真以及求實的學習態度，與此同時，讓學生們在學習真理本身的同時有所感悟，使他們掌握科學的學習方法，提高學習效率。

作者：白賢貴 單位：云南彌勒縣第四中學

第五篇

一、連續追問，激發知識再現

學生的思維都是螺旋式上升的，在層層遞進中逐步加深的．在課堂教學中，就可以設置連續追問的方式，對學生的學習情況進行檢測，從小的切入口進去，以基礎知識為起點，對學生進行追問式的提問，從基礎知識的再現直至達到對基礎知識的拓展和延伸．這不僅能夠準確的掌握學生的學習過程和方法，同時提高了思維的深度和廣度．例如在學習《氧化還原反應》后，以連續追問的形式讓學生的回答問題，從簡單的問題入手展開一系列的追問:什么是氧化還原反應?氧化還原反應的特征是什么?為什么會有化合價的升降?失去電子后會對該物質造成什么影響?用什么方法來判斷氧化劑?怎么使用雙線橋法分析氧化還原反應?等等層層深入的問題，以“概念—方法—應用”為主線，來考察學生對氧化還原反應的掌握情況，激發學生將所學的知識在大腦中重新顯現出來．同時在課堂15分鐘練習中，將這種連續追問設計成為連續習題，讓學生從基礎題入手，逐級的加深難度，將學生的思維引向更深處，從而提高學生的知識遷移能力和創新能力．在此連續的過程中讓學生反思自己在哪個環節理解的不透徹，掌握的不準確，及時的修復學生的知識鏈條，直到學生弄懂弄通為止．連續追問和連續習題都能加強學生思維的深度和廣度，是檢測學生學習過程和方法的有效方法之一，有助于學生形成完成的知識鏈條．

二、交流探究，整合學習成果

交流使學生變得多元化．學生在探究學習中通過匯報和分享學習成果，表達自己在探究過程中獨到的見解，巧妙的將化學知識和習題利用圖示、列表的形式展示出來，同時傾聽和尊重其他同學的不同見解．通過這樣的交換，在教師的指導下，學生可以優化自己知識結構和解題方法，有助于知識的再次提升．例如在學習《化學能和電能》時，對原電池的形成條件進行復習探究時，建立探究小組，給學生展示準備的材料:鉛筆、牙簽、銅鑰匙、食醋、小西紅柿、色拉油、鐵釘等生活中常見的物品，讓學生通過上面的材料，選擇合適的物品來組成原電池，由于學生對原電池有了一定的了解，很容易就組成了一個成功的原電池．在學生自信滿滿時，進一步的提出更深一層的問題:你選擇的物品還可以用什么來代替?、請設計實驗針對你選擇的物品進行驗證?學生紛紛拿起了自己想卻又沒有把握的物品，想對自己的實驗有所挑戰，在學生的操作中，有的成功了、有的失敗了，但是每一個實驗都要進行總結，使學生在總結的過程中找到自己實驗失敗的原因，體驗成功實驗中的亮點，內心產生一種“我怎么沒有想到”的想法，不僅激發了學生之間的斗志，還輕松的整合學生的學習成果，提升了學生對知識的理解．

三、學習量表，適時查漏補缺

激烈討論后的沉思才能讓思維歸于理智．在每次的探究討論后，好多教師都建立“學生學習量表”對學生進行全程評價．其實這種量表也可以在教師的指導下由學生自己來建立，在探究或階段檢測后，教師給學生畫出相關知識的列表，讓學生根據自己的情況，來量化自己對該部分知識的掌握情況，并以此來客觀的對待自己的優點和不足．例如在學習完《化學計量在實驗中的應用》后，針對這部分高中重點難點知識，先讓學生對自己的掌握情況大致分三個等級A、B、C來填寫，然后進行適當的針對性練習，通過結果量化來對比學生的預測量化，使學生能夠逐步的認識自己，以便有利于高考的分數評估．另外利用結果量化來進行查漏補缺，將知識板塊分為物質的量、氣體摩爾體積和物質的量濃度三部分，來對應學生的量化，并將這部分知識分成若干個專題講解和附有相應的練習，避免讓學生做同一些題，而是什么地方薄弱就做什么樣的題，類似于醫生的“對癥下藥”．經過這樣的分析量化，學生心中就有了底，知道自己應該干什么?加強哪方面的訓練?使學生的學習不盲聽、不盲從，將學生的發展放在主體的地位上，重點突擊，在不斷的練習中，轉弱項為強項，成為全面發展的人才．

四、階段檢測，強化重點難點

考試不是學習的目的，但卻是檢測學生成果的強有效方法．考試狀態下的學生就像打了強心針，注意力高度集中，思維極度靈活．這種考試的壓力下，學生會將自己的潛能爆發出來，做到“超常發揮”，超常發揮不是不切實際的幸運，而是對知識掌握牢固的一種迸發，這種考試不僅不會挫傷學生的自信心，反而會產生一種征服的快樂．那么就要求考試突出知識的重點難點，考查的內容就是平時經常探談和深思的內容，以階段檢測來更進一步地強化重點難點．例如在學習了《化學物質及其變化后》，不僅要單單考查物質的分類、離子反應、氧化還原反應等相關的基礎知識，還要突出知識的深化和遷移，將離子共存、氧化還原反應中氧化性、還原性判斷等重點和難點作為探究題，通過無土栽培中營養液的配制讓學生掌握電荷守恒的方法，通過電子轉移讓學生判斷物質中元素的化合價，像這樣從基礎知識延伸出來的難度適中的題，應該讓學生多接觸、多學習．其實，階段檢測也要講究一個“巧”字，考試不在多，而在于精，不能太簡單，更不能一味的追求偏、新、奇，而是要選擇有代表性的題，能體現學生對知識的掌握情況和延伸的題，及時的結合學生的掌握情況來調整教學，以加深對新知識的理解，真正體現階段檢測的高效、實用．

五、總結

總之，反饋串設計和實施，不僅要實現學生對知識的掌握，更應注重于學生能力的提高;從雙向反饋的角度來看，反饋串也是對教師教學行為的檢測，更是對新課改具體落實的一個檢測．只要我們以學生為“主體”，正確把握反饋的目標和方向，建立一系列科學合理的反饋串，就能幫助教師找到工作上的不足;幫助學生看到自己的優勢和劣勢．在反饋的基礎上不斷進行改進調整，教育的路上便開滿鮮花．

作者：許小平 單位：江蘇省如皋市第一中學

第六篇

一、合理分配課堂教學時間

在教學過程中，學生是學習的主體，所以在教學過程中就要將學生的主體地位體現出來，不斷提高學生學習的積極性。教師要在教學過程中合理的分配教學時間，使學生們有更多的時間進行思考，教師在教學過程中要幫助學生們明確自己的學習目標以及解決在學習過程中遇到的一些問題，增強學習的熱情。合理安排教學時間，教師要對課堂的教學內容和結構做出合理的安排，在課堂上要高效教學，同時也要給學生思考和吸收課堂知識的時間，這樣就要求教師在課前充分做好備課，課堂上提高教學效率，合理高效的利用課堂上的時間。

有些時候教師在課堂上，為了盡快結束講課內容為學生多留一些實踐自主學習，致使講課的內容過于粗糙，這樣反而不利于學生們的消化、吸收，教師講課的內容要精準，并且要對課堂結構進行合理安排，這樣才有利于學生們的學習。合理分配教學時間，還要求教師要有嚴格的時間觀念，以身作則，這樣才能在教學中影響學生，使學生更加重視課堂上的時間，充分利用課堂時間來學習。教師的大部分行為會影響到學生，所以在課堂上教師對教學時間進行合理劃分，可以使學生充分利用課堂時間完成學習內容，這樣也會相對減輕學生們的學習負擔。

二、加強對學生的課堂指導，優化教學途徑

教師是學生們學習的“向導”，可以幫助學生們找到更好的學習方法，不斷提高學習的效率，所以教師在教學過程中要將自身“向導”作用發揮出來，加強對學生們的課堂指導，幫助學生學習，提高課堂效率。此外，在教學過程中教師要凝集自身的智慧，指導、幫助學生學習課堂知識，為學生們提供更好的教學水平，在教學過程中，教師們要改變以往較為枯燥的教學方式，提高學生們的學習自主性，喜歡上學習化學，體會學習化學的樂趣。

傳統的教學模式中，教學途徑較為單一，只是教師教授，學生學習的模式，在高效課堂概念下，更加注重學生學習的積極性，所以要不斷優化教學途徑，努力教給學生更多的學習方法，增加教學中的教學案例，讓學生主動探索學習，提高學生們的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，教育事業是提供人才的保障，而教育事業發展其最主要的目的是要為社會提供更多的高素質優秀人才，在新課程教學理念中，要求教師的教學內容一定要適應社會的發展，與社會發展接軌，不斷提高學生們的身心發展以及社會認知水平。

提高課堂效率，建設高效課堂，教師在教學工作要做好備課準備，為學生提供豐富的學習資源，也要幫助學生進行課前預習，幫助學生提高學習效率。教師在教學過程中要始終把學生的學習作為教學工作的重心，不斷幫助學生增強學習的積極性與自覺性，更多的結合實際，讓學生積極的投身到自主學習之中，此外，教師在教學過程中，應該合理安排教學時間，使學生有足夠的時間進行自主學習，在課后要幫助學生對課堂知識進行鞏固和吸收，使學生更加全面的提高學習效率。

教學過程中學生是學習的主體，因此教師要抓住學生們的興趣點，讓學生們可以更加積極、主動的學習科學文化知識，提高自身的科學文化素養，將來可以成為高素質的優秀人才，為國家建設奉獻自己的一份力量。

作者：馬中林 單位：成都外國語學校

第七篇

一、高中化學“導學與自主”高品質課堂的目標

1、通過不斷實踐、總結，構建出化學高品質教學模式并最終形成學校的主流教學模式，闖出一條提高課堂教學效率的發展新路。

2、培養一批高中化學帶頭人，造就一批高中化學骨干，培育高中化學課改方面的幾位專家型教師。

3、改變學生的學習方式、學習態度，提高學習力，為學生終身發展服務。

4、為區域課程改革和課程的實施提供可借鑒的經驗。

二、高中化學“導學與自主”高品質課堂的內涵

高中化學“導學與自主”高品質課堂就是教師依托化學導學案實施載體通過設置認知問題、思考與交流、自主探究、合作探究等學習情景，引導個體獨立思考的學習；其次是同伴互助的學習；再次是教師輔助的學習；再次是有評價的學習；最終以學生自主發展力培養和養成為目標的學生自主學習課堂教學模式。其特點是重視老師的誘導點撥、小組合作探究，重視學生主動學習、能力培養，實現課堂教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變。

三、高中化學“導學與自主”高品質課堂的實施載體——導學案

根據新課標，探索不同學段、不同課型的高中化學“導學與自主”高品質課堂教學模式。這種教學模式的基本原則是以“高效課堂”教學模式為實施框架,以“導學案”為實施載體,具有鮮明的學科特色。

1、編寫依據

對學生的認知層次一分為三。約15%的學生可以學會幾乎所有的知識，約70%的學生可以通過課中探究學會幾乎所有的知識，約15%的學生則要再依靠課后鞏固練習才可能掌握以上的知識。

2、編寫流程

以備課組為單位,實施反思學案編寫制。“提前備課、輪流主備、集體研討、實踐反思、優化學案、資源共享”是我組導學案的備課、教研管理模式的特點。各備課組在統一導學案的基礎上,由主備教師完成典型課例的“導學案”撰寫,各位教師利用“導學案”完成單元教學后,同組授課教師對單元授課進行反思,及時修正“導學案”并上交電子檔案和文字檔案,供同伴交流研討,實現資源共享。在新課程改革的破冰之旅中,教師們以集體智慧和團隊力量實現攻堅。

3、編寫樣式

導學案一分為三。“課前預習案”“課中探究案”“課后鞏固練習案”。“三案”并舉，三位一體，結合學情，將知識有機結合，引導學生自主學習。通常情況下，課前預習案，學生通過研讀教材和教輔對應知識點學生自主學習約20-30%的知識，預習案配備預習當堂檢測反饋；課中探究案，學生合作探究、小組展示、小組點評，約50-60%的知識；教師點撥約10-20%；課后鞏固練習案，例題和變式習題主要針對教師點撥知識，鞏固練習針對課中探究案需要強化提升知識。

4、實施環節

明確目標:導學案中展示學習目標,明確學習的重點、難點和方法。自主學習:針對現有發展區教學,教師指導學生進行自主學習和知識建構。合作探究:針對最近發展區教學,通過小組探究合作,交流學習所得。精講點撥:教師針對學生認知偏差、理解深度不夠和遺漏知識點等問題，進行講解剖析。練習檢測:以鞏固本節課新授知識為主,練習題要求學生當堂完成。拓展小結:教師指導學生梳理知識體系,總結方法和規律,將本課的知識遷移運用。六個環節針對不同的學段、學生以及課堂進程，環環相扣，螺旋上升。

四、總結

化學教師的主導作用，主要體現在對課堂的把控上，保證課堂能順利地進行；同時，在課堂進行的同時注意發現問題，以便課后總結和修改導學案。對于導學案，教師可以靈活選取，關鍵是時刻關注學情的變化。課堂的服務對象是學生，沒有學生的百分百投入，就沒有高品質課堂。不是學生自主參與的學習，就很難說是高品質的。推進“問題課題化，課題課程化”的實踐策略，依托科研課題研究，促進教師的專業成長；依托“導學案”和“學習小組”，實施素質教育，打造高品質高效課堂，培養學生的自主發展力，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

作者：何長濤 單位：大連市一0三中學

第八篇

一、高中化學小組探究學習的類型

1、調查研究型

學生在學習之前可以通過互聯網等渠道去查閱資料，進行綜合分析、整理之后理解為小組同學在探討時提供理論上的幫助。

2、實驗研究型
讓學生研究實驗裝置的設計、安裝和改進。并且讓學生發現通過不同的實驗裝置實現不同或者相同的的實驗效果，選取那套實驗裝置最好，并且能學會去控制化學反應的發生和停止。

3、討論研究型

可以綜合以上的方式，與小組同學相互合作討論的一種學習方式，在探究性的學習中都可以采用這種方式。

二、高中化學小組探究學習的過程

1、鼓勵學生做好課前預習，為小組探究學習做提前準備

激發學生的預習興趣會使學生全神貫注到化學學習當中，引發學生的積極思考。興趣是預習入門的金鑰匙。在面對繁重的課業時，學生是積極的參與活動還是被動地去應付甚至去厭惡各種活動都取決于學生對活動的興趣。例如在學習完烷之后就要引導學生去預習烯的知識。教師應該培養學生課前預習的興趣，讓學生明白課前預習的重要性。

2、合理分配組員，為小組探討提供保障

在高中化學課堂上的小組探討時，合理有效的分配學生是非常重要的。小組內的人數不能太多或者太少，4~6人最好。并且在小組里的同學的學習成績差距不能夠太大，最好是學習好的學生和學習成績差一些的學生各一半，這樣在小組內學習時學生之間可以互相幫助，一起去解決問題，取長補短共同進步。促進小組探究活動的有效性。

3、完善補充，為小組探究創設有效載體

在小組討論學習的過程中，學生要把可以解決的問題通過研究去解決，不能夠解決的問題要通過尋求教師的幫助去解決并理解。例如在學習乙酸乙酯的特點時，學生可以詢問教師把甲酸甲酯的特點進行了解對比學習。另一方面教師要控制好討論的時間，不能夠放任自流和出現時間分配不均勻的現象。這樣可以在根本上有效地提高小組討論的效率。

4、引導學生在課外進行探究性學習

課外的探究性學習可以彌補課上學習上的不足，學生可以根據課上自己感興趣的內容或者理解不好的內容在課外通過查找資料、做實驗或者詢問等方法繼續去學習。例如可以在課下自己提取乙酸乙酯來觀察它的性質。用這種方法來加強自己的自主學習意識。但是選取的話題要密切的結合生活實際，并且研究的問題也要有一定的可行性，這就需要教師的引導了，教師可以歸納呈現出一些可行性的問題給學生，讓他們自己去選擇想要學習的內容，把選擇的權利交給學生。

5、認真的評價學生小組探究性學習的成果

在學生小組探究學習的過程中教師不只要關心同學們得出的結果，更要關心的是在小組探究的過程中學生所表現出的各方面的能力，例如有的同學觀察的特別細致，能夠把試驗中化學反應的特點觀察的很仔細，例如化學藥品的顏色變化等。有的同學總結規律的能力特別強，可以在很短的時間內發現烷、烯等的通式等等類似的現象。都是需要教師去關心的內容。還可以讓學生自己或者是學生和學生之間進行相互評價，這樣可以讓學生更好的發現自己的優點去發揚，缺點則去改正。最后達到提高學習效率的目的。

三、總結

總之無論怎樣，小組探究式的學習方式都是提高學習效率的一條必經之路，也是一條有效的途徑。讓教師改變“填鴨式”的教學方式，盡力去培養學生的自主學習的能力，引導學生去思考問題解決問題，激發組員之間討論的熱情，開闊學生的想問題的思維方式。在激發學生的自覺性的同時，達到了通過小組探究式學習的方式提高學習效率的目的。

作者：郭慶軍 單位：大冶市第一中學

第九篇

一、開展小組合作學習時出現的問題

1．分組流于形式

開展小組合作學習，需要教師對全班學生進行分組，但是對于一些教師來講，他們對于分組以及如何分組從而達到有效性缺乏足夠的認識．許多教師在分組時或者讓每一豎排是一個組，或者讓前后桌之間構成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個組以及每個組的構成人員．這種流于形式的分組，一方面會造成各組之間在人員構成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之間的合作性降低，不利于相互的溝通和管理．

2．教師缺乏引導和指導

在開展小組合作學習時，多數教師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有相同的學習資料和學習內容，他們根據手中的學習資料來討論教師提出的問題．但是，由于小組分組的質量不高，許多小組并沒有對教師提出的問題進行積極有效的討論，而多半是在談論一些自己感興趣的“跑偏”話題．開展合作學習需要教師在學生進行討論時能夠在適當的時候加入到其中，并對出現的一些問題及時引導和指導．由于分組比較多，再加上教師沒有參與小組討論的意識，就使得合作學習的教學方式達不到預期的目標．

二、提高合作學習效率的措施

在高中化學教學中，教師要想提高合作學習效率，就要采取一些針對性的措施，從而使小組合作學習的水平得到提升．

1．做好優質分組

要想使合作學習發揮最大的效率，首先就需要有優質的分組為前提．化學教師可以根據對學生的了解，根據不同學生的學習成績、思維活躍程度、學習的積極性、參與課堂教學活動的活躍度等多個方面對學生進行分組．針對不同學生的不同個性特點所做的分組，首先是能夠兼顧各個不同組之間的平衡，從而有利于學生在不同小組之間展開競爭．另一方面，優質的小組分組，能夠使在化學學習存在惰性思維的學生受到同組其他同學的影響以及為了提高本組的成績而轉變對學習化學的看法，有利于小組成員之間的共同發展．除了有利于學習之外，合作學習的開展還有利于小組成員之間情感的培養，有利于增強集體意識．在分組的人數上，教師可以根據本班級的班容量做好分組，例如可以以8～10人為一組等．

2．教師要適時加以引導

同初中生和小學生相比，高中生有比較強的自制力，可以在教師的引導下對某一問題進行討論，但是對于一些對化學學習興趣不高的學生來講，他們很可能會不主動參與到討論中．針對這種情況，教師要及時掌控全班的情況，發現此問題要及時參與到本小組的討論中，鼓勵這些學生要積極思考問題，也可以考慮一下其他人的說法是否正確等來逐步對這些學生進行引導．

3．采取有效的激勵機制

合理有效的激勵機制在合作學習中有著極大的促進作用．為了提高學生之間的合作意識、團結精神和參與課堂教學的程度，教師需要在不斷提高小組合作的同時，加強對學生的激勵評價，讓學生增加學習的興趣和信心．例如，在一些實驗中，教師可以在實驗結束后對在實驗中具有積極態度、愛護實驗設施最好的小組給予表揚鼓勵等，從而激勵他們的學習熱情．

三、總結

總之，合作學習在高中化學學習中雖然出現一些問題，但仍舊取得了可喜的成果．針對合作學習中出現的問題，化學教師要根據學生的具體情況和教學安排采取具有針對性的措施，從而提高化學教學質量．

作者：李元琰 單位：甘肅酒泉市實驗中學

第十篇

一、選擇適合合作學習的教學內容進行合作，讓學生進行研究性學習

1.選擇適合合作學習的教學內容進行合作。合作學習能夠提高課堂利用率，讓學生都能參與思考、討論，要高效利用時間。教師要摒棄那種動輒就讓學生進行合作的化學課堂，而是要精選有價值的問題讓學生進行小組合作探究學習。如高中化學《氧化還原反應》的教學過程中，教師可以讓學生小組合作思考氧化反應和還原反應的實例，并討論化學反應的分類標準。在有條件的學校，教師還可以組織學生以小組合作的形式進行化學實驗，讓學生真正理解氧化還原反應中各種元素的化合價的變化。教師只有精選能夠促進學生思維的教學問題讓學生思考，學生才會真正在挑戰性的化學問題面前獲得成功的喜悅感。

2.教師要組織學生進行研究性學習。化學課堂只有真正成為研究性的課堂，才能讓學生在不斷的研討中感知到化學的魅力，產生對化學學習的興趣。教師要引導學生通過對課堂實驗過程中產生的一些異常現象引發探究，還要讓學生對課本中的個別問題以及開放性的習題進行多方位思考，并對社會上存在的化學熱點問題結合已經掌握的化學理論進行思考、交流、探究。教師只有抓住關鍵問題，讓學生大膽質疑，積極研究，才會真正拓寬學生的思路，引發學生獨到的見解。如教師可以結合灰霾問題讓學生思考，可以聯系已經學過的某個化學知識點更好地解釋灰霾現象，引發學生結合教學內容的進一步深化思考，讓學生養成運用化學知識解答自然現象以及生活現象的習慣。

二、加強鼓勵性評價，提高學生合作質量

1.加強鼓勵性評價。在小組合作的過程中，教師要加強鼓勵性評價。當學生在合作中有閃光點的時候，教師要不吝表揚的語言。當學生在合作中能夠獨辟蹊徑，獲取解決問題的思路的時候，教師要放手讓學生繼續思考。學生在教師的表揚聲中認識到自己的價值以及能力，自然更愿意參與到化學學習中。在化學學習的過程，當學生出現問題的時候，教師要采用準確的評價，讓學生認識到自己存在的不足，以便在下一步的化學學習中更上一層樓。

2.教師不但要加強小組評價，還要加強對學生個人的評價。教師在學生進行小組合作的時候，不但要對合作小組整體進行適當評價，而且要針對組內每一個同學給出一個適合的評價標準，讓學生進行組內互評和自我評價。教師需考慮不同的學生化學能力的不同，對不同的學生采用不同的評價標準。

三、提高合作效率，加強有效管理

1.加強有效管理。化學教學中運用合作小組進行學習要確保小組合作效率，因此教師要加強有效管理。教師在學生合作學習以及合作實驗的過程中要參與進來，適當調控，擴大組內同學的參與面。當組內出現不同意見的時候，要讓其他同學懂得分享和交流，懂得傾聽和思考，要在集體的智慧中進一步加深思考，獲取對化學知識的認知，建立化學知識體系。

2.提高合作效率。要提高學生合作學習效率，不能讓合作學習流于一種形式。教師要組織好合作形式，讓學生認真參與每一項合作學習的進程，縮小學生之間的差距。當發現小組合作出現問題的時候，教師要及時調整組內成員，讓每一組學生都能實現合作效益最大化。

四、總結

總之，在高中化學的教學過程中，教師要根據學生的化學能力以及班內情況組建適合的合作小組，并利用小組合作的形式組織好課堂教學以及課外拓展。教師要在小組合作中提出有價值的問題讓學生進行責任分工，并在這個過程中加強合作技巧的指導，使學生在獨立思考以及小組合作之間找出思維結合的最佳點，提高化學學習效率。

作者：陳秀鑾 單位：廣東省潮州市瓷都中學化學組