本文作者：衣慶泳 單位：大連大學(xué)人文學(xué)部

高校集中開展公共安全教育的時(shí)間隨著年級(jí)的增加而減少，其中，大一時(shí)進(jìn)行集中安全教育的時(shí)間最多。高校集中開展大學(xué)生安全教育的時(shí)間（最多選３項(xiàng)）由高至低的比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／７５６人）分別為：大一時(shí)（８７．３％），大二時(shí)（５８．４％），大三時(shí)（４５．４％），大四時(shí)（１４．９％）。高校每學(xué)期集中開展公共安全教育的次數(shù)不多，但普遍重視重點(diǎn)時(shí)期的公共安全教育工作。這與相關(guān)研究結(jié)論一致［３］。大學(xué)生認(rèn)為，高校每學(xué)期集中開展安全教育的次數(shù)：０次（占３２．７％）；１－２次（占５１．６％）；３－５次（占１３％）；６次以上（占２．７％）。７２．１％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校強(qiáng)調(diào)節(jié)假日期間安全教育”；６２．４％的大學(xué)生認(rèn)為“看到安全隱患，輔導(dǎo)員及時(shí)提醒大學(xué)生”；５５％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校在大型活動(dòng)前向大學(xué)生介紹安全須知”；５２．４％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校及時(shí)通報(bào)安全事故、危機(jī)事件訊息”。

老師是大學(xué)生公共安全教育的主要組織者，電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體也成為大學(xué)生進(jìn)行安全學(xué)習(xí)的重要渠道。大學(xué)生進(jìn)行安全學(xué)習(xí)的主要渠道（最多選３項(xiàng)）比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／７５６人）由高至低依次是：老師（６３．７％）、家長(zhǎng)（４７．２％）、電視廣播（３２．６％）、網(wǎng)絡(luò)（３０．２％）、報(bào)紙刊物（２８．６％）、朋友（２７．９％）、同學(xué)（１４．３％）、其它（９．５％）。其中，輔導(dǎo)員是高校公共安全教育的主要組織者，發(fā)揮著舉足輕重的作用（見表１）。同時(shí)，安全專職教師和保衛(wèi)部門老師也承擔(dān)著部分安全教育工作。這與相關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果相一致［４］。培養(yǎng)大學(xué)生的防范意識(shí)是當(dāng)前高校公共安全教育的主題。大學(xué)生認(rèn)為，高校開展大學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容（最多選３項(xiàng)）比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／７５６人）由高至低依次是防范意識(shí)培養(yǎng)（７９．３％）、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)（３９．３％）、教授法規(guī)知識(shí)（２８．１％）、急救技能培訓(xùn)（２７．１％）、自救技能培訓(xùn)（２６．５％）、教授應(yīng)急知識(shí)（１７．５％）、心理教育（１５．９％）、身體訓(xùn)練（１３％）、其它（７．２％）。人身安全和防災(zāi)知識(shí)是當(dāng)前高校公共安全教育的重點(diǎn)內(nèi)容。高校傳授安全知識(shí)的主要內(nèi)容（最多選３項(xiàng)）比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／７５６人）由高至低依次是：人身安全（７２．４％）、防災(zāi)知識(shí)（５３．８％）、國(guó)防安全（２９．２％）、心理安全（２７．１％）、消防安全（２６．８％）、財(cái)物安全（２４．７％）、交通安全（１５．６％）、網(wǎng)絡(luò)安全（５．６％）、其它（５．６％）。

課堂講授、模擬演習(xí)是當(dāng)前高校公共安全教育的主要形式。大學(xué)生認(rèn)為，高校開展大學(xué)生安全教育的主要組織形式（最多選３項(xiàng)）由高至低的比例（選取該項(xiàng)人數(shù)／７５６人）依次是：課堂講授（５７％）、模擬、演習(xí)（５０．４％）、專題講座（４９．１％）、櫥窗、標(biāo)語宣傳（２８．９％）、文體活動(dòng)（１９．６％）、網(wǎng)站教育（１４．３％）、安全知識(shí)考試（８．８％）、個(gè)別指導(dǎo)（７．７％）、其它（１１．７％）。很大一部分大學(xué)生根本接觸不到系統(tǒng)的安全教育。這與相關(guān)調(diào)查結(jié)論相一致［５］。在調(diào)查中，２９％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該將大學(xué)生安全教育納入學(xué)分制”；３７．６％的大學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該將大學(xué)生安全教育納入課堂教學(xué)”；４９．６％的大學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該有安全教育方面的教材或資料”。４０％的大學(xué)生參加過大學(xué)生安全技能培訓(xùn)；３３％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該定期舉行消防演習(xí)”；２６．９％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開展過避震演習(xí)”。３３％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該有大學(xué)生安全教育網(wǎng)站”。５０％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校建立了與大學(xué)生安全教育相關(guān)的學(xué)生組織”；４５．５％的大學(xué)生認(rèn)為“向?qū)W長(zhǎng)學(xué)到了很多安全常識(shí)”。

該模式以傳授公共安全的系統(tǒng)知識(shí)、預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)安全事故為目標(biāo)，以傳統(tǒng)的課堂講授、專題講座和警示標(biāo)語為主要組織形式，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘大學(xué)生的記憶能力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握安全知識(shí)方面的作用，使學(xué)生能比較快速有效地掌握更多的安全信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為公共安全教育是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。該模式能夠以最小的成本和最短的時(shí)間，取得最大范圍的教育效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該模式是師生比較認(rèn)可的主流公共安全教育模式。認(rèn)知模式在過去的高校公共安全教育中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)在當(dāng)前和今后的一段時(shí)期也將占據(jù)重要的地位。現(xiàn)在的高校公共安全教育模式正從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化演進(jìn)，即從向?qū)W生被動(dòng)傳授安全知識(shí)模式向?qū)W生主動(dòng)需求安全知識(shí)、技能和素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變［６］。

關(guān)懷模式該模式是大學(xué)生在輔導(dǎo)員、心理健康指導(dǎo)教師等實(shí)施者的指導(dǎo)下，解決面臨的公共安全問題，以損失最小化為原則盡快擺脫個(gè)人處境不利的局面，從而提高大學(xué)生公共安全理論與技能水平的模式。該模式的主要表現(xiàn)形式是老師從關(guān)愛出發(fā)，給予大學(xué)生必要的一對(duì)一咨詢輔導(dǎo)。接受咨詢輔導(dǎo)的大學(xué)生可能是一個(gè)人，也可能是存在相同問題的一組大學(xué)生。該模式在出現(xiàn)社會(huì)危機(jī)事件和大學(xué)生安全問題時(shí)比較常用。與其它公共安全教育模式相比，該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，具有關(guān)心呵護(hù)的情感性、對(duì)癥下藥的針對(duì)性、民主交流的平等性、保護(hù)隱私的隱蔽性、工作時(shí)機(jī)的隨機(jī)性、工作方法的靈活性、教育效果的實(shí)效性等突出優(yōu)勢(shì)。但該模式需要教師擁有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，需要教師非常敏銳地觀察、把握當(dāng)前的公共安全形勢(shì)和大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同的學(xué)生、學(xué)生的不同情況進(jìn)行輔導(dǎo)，從而避免出現(xiàn)講解多于啟發(fā)的局面。因此，該模式很難在大學(xué)生中大面積開展。體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆撃Ｊ绞前汛髮W(xué)生公共安全教育放到整個(gè)社會(huì)視野中，以提高大學(xué)生在緊急情況下的自救和救助技能為目標(biāo)，以預(yù)防火災(zāi)事故、地震逃生和避免踩踏等群死群傷惡性事故為主要內(nèi)容，以模擬演習(xí)、跨領(lǐng)域的警校合作和校外大學(xué)生“安全教育基地”等為主要組織形式。該模式強(qiáng)調(diào)安全教育實(shí)踐，是當(dāng)前高校中普遍采用的公共安全教育模式，也是比較受大學(xué)生歡迎的一種公共安全教育模式。該模式可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)公共安全從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)化過程，“可以使學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地感受諸如火災(zāi)、地震等安全問題，增強(qiáng)廣大學(xué)生的公共安全意識(shí)和防災(zāi)避險(xiǎn)的能力。”［７］但是，該模式需要依靠社會(huì)力量的積極參與、支持，不可控的影響因素較多，因此在教育實(shí)踐中實(shí)施的難度較大。復(fù)合模式