一、高校感恩教育隱性資源開發的涵義和特征
1.開發主體的全員化
2004年8月，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，“所有教師都負有育人職責”“廣大教職員工都負有進行思想政治教育的重要責任”，要“形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局”。由此可見，專業教師、學生管理人員以及機關后勤服務人員作為高校思想政治教育隱性資源的開發主體，對組織和實施高校感恩教育隱性資源開發，負有主要責任，應全員參與進來，以其自身的言行對學生進行潛移默化的教育。
2.開發目的的隱蔽性
感恩隱性教育資源不同于顯性教育資源，它并不要求思想政治教育者向教育對象明確傳達教育主張，不帶有強制性，沒有統一的形態、標準。因此，在開發過程中，思想政治教育人員要將預先設計好的感恩元素寓于校園文化活動和文化氛圍之中，以一種潛移默化的教育方式，對大學生進行感恩教育，促進其健康成長。
3.開發方式的多樣性
顯性感恩教育資源是通過課堂、講座等形式向大學生正面灌輸的，而感恩隱性教育資源所傳遞的社會規范和道德準則通過其他非課堂的形式來影響大學生，這就決定了隱性教育資源既可以在我們的教學過程當中開發，也可以在日常生活、大學生生活的各個領域、各種活動之中挖掘。
二、高校感恩教育隱性資源開發的作用
1.有利于大學生社會適應能力的培養
一是有利于緩解大學生對顯性感恩教育的逆反心理。隨著經濟社會的發展，當前大學生的價值觀也呈現多元化的趨勢，他們不再滿足于簡單地接受既定的觀念，排斥單一的理論灌輸，喜歡以批判的眼光提出問題，自主分析事件的能力及愿望更加強烈和迫切，對各種事物經常持懷疑的態度，當他們通過其他信息渠道，獲知與宣傳教育內容相反的事實時，就會對顯性教育產生不信任，從而更容易接受一些非主流的思想觀念。再加上傳統的顯性感恩教育具有濃厚的說教味道，容易使大學生產生逆反心理，使教育效果大打折扣。開發感恩教育隱性資源則正好彌補了這些不足，將教育目的蘊含在教師的言行、校園環境的改善、校園文化的優化等一系列活動中，通過切身的情感體驗，領悟正確的感恩思想和感恩品質。二是有利于促進大學生協調和完善自身個性。顯性感恩教育以課堂教學為主陣地，學生的主體地位也越來越受到重視，但受當前教育考核和評價體系的制約，教育過程難免帶有強制色彩，很難做到對癥下藥。開發感恩教育隱性資源，則要求高校更新傳統的教育觀念，建立全新的教學思維模式，即以協調和完善大學生自身個性為目標，將感恩教育融入奮發向上的教學氛圍中，融入互幫互助的感恩實踐中，不斷完善大學生的個性和人格。
2.有利于促進高校感恩教育目標的落實
高校對大學生進行感恩教育的目的除了要讓他們掌握一定的感恩知識以外，更重要的是引導他們將所學知識內化為感恩情感并影響他們的行為。顯性感恩教育通過課堂教學將社會主流倡導的感恩思想灌輸給大學生，以期獲得“立竿見影”的教育效果，但由于大學生受不良信息的影響，感恩認知得到了負強化，感恩教育的積極效果正在受到削弱。因此，要使感恩教育目標真正得到落實，必須將兩者巧妙地結合運用。通過開發感恩教育隱性資源使大學生在隱性教育中感受到感恩認知的真實性，并通過實踐將自己感恩的意識轉化為回報的行為，達到感恩教育的效果。
3.有利于促進和諧社會的構建
十六屆四中全會提出“構建社會主義和諧社會”是黨和國家的重要目標和戰略任務，這一理念在高校感恩教育隱性資源的開發中得到了充分的體現。隱性感恩教育強調內外協調發展的教育模式，強調學校、家庭和社會等教育要素的整體優化、協調運轉，強調以情感人，把“愛”和“尊重”這一教育理念貫穿始終。因而，感恩教育隱性資源開發把學生、教師和學校的發展緊密聯系在一起，有利于緩和現代社會的人際關系緊張和沖突，拉近人與人之間的距離，形成融洽的師生關系、朋友關系，促進人與社會的和諧發展。
三、高校感恩隱性教育資源的開發和利用的策略
1.開發和利用教育者本身擁有的隱性感恩教育資源
為人師者，當以身作則。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為感恩教育的傳播者，教師自身的言行具有最好的感恩教育的示范作用。各專業課教師要有意識地結合各門課程的特點和教學內容，深入挖掘所教課程中所蘊含的隱性感恩教育資源，用自己的真誠去感染大學生，使他們在獲得專業知識的同時，“無意識”中受到理念、情感、意志上的熏陶。學生管理人員應以心換心，起到感恩的榜樣作用，身體力行地感化大學生，使其能夠自覺地體味和感悟他人對自己的恩情，逐漸樹立感恩意識、責任意識和自立意識，從而使之轉化為一種奉獻意識，并通過實踐，盡自己所能回報社會。機關及后勤服務人員在進行本職工作時，也要注意自己的一言一行，用實際行動向學生傳達職業行為規范和道德，不斷加強高校全體教職員工這一隱性資源的內部建設。
2.開發和利用校園文化建設中的隱性感恩教育資源
校園文化可以分為硬性校園文化和軟性校園文化兩種。硬性的校園文化主要指學校的各項規章制度。公平平等的實施各項規章制度本身就是對大學生的一種教育，使他們懂得制度在前人人平等，學會自覺地約束和端正自己的行為舉止。軟性的校園文化則體現在學校的物質環境和文化環境，如在校園規劃中，精心設置以“感恩”為主題的標語，開展以“感恩”為主題的手抄報比賽，設置感恩墻、感恩碑、感恩角、感恩樹等實景元素，將感恩教育融入學校書香文化建設中，使大學生在潛移默化中接受感恩教育。利用主題班會、校園網站等渠道，及時宣傳和表彰校園中出現的感恩典范，用他們真實的故事感動人，發揮他們的模范帶頭作用，形成良好的感恩氛圍。
3.開發和利用社會實踐活動中的隱性感恩教育資源
在實施感恩教育過程中，要改變顯性感恩教育的說教和灌輸方式，化抽象為具體，以活動為載體，通過豐富多彩的社會實踐，增強感恩教育的現實感，使感恩意識和個人的情感、意志、知覺相互交融，在現實生活中實踐感恩教育，培養他們的感恩情懷，養成感恩的習慣。可以組織大學生觀看每年的“感動中國”“十大新聞人物的評選”《俺爹俺娘》等系列影像作品；組織大學生到敬老院探望孤寡老人、看望農村貧困家庭、幫孤兒院孩子輔導功課、與社會上的貧弱者一起共度佳節等公益活動，深入生活、深入實際、深入群眾，增強他們的感恩認知，激發他們報效祖國、奉獻社會的熱情。
4.開發和利用網絡環境中的隱性感恩教育資源
校園網絡的開發與利用，一方面為高校感恩教育的實施提供了及時有效的平臺，通過QQ、BBS、人人網等網絡平臺可以準確了解高校大學生的心理狀況，及時予以引導；另一方面，高校通過開設網上論壇，就普遍關注的問題，讓大家暢所欲言，在各種思想的碰撞中，引導大學生明辨是非，堅持正確的立場，培養“先天下之憂而憂”的責任感和使命感。高校在開發感恩教育隱性教育資源時，可以充分利用現代科學技術手段增加資源開發的科技含量，充分挖掘感恩教育隱性資源的精神內涵，以此提高高校感恩教育的實效性，同時進一步促進大學生社會適應能力的培養。
作者：劉越男 眭國榮 張麗 單位：南京工業大學