一、利用數學生活特性，讓學生通過角色扮演進行體驗

在小學數學教材中，有許多與小學生生活、學習密切相關的現實問題案例。小學數學教師在開展體驗式教學活動時，應該利用數學學科內容中所呈現出來的生動趣味、真實典型的教學案例，設置出學生能夠進行有效感知、體驗的教學氛圍，引導學生分角色扮演和重現現實生活中的人和事，促使小學生在體驗感知中，增強學習情感，加深學習“感受”。如在“千克、克等重量單位的認識”教學活動中，小學生對千克、克等重量單位不能有深刻、明確的感知和認識，此時，教師采用情境教學法，設置出“購買水果”的生活情境，讓兩個學生分別扮演售貨員和顧客，通過教師事先準備好的蘋果、香蕉、西瓜等水果，讓“顧客”先通過手拎，估計水果的重量，然后借助于電子秤，向學生展示出所估計的水果重量，這樣，學生在真實的體驗過程中，對千克、克等重量單位就有了形象、深刻的感知，也為深入學習探知活動開展作好了鋪墊。

二、利用解題邏輯特性，讓學生通過研析思路進行體驗

學生探尋、分析問題的解答方法、解答策略活動，實際就是自我反思、深入體驗、不斷提升的過程。在研析問題解答思路的過程中，教師可以利用解題的規律性，讓學生進行感知、反思和分析等體驗活動，從而得到更為系統、更為合理、更為正確的解題方法和規律。因此，小學數學教師要把研析解題思路、解答策略的過程，轉變為體驗解題活動、提升解題效能的過程，通過分析解題過程，探討解題方法，歸納解題策略等途徑，使學生能夠真切感知解題過程繁簡，體味解題策略正誤，促進解題效能提升。如在“某商店有一批布，第一天賣出2/9，第二天賣出第一天剩下的1/7，第三天補進第二天剩下的1/2。這時還有布698米，請問原來有布多少米？”問題解答活動中，教師先讓學生進行探析、解題活動，學生書寫解題過程。此時，教師展示某學生解題過程，并引導學生評析，要求學生體驗解題過程。學生結合所展示的解題過程，進行重新的“感知體驗”活動，指出：“該學生解題時，先設置出了幾個不同單位‘1’的量，通過作圖方法，分別找出幾個單位“1”之間存在的關系，為了求原來的布有多少米，就必須求出698米相當于原來布的幾分之幾，將所有的分率統一到原來剩布的單位‘1’上來。”學生辨析解題過程就成了體驗感知他人解題過程，有效提升了思維分析能力，促進了解題能力提升。

三、利用評析雙邊特性，讓學生通過多元評價進行體驗

教學活動中，教師對自身教學過程以及學生學習活動表現等方面進行測量評估時，需要評價分析教學手段。小學數學教師在評析方法應用時，應凸顯其雙邊互動特性，特別是評析學生學習活動及表現時，更應凸顯互動合作特性，將評價過程變為互動過程，變為體驗升華的過程，采用生生評析、小組評析、同桌評析等多種形式，讓學生在體驗、分析、評判等深度參與活動中，增強合作互助意識，養成良好反思精神，形成正確學習習慣。如在課堂小結環節，教師就可以組織學生開展總結歸納活動，將體驗式教學策略滲入其中，讓學生在體驗、反思自身在整節課中的實際情況和表現，闡述對該節課知識點的理解和認識，并提出自己在理解方面存在的“缺陷”，從而使學生在真切體驗中，總結歸納，加深學生對教師講授內容的理解。值得注意的是，此種體驗方法需要學生具有良好的反思能力、歸納能力和總結概括能力，教師在此過程中要強化指導、引導。總之，提升小學生課堂參與度的方法多種多樣，本人在此僅對體驗式教學策略提高學生參與度的運用做簡要論述，如有不足，還請予以指正。
作者：徐曉云 單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮東玉小學