第一篇

一、當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.學(xué)生的人文素質(zhì)問(wèn)題

近年來(lái)，高校學(xué)生做出惡劣行徑的報(bào)道不斷出現(xiàn)在公眾眼前，而一些名牌大學(xué)學(xué)生的出格行為更讓人痛心。究其原因，除了學(xué)生本身的性格養(yǎng)成，學(xué)生管理方面也有不可推卸的責(zé)任。部分高校過(guò)度追求就業(yè)率，只重視專(zhuān)業(yè)成績(jī)，疏忽了對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和精神輔導(dǎo)，更有甚者為了彌補(bǔ)自己在學(xué)生管理上的過(guò)失，要求學(xué)生虛假就業(yè)，威脅與畢業(yè)掛鉤。這種做法完全沒(méi)有考慮到學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，與“以人為本”背道而馳。

2.學(xué)生與老師、學(xué)校之間的矛盾問(wèn)題

在高校管理中，老師無(wú)疑充當(dāng)著重要的角色，他們直接面對(duì)著學(xué)生群體，是最容易與學(xué)生發(fā)生矛盾的人。而在矛盾產(chǎn)生的原因當(dāng)中，沒(méi)有了解學(xué)生需求成為主因。教學(xué)上，老師和學(xué)校沒(méi)有充分了解學(xué)生的需求，沒(méi)有尊重學(xué)生的選擇，一味按照傳統(tǒng)套路教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)械受教的感覺(jué)；管理上，部分老師對(duì)于一些敏感問(wèn)題缺少溝通，選擇強(qiáng)硬手段明令禁止，忽略學(xué)生感受。這些都是誘發(fā)矛盾的因素，如果“以人為本”，雙方互相尊重，進(jìn)行有效的交流，一些矛盾完全可以避免。

3.學(xué)生的生活安全問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)，生活也與學(xué)校密不可分。學(xué)校除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)以外，也要關(guān)注學(xué)生的生活管理，不能放任學(xué)生自流，要將“以人為本”貫徹到底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。以上是高校管理中最為普遍的三個(gè)問(wèn)題，暴露出傳統(tǒng)管理模式的弊端，也突顯出“以人為本”管理方式的優(yōu)越之處。

二、構(gòu)建以人為本高校學(xué)生管理體制

1.樹(shù)立理念

在全校范圍內(nèi)宣講以人為本的理念，讓學(xué)生直接感受到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)注與重視，讓以人為本的管理理念深入人心。同時(shí)提高教師素質(zhì)，讓教師直接參與到理念更新的行動(dòng)中來(lái)，對(duì)比新舊理念不同，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高管理能力。

2.提高管理效率

教育者也是服務(wù)者，學(xué)校日常事務(wù)工作無(wú)不是在服務(wù)學(xué)生，要加強(qiáng)人事、財(cái)務(wù)等部門(mén)的服務(wù)效率，讓學(xué)生不再感受到“辦事難”。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生工作部門(mén)的服務(wù)職能，解決學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，如就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、心理等等，這樣不僅可以更好的服務(wù)于學(xué)生，也能獲得學(xué)生對(duì)學(xué)校管理工作的信任，以便學(xué)校管理能夠更好的進(jìn)行。

3.實(shí)行柔性管理

以“以人為本”為中心，以“情”為主線，以溝通為方法，以制度規(guī)范為輔助，一切以學(xué)生為本，在遇到問(wèn)題和矛盾的時(shí)候，第一方法不是命令和禁止，而是換位思考，切實(shí)了解學(xué)生的需求和感受。

4.構(gòu)建良好校園環(huán)境

環(huán)境對(duì)人各方面的養(yǎng)成都有著至關(guān)重要的作用。良好的校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指硬件設(shè)施，包括建筑、綠化、學(xué)習(xí)設(shè)備等，精神環(huán)境指校風(fēng)、心理氛圍及文化品味。將環(huán)境構(gòu)建良好，學(xué)生才能受到良好的環(huán)境影響，才有向上的積極性。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力和動(dòng)力，讓學(xué)生主觀感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提是靈活的教育方式，傳統(tǒng)的教育方式死板，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)式的教育模式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好的指導(dǎo)學(xué)生拓展眼界，獲得全面和諧的發(fā)展，而這也符合了“以人為本”的根本理念。

三、小結(jié)

本文針對(duì)我國(guó)高校管理的一系列問(wèn)題，論述了“以人為本”高校學(xué)生管理理論的重要性和正確性。“以人為本”現(xiàn)今已經(jīng)成為高校學(xué)生管理的靈魂，是教育意義最原始也是最純粹的存在。學(xué)生管理者只有了解了“以人為本”的理論精髓，站在發(fā)展的高度，更新觀念、把握需求，從思想、態(tài)度、方法上去落實(shí)管理機(jī)制，才能提高管理效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才。

作者：彭麗芳 單位：武漢大學(xué)后勤集團(tuán)

第二篇

一、在學(xué)生管理中以學(xué)生為本，適當(dāng)引導(dǎo)

目前的教學(xué)中，大多把教師看作管理者，把學(xué)生看作被管理者，這樣劃分明確的關(guān)系使教學(xué)工作變得枯燥和機(jī)械，不免缺乏人性化，使學(xué)生與教師之間存在一定的代溝，長(zhǎng)此以往，就形成了師生之間不和諧的關(guān)系，難以交流感情促進(jìn)情感溝通，同時(shí)，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，教師要以學(xué)生的感受為本，以學(xué)生的接受能力前提，清楚地認(rèn)清學(xué)生看問(wèn)題的角度和方法，從而尋找與學(xué)生溝通和交流的正確方式，另外，教師要放下架子，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生講道理，述情感，這樣才有利于學(xué)生對(duì)教師和教育工作的理解，并自覺(jué)遵守學(xué)校的制度和規(guī)章，另外，教師更應(yīng)該做適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生不致于過(guò)于散漫和放松，從而走向另一個(gè)極端，因此，只有從德智體美和情感等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指引，才能增進(jìn)師生情，共建和諧的師生關(guān)系，從而保證了職業(yè)院校學(xué)生管理工作順利進(jìn)行。

二、在學(xué)生管理中增強(qiáng)“服務(wù)”意識(shí)

目前的職業(yè)院校管理中，往往出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生硬性規(guī)定和粗暴管理的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)的行為時(shí)，教師往往大聲呵斥，并給予相應(yīng)的懲罰，這樣做雖然表面上使學(xué)生規(guī)范言行，達(dá)到管理的目的，但是學(xué)生內(nèi)心并不接受教師，這就要求教師改變管理方式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)可度，在做到“以人為本”的同時(shí)也充滿了人文關(guān)懷，使學(xué)生在溫暖和諧的氛圍中被管理，職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)相對(duì)成熟，不再像小學(xué)生一樣少不更事，他們已經(jīng)有了自己看問(wèn)題的方法和角度，并用自己的價(jià)值觀去評(píng)判身邊的事物，同時(shí)，他們也清楚地知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，有了自己的主見(jiàn)，那么這時(shí)，教師就更不應(yīng)該隨意評(píng)判和硬性改變學(xué)生的一些觀念，而要用“服務(wù)”的意識(shí)去理解學(xué)生的感受，幫助學(xué)生從不正確的行為和意識(shí)中改變過(guò)來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范正確的方向邁進(jìn)，在做到使學(xué)生行為符合學(xué)校規(guī)范的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生在心靈上的成長(zhǎng)和成熟，幫助其樹(shù)立在未來(lái)人生和職業(yè)中乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)的勇氣和信心。

三、在學(xué)生管理中樹(shù)立以身作則的典范

在中國(guó)，大多師范院校都會(huì)有這樣的警訓(xùn)，即“學(xué)高為師，身正為范”，這不僅是一句簡(jiǎn)單的說(shuō)詞，在實(shí)際工作中更應(yīng)體會(huì)并做到身為教師身為典范的重要性，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，那么，他們接觸到的最多的人莫過(guò)于教師和同學(xué)，而在管理學(xué)生當(dāng)中，如果教師不能做到以身作則，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)勇于承擔(dān)責(zé)任，那么又如何去要求學(xué)生做到呢，所以教師本身也要服從學(xué)校的規(guī)章制度，合理教學(xué)，這樣才能給學(xué)生樹(shù)立光榮的榜樣和行為的楷模。在傳統(tǒng)的管理模式中，總是把教師放到非常高的位置上，樹(shù)立教師的權(quán)威性，甚至產(chǎn)生“老師說(shuō)的就是真理”這樣的觀念，讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，聽(tīng)命于教師的嚴(yán)格管教，而沒(méi)有做到學(xué)生與教師的平等關(guān)系，也沒(méi)有建立師生之間的朋友關(guān)系，最終使學(xué)生產(chǎn)生“老師不會(huì)犯錯(cuò)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這就使教師在管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在接下來(lái)的工作中也沒(méi)有得到糾正，從而最終影響了學(xué)生管理工作的健康合理運(yùn)作。

四、總結(jié)

在目前我國(guó)的職業(yè)院校中，在校學(xué)生大多處在十五至二十歲之間，這些學(xué)生的思維還處在由抽象思維向具體思維過(guò)度的階段，是樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更注重內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)意義上的管理方法已經(jīng)無(wú)法滿足其內(nèi)心發(fā)展的需要，只有把教學(xué)中的“以人為本”理念貫徹落實(shí)，才能使學(xué)生不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，配合教師和學(xué)校的管理，由此可見(jiàn)，“以人為本”理念在職業(yè)院校的學(xué)生管理工作中起著重要的作用，并值得每位教育工作者的重視。另外，只有把“以人為本”的理念融入到管理工作中去，才能使職業(yè)院校的教育管理工作不只局限在校內(nèi)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更提高了學(xué)生的社交水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，最終為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才。

作者：韓璐 單位：浙江省建筑安裝技術(shù)學(xué)校

第三篇

一、改革課程，提高教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)服務(wù)于一線的技能型人才，這就要求課程設(shè)置必須對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、預(yù)測(cè)和定位，課程要以就業(yè)崗位展開(kāi)，以學(xué)生的職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過(guò)程為主線，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，培養(yǎng)實(shí)踐智慧，突出職業(yè)特色，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高知識(shí)水平的應(yīng)用型的優(yōu)秀人才，這也避免了職業(yè)教育學(xué)校在與其他高等教育學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

二、學(xué)分制管理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)行學(xué)分管理制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)的需要來(lái)選擇選修課的內(nèi)容，通過(guò)選課的形式來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需要，對(duì)于想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的可以選擇提高自己的文化課程，而對(duì)于想就業(yè)的學(xué)生可以選擇實(shí)用性較強(qiáng)的課程，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)自信，為自己的生涯規(guī)劃掃清障礙。

三、實(shí)行人文關(guān)懷，尊重個(gè)性發(fā)展

職業(yè)教育學(xué)校教師處在主體地位，使學(xué)生處在客體的位置上，為學(xué)生制定了各種條規(guī)條例使學(xué)生不敢越雷池一步，基本上都屬于軍事化管理，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照統(tǒng)一的步伐行動(dòng)，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而以人為本的學(xué)生管理理念就是要以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生的個(gè)性心理，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧和全面的發(fā)展。

四、實(shí)施民主激勵(lì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

堅(jiān)持以人為本，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的自身需要為中心來(lái)開(kāi)展工作。要發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生積極參與一些問(wèn)題的決策和管理，對(duì)于不合理的問(wèn)題提出個(gè)人的想法和有效性建議或意見(jiàn)，從而進(jìn)行很好的監(jiān)督與落實(shí)，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，改變他們被動(dòng)地位，換起他們的積極性和責(zé)任感。如選擇優(yōu)秀學(xué)生干部任輔導(dǎo)員或者班主任助理，輔助輔導(dǎo)員、班主任工作，用動(dòng)機(jī)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的自我約束和自我管理能力，同時(shí)學(xué)校的管理也達(dá)到了預(yù)期的效果。

五、優(yōu)化校園環(huán)境，改善學(xué)習(xí)條件

以人為本的學(xué)生教育管理要營(yíng)造一個(gè)平等、民主和自由的管理環(huán)境，在管理的過(guò)程中要充滿創(chuàng)造性和生命的活力，不在處于僵化和沉悶的狀態(tài)下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高校園環(huán)境質(zhì)量，讓學(xué)生在優(yōu)雅舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這不僅能促進(jìn)學(xué)生自身行為文明程度的提高，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，使學(xué)生把學(xué)校視為自己的精神家園。

六、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持以人為本在職業(yè)教育中就是要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展與成長(zhǎng)有利，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平與能力素質(zhì)有提高，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯有規(guī)劃。總而言之，要用科學(xué)的發(fā)展眼光來(lái)審視社會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，克服狹隘的職業(yè)教育理念，在學(xué)生與社會(huì)市場(chǎng)中起到關(guān)鍵性作用，不斷深化和豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，不斷深化和提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的眼光和自身的能力培養(yǎng)，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面、協(xié)調(diào)、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

作者：唐忠民 單位：湖南醴陵高級(jí)技工學(xué)校