一、建立學習型教師團隊

許多教師希望有更多促進個人發展的機會和平臺，隨著暑期研修班“國內訪問學者”培養計劃，在上世紀80年代中期的開展，由高校和學術機構組成的學習型教師團隊已初步形。形式不能只限于專家講座或觀摩示范課，應為教育專家與課堂實踐者—教師建立一個平等交流平臺進行思維碰撞。也可采用工作坊形式，鼓勵教師參與其中，將理論與實踐結合，最終以知識和技能的形式輸入給教師。專家也能在實踐中進行理論完善、創新，有利于今后的教育科研。

二、外部環境的支持

面對學校因素成為首要制約因素，和建立學習型教師團隊需要學校和有關機構支持的現實，外部環境對教師的影響日益突出，特別是學校的作用。首先學校應重視大學英語課程。在引導教師擁有與時俱進的教育觀念和較高的師德同時，鼓勵其追求創新，并提供物質和精神支持。

另外，學校要給與教師適當的自由度、自主性，主要表現在設計課程、教材選取和規劃教學活動上。教師在自由的條件下，更能發揮自主性，進行創新和探索，提升教學質量，最終轉化為自身專業發展的動力。

三、教師個人素養的提升

章兼中指出，一個合格英語教師應具備三方面素養：思想情操和道德情感素養，專業文化知識素養以及教育理論和教學研究能力。所以，在通識教育背景下首先通過培訓教師應具備較高的師德素養，熱愛教育事業，擁有以德育人，為人師表的形象。

另外教師應有意識的強化自身專業知識和業務水平，形成一種反思化教學模式。要養成反思教學內容和教學質量的習慣。因為，只有不斷反思才能積累經驗，探索教學問題。面對現有的教學理論也不是照搬應用，而是對其進行分析，采用適當地教學策略，有助于教師成為研究型教育者。

最后教師應有終身學習的觀念。教師只有在學習中，才能與新的教育理論接軌，學會自身角色轉變，充實自己的理論內涵，更快地投入到教育科研與實踐中，不斷探究反思，使自己成為一個卓越的教育者。

四、結語

在通識教育背景影響下，大學英語教師試圖采用多渠道手段，向一專多能型教育者方向發展，但受到學校等因素的制約。本研究希望在政府、學校和教師個人的努力下，能建議可持續的教師個人發展體系，指導大學英語教師成長，使其在科學理念幫助下，提高自身教學和科研能力，形成研究型教育者。

作者：董明 單位：天津城建大學