1明確教學評價的功能，更好地發揮教學評價的作用

教學評價，作為教育教學的一個重要環節，其意義不僅僅在于對學生的成績進行判斷，測評每個學生對教學目標的達到程度，指出學生的錯誤和缺點，還在于幫助學生及時調整學習策略，提高學習效率，認識到自己優秀的一面，激發他們進一步學習的積極性與自信心，更在于評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等各方面的情況，以利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的過于重視智育的現象。無數事實證明，做好教學評價工作，不僅有利于對學生實施全面教育，促進學生全面發展，還有利于提高智育教學質量。通過教學評價,學生可以有機會了解自己學會了什么,學習的程度如何,是進步了還是退步了,是比其他同學學得好,還是比其他同學學得差。因此，在教育教學過程中，教師應該幫助學生深刻理解教學評價的目的，領會教學評價的多層意義，從而使學生充分利用好教學評價這一手段，更好得完成學習任務，促進自身的全面發展。

2嘗試多種方法對學生做出客觀的評價，為教學的針對性提供依據

隨著教育教學改革地蓬勃發展，已經出現了各種各樣的教學評價方法。不同的教學評價方法、技術都有各自的優勢和不足。為了保證教學評價的準確性和全面性，我們必須把各種不同的評價方法進行必要的綜合、改造和創新。例如在教學評價實施過程中要注意到評價模式的多樣性與綜合性相結合，要強調模糊與精確相結合、日常觀察和系統測驗相結合、他評與自評相結合等等。新大綱要求教師備課要備教材，備教法、備學生。備學生即是對學生的知識基礎、學習能力、學習風格、對本學科的態度等做全面的分析，做出客觀的評價。只有對學生情況了如指掌，才能統攬全局，科學施教，因此教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時收集反饋信息，不斷調整教學方法。要通過各種途徑了解學生的興趣愛好、性格特征、智力差異，為學生的個性發展及因材施教提供依據。把每個班的學生根據學習情況、性格特點、學習習慣等分成幾個小組，每個小組選出兩名組長，教師只要定期與這些組長聯系，就能及時了解學生的學習情況與思想動態。教師既要從靜態了解學生，又要從動態了解學生，及時了解學生在個方面的變化與進步，還要從情緒方面了解學生的變化，關注學生心理健康情況，尤其對于差生要多加關注，差生是學生的弱勢群體，自卑心強，學習缺乏動力，厭學情緒嚴重，遇事容易走極端，對于差生更要多鼓勵，有進步及時表揚，使之不斷體驗到進步的喜悅，增強他們前進的動力。

3注重課堂評價研究，制定正確的評價標準

“千里之行，始于足下”，要做好課堂教學評價研究工作，首先要從細節做起，從最基礎的的工作做起，因此，根據學生的表現與自己多年的工作經驗，制定了合理的評價標準。

3．1制定教師對課堂教學自我評價標準

主要評價研究如下：①學生是否對所學內容充滿興趣？是否越來越愛上英語課？②學生在學習英語過程中是否有成就感？是否從中感受到成功的快樂？③教學目標的制定是否明確、適當？是否關注每個學生的發展？④教學內容設計是否關注學生的經驗，滿足學生多樣化發展的需求？⑤教學準備是否充分？教學重點、難點是否得到充分地關注？⑥教學活動是否有助于目標實現？⑦教學效果是否能夠滿足教學目標的需要？⑧學生是否能在困難面前不退縮？失敗面前不氣餒？⑨是否建立起和諧、民主、平等的師生關系？⑩教學評價是否有助于培養學生的自信心？是否有助于激勵學生積極主動地學習英語？

3．2設計確定教師對學生課堂學習行為的評價標準

①課前準備是否充分?課上是否遵守紀律？②課上是否積極思考、積極參與課堂教學活動、積極回答問題、提出有創意的想法和問題。③在教學各環節中是否有進步表現。④是否樂于幫助別人，善于與他人合作學習，共同提高。⑤是否能夠較好地完成學習任務，獨立完成老師的作業。

3．3引導學生自覺地進行正確的自我評價

①對學習態度的評價。②對學習習慣的評價。③對學習方法的評價。④對合作學習能力的評價。⑤對學習效果的評價。

3．4注重課內外結合的評價

英語學習要靠英語知識的積累與堅持不懈的練習與實踐，而要做到這一點只靠課內的學習是不夠的，還要堅持課外的學習和實踐。因此，只有對學生英語學習課內和課外情況進行綜合評價，才會使評價全面、準確。

4豐富課堂教學評價內容，提高課堂教學效果

課堂教學是學生學習的主要陣地，是教師實現教學目標、完成教學任務的根本保障，因此正確理解課堂教學評價的意義，更好地實施課堂教學評價是重要的一環。課堂教學評價的主要內容首先應該是學生在課堂教學中的表現，包括學生在課堂上的參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程、師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現等等，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗；課堂教學評價既要關注教師如何實施課堂教學，又要關注教師是如何促進學生的學習的，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生學習的、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應該設計多種形式對學生做出評價，應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。針對同一個問題，可以先讓學習程度好的同學先回答，提醒其他同學注意傾聽思考與重復。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，也有的可能來自反面。

5培養學生的自我評價意識，發展學生的職業能力

隨著社會的飛速發展，人們面臨著日益復雜的社會環境，時代要求人們具有良好的判斷能力與決策能力，只有具有良好自我評價意識與能力，才能更合理更迅速地作出判斷，選擇恰當的行動方案。因此，培養與發展學生的評價能力，是現代社會對學校提出的重要課題。而學生的評價能力需要通過評價活動才能得到鍛煉與發展。在整個學校教育教學活動體系中，教學評價是最基本的評價活動，是發展學生評價能力的基礎。教學評價的未來發展和改革，將更加突出評價培養學生評價能力的重要性。也就是說，要通過教學評價，使學生掌握有關評價的原理、標準和方法，給予學生評價自我和評價他人的訓練與嘗試，從而提高評價能力。“學而不思則罔，思而不學則貽”，培養學生的自我評價意識也是培養學生理論聯系實際能力、提高學生的職業能力的重要手段。學生只有樂學善思，養成良好的學習反思習慣，才能不斷豐富提高自己的學識與能力，珍視學習的意義與價值，懂得學習能夠產生自豪感，提升心性，帶來精神的富足，更好地感受到整個人生的意義，從而不斷完善自我，提高個人綜合素質與職業能力，更好地服務社會，最大限度得實現個人價值。另外，在教學評價中還要注意把握評價的時機，總結評價的藝術，避免過度評價。教師只有充分理解教學評價在教育教學中的重要意義，制定恰當教學評價標準，并在教學實踐中不斷探索，提高評價的方式與手段，才能更好地發揮教學評價的積極作用。

作者：曹桂蓮 單位：濟南幼兒師范專科學校