1課程體系建構的理論依據和實踐基礎

1.1以大學英語分級教學為基礎

大學英語分級教學的理念由來已久，主要指根據大學入學新生的語言水平而采取的差異化的教學，即根據學生英語水平的不同而進行分班，教授不同的內容，進行有層次有針對性的指導。其根本前提就是承認學生的英語水平存在差異。事實上，教育部于2007年9月頒布的《大學英語課程要求》(以下簡稱《課程要求》)也對此進行了回應，要求各高等學校根據“不盡相同”的“教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱”。而在教學實踐中，由于本科院校招生規模的擴大，新生入學的門檻降低，英語水平參差不齊，而且由于生源地不同，學生的學習潛能、認知風格和學習動機也不盡相同。因此，與傳統英語教學相比，分級教學有著更強的針對性，使得大學英語教師能夠針對學生現有的語言水平進行個性化教學，制定一些基于學生能力的教學目標，采取多樣化的教學形式，從而有效地提升學生的聽說讀寫水平，為大學英語后續課程打好語言基礎。而另一方面，通識教育和ESP課程對學生的英語水平要求較高，剛入學的大學新生很難達能夠聽懂和理解課堂教學的能力。以ESP教學為例，理解的教學效果受到班級規模和接收者本身英語水平的限制較大。由于ESP所涉及的題材較深，如果學生無法理解語言和篇章結構，教授ESP課程的教師就不得不回到翻譯教學法上，從而便失去了ESP教學的目的。因此，對于一般高校而言，分級教學是相當必要而實際的。

1.2通識教育與ESP教學相結合

通識教育(LiberalEducation)是人文素質培養的課程，而外語的通識教育(LiberalEducationforEnglish)則是指將在大學英語教學中融入人文教育的內容，旨在提高學生的人文素質，使之對“其他國家的生活方式、思維方式、文化遺產有更為廣泛和深刻的理解”，并能夠“以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化異同，培養跨文化交際能力”。王哲、李軍軍甚至指出，英語教學改革應該考慮英語課程的內涵，“從單純的結構框架改革向課程內容設計改革轉變，增加文化內涵”，從而達到以英語為課堂語言，以通識教育為外語教學的主內容。ESP即專門用途英語教學則強調英語的專業性特點，是指與某種特定職業或者學科相關的英語，根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，旨在培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。具體而言，ESP可以分為與語言共識性的學術英語(EnglishforAcademicPur-pose)和與某一專業領域相關的行業英語(EnglishforOccupa-tionalPurpose)，如法律英語和商務英語等。蔡基剛(2013)指出，ESP教學在于以學習語言技能為導向，培養學生在專業上的聽說讀寫以及學術交流能力，這樣不僅滿足了學生的學術和職業需求，也客觀上銜接了英語基礎教學與雙語教學的不足。盡管學術界對依然對通識教育和ESP教學的爭論不已，但是《課程要求》明確提出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是擴寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性”，從而也就意味著通識教育與ESP教學二者在大學英語教學中地位和作用，即:通識教育增加學生的人文知識儲備，提高學生基本的能力，ESP教學則以英語為工具，強調了英語教學的學科特色化，強化學生在實際工作環境中的交際能力。因此，二者的相互結合才應該符合學生的需求和社會的需要。

2課程體系的模塊化設置

在高等教育中，大學英語教學占據了一個十分重要的地位，是人才培養之中一個不可或缺的環節。尤其是在漢語教育相對弱化的今天，英語教學所教授的內容不僅僅只是英語和英語國家文化知識，也涵蓋了收集信息、汲取信息和分析信息等邏輯思考以及語言交際的技能。因此，課程的開設應當秉承著循序漸進的原則，從而使得學生在學習的過程中能夠以個人需求為導向，進行有計劃地進行選修，從而達到提高英語語言能、開闊文化視野、培養人文素質以及掌握專業英語基本常識的目的。

2.1分級教學模塊

分級教學模塊即傳統的大學英語課程階段，學生主要進行聽說讀寫的基本技能訓練，學習時間一年，在大一進行。由于我校為財經類學校，而且于2009年起所有專業進入了一本招生，生源質量有了較大的提高，很多學生進校時的英語水平就基本達到了大學英語四級甚至更高水平。如果一味進行英語的基礎教育，學生英語學習的積極性就會受到影響，從而不利于英語水平的提高。因此，該校在大一新生入學的軍訓期間進行分級考試。試卷的命題形式難度與大學英語四級相仿，以成績排序，按照3:7的比例把學生分為英語A類和B類，A類為較高水平，學生在一年時間中主要學習《新視野大學英語》五、六冊，B類學生則教授《新視野大學英語》三、四冊。此外，鑒于藝術類考生文化課水平相對較差的特點，文藝傳媒學院藝術類大一的學生放在了C類，C類英語則按照傳統的教學方式，學習2年。本模塊為必修模塊，共8學分(C類16學分)。

2.2技能發展模塊

技能發展模塊是分級教學模塊之后所進行的語言技能課程和通識教育課程，主要在大學二年級開始進行。本模塊為選修模塊，共8個學分。由于該校放開了四六級考試，大一第一學期開始學生就可以參加考試。在大一結束時，80%的學生(除藝術傳媒學院外)已經通過了四級，33%的學生通過了六級，因此基本具備了進行通識教育的基礎。而與其他開始此類課程的學校不同，該校并沒有單純的開設通識教育課，而是將語言技能課程與通識教育課程相分離，從而形成有效過渡，加強了學生的語言吸收能力，并且能夠讓學生自己在該階段中能夠根據自己的不足有所側重，進行選修。語言技能模塊包括英語寫作、英語口語、英語聽力等課程，主要為語言功底薄弱的學生開設。此外，也開設了英語筆譯和英語演講等課程，進一步強化學生的語言能力，專門在英語學習方面尚有余力的學生學習。外語通識教育課程則是將通識教育融入于外語教學之中，其主要包括西方文明史、英美文學、跨文化交際等課程，旨在培養學生對國際文化與慣例的認識，提升學生的人文素質，使之能夠了解中西文化價值觀的精髓。該課程由于以雙語的形式教授有關于英美社會文化的知識與概念，學生的興趣較為濃厚，選課也比較積極，而且授課教師可以講授課程的同時，讓學生熟悉雙語課程的授課形式，使之在學習知識的同時學習英語，既是對此前分級教學模塊知識的回顧，又掌握了新的語言知識結構，從而為學生日后的ESP模塊以及本院系所開設的專業英語打下基礎。

2.3ESP模塊

分級教學和技能發展模塊掌握之后，學生具備了一定語言能力和文化文學的鑒賞力，但是進入了大學三年級，進行各自專業的專業學習時，應對本專業的一些英文原版材料閱讀和本院系所開設的雙語課程方面卻依舊稍顯不足。于是，ESP模塊教學隨之給予了這些學生一定的指導。本模塊為選修模塊，共4個學分。作為前兩個模塊的延續與發展，ESP模塊主要教授學生共識性的學術英語知識和之后職業英語所需的技能知識。從某種意義上來說，該校ESP教學是以學生的需求為導向而進行開設的，而教授的內容也符合了學生學習的需要。這種需求分析原則與以學生為中心的分級教學理念和技能發展學習的理念不謀而合，因此，ESP教學既鞏固了分級教學和技能發展的成果，又將學生領入了一個新的層次。同時，ESP模塊教學與該校財經專業的特色相結合，主要開設了商務英語、外貿函電、商務英語談判、財經英語等財經類課程以及法律英語、計算機英語等專業課程，突出了個性化教學，為社會培養了國際化的復合型人才。（本文來自于《隴東學院學報》雜志。《隴東學院學報》雜志簡介詳見。）

3結語

目前，大學英語教學改革已經發展進入了一個全新的階段，改革的重心也必然將從教學的模式改革轉向到課程體系的建設和設置上。盡管學術界對于通識教育與ESP教學依然有著不同的爭論，但對于普通高校而言，由于受到了多種制約，學生的英語水平普遍不高，直接進行通識教育或ESP教學的條件并不成熟。因而，對于一般高校而言，建立一個以學生需求為導向，兼顧英語的工具性和人文性原則的課程體系應該是一個較好的選擇。安徽財經大學的課程體系設置為此提供了一個可供參考的模式。

作者：閆正坤 單位：安徽財經大學外國語學院