一、教育教學研究現狀

(一)對“育”的落腳點應該是“學”的關注度不夠

教學活動的實質是助學，是幫助學生學習，以此促進學生學習活動的順利發生與學習效果的優化，正因為如此，當前，在“教學的最終目的是教會學生學，學生學好才是一切教育工作的落腳點”的教育理念的影響下，國內外許多教育教學研究者越來越多地把研究視角放在學生的身上，關注當代大學生群體成長的特征;關注完善學生學習的“教學環境”;關注學生成才的過程以及成才的主、客觀條件;關注教學觀、人才觀、教師觀、學生觀、學習觀等，特別是當前我國許多高校正在努力把對學生的“學”狀況的調查研究作為科學地評價教學以及創新教育測量手段的重要依據之一。在此基礎上，一些高校逐步建立動態的跟蹤“學情”的長效機制，為及時、真實地了解學生“學”的第一手資料，為針對“學”的規律的研究，為不斷提出、實施符合國情校情的教學改革措施等創造必要的條件，這確實是一個好的開端。然而，就當前我國高等教育教學改革總體情況來看，無論是高等學校的管理層面，還是高等學校的教師層面，特別是學生層面，無論是從觀念上還是從行動上對于教學重心由“教”向“學與教并舉”轉移都沒有真正到位。這種狀況主要是由于我國長期以來受儒家思想或行為主義教育思想影響所致。因為按照行為主義理論，學生是無知的，教學的過程就是學生被動地接受外部信息的過程，這就注定會產生學生的學習就是接受外界的刺激，并做出反應，而與學生“自主”無關的教育理念。事實上，“以教為主轉變為以學為主”、“在教學中，以生為本”、“教師由知識的傳播者轉變為學生學習的指導者”等是時代的呼喚，是體現當今社會“以人為本”，對人的個性的尊重，挖掘人的潛力，提升人的生命品質的價值理念的充分體現，更是教育理念的理性回歸。可以預測:重點研究學生“學”的過程、“學”的規律;探索提高學生學習興趣、提高學生學習能力;從“學”的角度探索提高教學有效性的思路等有關“學”的研究課題是今后一段時間我國大學教育教學改革研究的必然趨勢。

(二)教學研究應該是對“域”的研究，而不是僅對“點”的研究

當前，針對“學”的教學研究在研究對象和方法上，基本上都具有兩個共同的特點:第一，它們都是從不同的角度，研究了針對“學”的相關的因素與教學效果之間的關系，進而努力尋找二者正相關的條件和方法;第二，從教育理論和教育實踐兩個方面探索了針對不同學生的差異性特點，針對不同特質的學生采用不同的教育、教學方法的策略和智慧，以達到因材施教、提高教學效果的目的。然而，不難看出這些研究主要是針對“教學域”中的某個“點”進行的，而教學是一個涉及因素眾多的有機復合體，是一個“教學場”，很顯然，這樣的研究方向與教育教學改革的實際需要不相適應。迄今為止，我國高校還沒有一個普遍接受的、能夠反映新的“教”與“學”理念、能夠從更多的方面(或視角)幫助教師提高教學水平、提高教育教學有效性的基本理論框架(或標準)，簡單地說，對于“在整個教學實踐中到底什么是有效教學，是否有一個標準”還沒有一個明確的答案。因此，提高教學有效性的研究不是畢其功于一役，而是教育教學研究的永恒主題，尤其是從教育理念到教學行動，再到教學管理等全方位深入探索“學”的規律、“學”的有效性研究更是任重而道遠!

二、對“教學域”研究方向的探索

如何走出“低效的大學課堂”?這個問題不是一蹴而就的事，它是當前我國高等教育教學改革面臨的核心問題之一，這一點在教育界早已達成共識。研究這個問題涉及教育教學的方方面面，既涉及社會意識、教育理念，又涉及具體的教學過程，還涉及教育教學管理的各個層面，因此，對于這個問題應該以整體論的視角來進行研究。為此，為了將高等教育教學改革推進到“教學”所涉及的各個層面，特別是微觀層面，我們試圖沿著一條主線逐步展開，而把這條主線解構為五個重要的緊密聯系的邏輯關系，即:現代教育理念與師生教學觀→教學觀與課堂教學有效性→大學生角色意識與教育教學管理→教學系統優化觀與學生學習方式→學生“學”的方式與教育理念，即從教育理念出發，最終又回到教育理念的這樣一個有序封閉體。這個有序封閉體，即五個重要關系是環環相扣、相互印證、相互支撐的邏輯鏈，從而將“教學域”解構成“邏輯鏈”，然后以這五個關系為“抓手”分別進行探索，并確保它們在邏輯上的一致性。本研究為系列研究，本文將重點探索以下兩個關系的研究視角與方法。

(一)教學觀與有效教學

1．從“教學整體論”出發，探索“教”和“學”的規律一般工具論、認識論思想是導致教學研究存在功利主義、單向認識局限的原因，而我們試圖用“強互惠理論”和價值論來開拓教育教學改革創新研究的路徑和思維，其核心理念如下:一是用價值論的多元主體論，即“主體間性”來探索如何改變從主體到客體的單向認識模式;二是試圖用“強互惠理論”來探索在教學過程中師、生的“感受共振”和“價值共同實現”。

(1)從“教”的角度研究“學”的規律，而不是僅僅從“學”的角度研究“學”的規律。

(2)從“學”的角度研究“教”的規律，而不是僅僅從“教”的角度研究“教”的規律，即以“教”與“學”作為統一體的視角來研究“教”、“學”的規律。這就是說，不管是研究“教”的規律，還是研究“學”的規律，都要充分考慮到相對面的整體環境和背景，如不同時期社會相關群體的教育理念、人才觀;教師、學生、教育教學管理者的教學觀、學習觀、知識觀、課程觀等，從中探索出哪些教學因素是變的，哪些是可變的，哪些是不變的。對于可變的因素，應該怎樣調整和引導，才能使它朝著有利于教學的方向去發展等。因為規律本來就是事物運動過程中固有的本質的、必然的、穩定的聯系，是不以人的意志為轉移的。以教學方法為例，我們知道，教學方法是師、生在教學過程中所采用的相互關聯、雙邊互動的活動方法，那么，這個“互動”的環境是什么，有哪些相關因素，有哪些變動因素，占主導地位的因素是什么，什么好的教學方法(教師和學生都認可)，等等。很顯然，“你問我答”絕不是“互動”的全部(它至多是表面層次上的)，因為“互動”應該有一個潛在的背景(或稱環境)，那就是教師所選擇的教學方法能夠有力支持學生習慣性學習方式或學生所期望的學習方式，這是不變的!否則，這個“互動”是低效的或者是無效的。當然，不能機械地去解讀教學方法，如以學生為中心的討論，提供了開放的學習氛圍和學習環境，可提高“高焦慮學生”的成就，但以教師為中心的講演，效率高，節奏快，可提高“低焦慮學生”的成就等。因此，要想從“教學整體論”出發研究教學，在觀念上不能“一點論”，在策略上不能“機械論”，否則，一切都是徒勞的。應該說，對此研究，肯定有一定的難度，當然，它也是一種創新和挑戰。

2．探索教學“共振”的必要條件

研究“教”與“學”怎樣才能“共振”?這里所謂的“共振”是指“教師所期待的學生學習與學生所踐行的學習呈現出一致，同時學生所期待的教師的教與教師實際的教也基本一致，教、學雙方組成高度結構性的教學共同體，從而在教學中形成最大合力”。為了達到“共振”的目的，首先，應該是師生觀念上的“共振”;其次，才是師生教學行為上的“共振”，觀念是“動力源”。此研究方向與傳統研究方向的最大區別莫過于:前者的落腳點是“教”與“學”在什么條件下才可能會“共振”，而不是后者所研究的怎樣“共振”。借用物理學上的名詞和概念———“勢能轉變為動能”、“勢能越大動能就越大”，形象地說，此處“共振”的前提就是師生要“深度”合作，即要求師生在關于教學的各個方面具有類似的認識和信念，在關于教學的“什么是好的、應該怎樣”等問題上具有共同的價值追求(最低也要相互兼容)。只有這樣，教師才能按照學生能夠且愿意接受的方式去教，教師的教學才能得到學生的理解和認同;學生才能以教師所期待的方式去學，學生的學才能得到教師的支持和鼓勵，在教學中形成“此處無聲勝有聲”的良好“環境”，從而碰撞出“絢麗多姿”的教育果實，最終達到學生“好學”的目的。在研究“共振”必要條件的過程中，重點探討“興趣”→“思維方式”→“行為習慣”→“學習方式”等教學微觀層面上的教學理論與教學實踐，最終形成一條從“教育理念”到“教育實踐”之間的一系列邏輯過程。顯然，對于這個“邏輯過程”的研究，既具有一定的理論研究價值，也具有一定的現實意義。

(二)大學生角色意識與教育教學管理

1．對“培養大學生的角色意識”的合理定位

大學生的角色意識是指學生對自身角色地位、相應角色行為規范以及對角色賦予的權利義務等的認知、理解與體驗，既包括認知理解與體驗的動態過程，也包括其靜態過程。相關研究已表明:一般來說，角色沖突程度與個體的工作壓力存在顯著的正相關，如果一個學生對角色意識有清晰認識，那么，他就應該明確自身應有的權利，明確自身應遵循的行為規范，也就是他對自己應當承擔的責任和義務有所擔當;如果角色意識模糊則顯著影響學生自我效能感，主要表現為對學習和生活都感到無所適從、缺乏良好的意志品質、缺乏合理追求。這樣的學生自然在個人學習方面很難產生學業滿足感。

(1)權利感是激發學生的主體性和自主學習的前提，是大學生不斷“自我實現”的內在動力，而能否激起學生的自主性與能動性則直接關系到在教學中教師與學生是否能真正合作，是否“共振”的主要因素之一，是判斷教學有效性的重要標桿。

(2)責任感與正確的教學觀、學習觀、學生觀、課程觀直接相連，譬如，現有兩種課程觀和學習觀，即“數學就是數字、規則和公式”與“數學是可以解決復雜問題的復雜的邏輯系統(為理解世界提供視野)”;“學習就是知識量的增加而已”與“學習是以理解現實世界為目的的闡釋過程”。實踐已證明，責任感強的學生持有后面的課程觀、學習觀的可能性比持有前面的課程觀、學習觀的可能性要大得多。這就是說，從表面上看，大學生角色意識似乎與教學無關，但實際上恰恰相反，它直接與教學觀、學習觀、課程觀相通，與教學有效性相連。

2．培養大學生角色意識的策略和途徑

應該說，如何弘揚大學生的主體精神，培養大學生的創新意識和實踐精神，塑造大學生的健全人格是當前高等教育改革的主要任務之一，與這樣的大背景相對應，具體落實到教育教學領域里，就是重點是培養大學生的責任意識、自主意識、參與意識、問題意識、動手意識、創新意識和合作研究意識等。顯然，這些角色意識的形成與培養不可能僅僅在某一個領域內完成，它需要眾多相關部門的有效合作，而合作的方針是目標明確、有的放矢。當然，通過“以學為中心”的教學實踐，反過來也是對大學生角色意識的有效培養，而且是重要的培養途徑，因為關注學生個體在其學習和生活經歷中所產生的豐富經驗和體驗，并關注這些學生個人知識、經驗升華后成為學生價值觀和教學觀的形成路徑與過程恰恰是培養大學生角色意識的有效途徑和策略之一。而要達到這些目標，必須得到社會，特別是學校各個層面的管理部門(當然包括教師和學生在內，學生既是被教育者，更是主體)多方相互協調和通力合作。那么，如何協調?如何做?做什么?特別是如何建立動態的長效機制?做這些事的動力來自何處?這些問題都需要認真地、艱苦地研究和探索?？傊虢逃虒W的改革獲得更大的效率，首先，教育教學研究的方向就必須觸及“教學”的方方面面，特別是主導教與學的行為、方法的教學觀念層面。其次，只有教育工作者(高校教學管理者、教師等)在充分了解學生的學習經驗、學習動機、能力傾向等差異的基礎上，有效地培養大學生的角色意識、優化教學環境(或背景)，才能使整個教學過程成為一種合理假設、動態生成、機智優化的過程，才能使每個學生都能獲得“學的成功”的心理感受，才能真正地提高教學質量。

作者：王龍 單位：上海政法學院