1、情景教學法在兒科護理學中的過程

1.1情景導入

為了讓學生適應從課堂教學到臨床教學的轉變，并能靈活掌握常規的護理技能。在教學中，應采用多種方法將教學內容進行情景導入。常見的教學方法包括:模擬演繹法、臨床見習等。模擬演繹法是通過建立一個模擬場景，并對學生進行角色的分配，創建一個虛擬的就診場景。臨床見習是學生到醫院，以小組為單位，在帶教老師的指導下，與患者或患兒家長進行交流。同時，觀察帶教老師的護理操作。在課后學生們需要完成護理見習體會，讓他們在見習教學中對未能在書本上了解的問題有所認識。

1.2病案討論

病案討論是情景教學中不可缺少的部分，為了更加貼近真實，帶教老師在情景導入的基礎(模擬演繹和臨床見習)上，經過加工和整理，提出一些典型的問題或假設供學生討論。學習完一段基礎知識后，老師會準備一節這樣的病案討論課程。在討論前一天，由學生根據問題獨立思考、查閱相關資料。第二天以小組形式進行討論，將全班同學分為4～6個小組，討論后每組推選一名學生發言，從病史、存在的護理問題、應采用的護理措施(健康宣教、心理護理等方面)、提供一個合理的護理方案。在發表意見時，允許學生發表不同的意見，鼓勵學生大膽發表自己的意見。最后由老師歸納、整理。課后，建議學生完成一篇課后總結，老師進行批改和反饋。這樣的教學方法使老師學生處在一個和諧的學習環境中，有了老師的鼓勵，學生可以積極而且大膽的發言，使他們的潛力得到發揮，同時培養了學生的團隊意識。

2、情景教學的體悟

2.1情景教學法的優勢由于兒科護理學是一門實踐課程，要求學生通過這門課程的學習，掌握一定的基本臨床技能。由于學生基礎知識水平和臨床思維能力的差異，學生對理論知識的接受能力有所不同。傳統的知識積累課程往往較為枯燥乏味，學生以被動的形式接受知識。相比之下，采用情景教學法可以讓學生在課堂上有一種近似于臨床常規工作的場景，可以在模擬的環境中發現問題，并在老師的指導下進行分析和討論，結合討論結果將問題解決。與此同時，學生思考和討論的越多，他們對所學的知識理解的就越深。同時，通過情景教學方法，可以將以往的知識甚至其它學科的知識融會起來。這種教學方法得到的知識積累相比傳統教學而言是更為扎實、自然和容易接受的。

2.2目前存在的問題

雖然，情景教學法是一種較為靈活的教學方法，但是在實際教學中仍存在一些問題。例如，情景教學法雖然得到了大部分學生的認同，但是小部分學生仍然不習慣這種教學方法，例如在扮演中表現的緊張、扭捏、不好意思，甚至有一些排斥，找各種理由不愿意上臺。其次，個別學生常存有一種依賴心理，需要組內其他同學的幫助來完成學習任務。對于老師來說，情景教學方法形式較為靈活，需要在課前做好充分的準備工作。對于一些年輕教師而言，由于知識儲備較淺，教學經驗相對不足，常常會遇到情景教學時老師無法回答學生提出的問題等尷尬的場面。

3、小結

總之，情景教學法是一種以學生為主體的教學方法，彌補了傳統教學方法的不足。這種教學方法給老師和學生都提出了更高的要求，老師應不斷的創新教學方法以激發學生的創造力。學生也應改變學習觀念，由被動接受知識，轉為主動學習，努力培養勤于思考、主動參與、團結協作的習慣。

作者：李小毳 楊曉雪 鞠賀 單位：黑龍江護理高等專科學校