1.創建學習氛圍，提高理論學習的有效性。

美術教育，也稱為“造型藝術教育”、“視覺藝術教育”等，不同的名稱體現了對美術教育涵義的不同理解。幼兒園的美術教育活動形式多樣，包括繪畫、手工、美術欣賞三大內容，不僅要求教師的美術技能要全面，而且要掌握符合幼兒身心發展的美術教育的方式方法，實幼美術工作室注重博采眾家之長，因地制宜創設美術工作室的學習氛圍，在室內的布置上體現繪畫、手工、美術欣賞等多種美術教育元素，激發教師自主學習的愿望。定期組織美術工作室教師進行美術領域方面的理論研討，集中學習由美術工作室教師輪流主持，以學習《早期教育》（美術版）、《幼兒教育》、《學前教育》等核心刊物有關美術教育的文章為主，不斷更新美術教育的理念，用于指導教育實踐；同時輔以部分專業性強的前沿刊物，如《中國美術教育》、《大眾美術》、《中國美術報》等，從而有目的、有計劃地循序漸進地提高美術組成員的自身專業水平。這種采用分散與集中相結合的學習方式既豐富了成員的專業理論知識，讓教師們進一步了解美術教育的最前沿動態，又拓寬了教師美術專業視野，使之具備較高的美術素養，凸顯學習的有效性。

2.注重培訓與鑒賞，提高教師的審美與創作水平。

“要給人一杯水，自己要有一桶水”，幼兒教育專業特點決定幼兒教師個個都是多面手，但專業性不強，對學科專業知識掌握不系統，挖掘不深，制約著教師從事美術活動的水平；同時教師之間美術技能水平參差不齊，高低懸殊，呈現出來的活動效果也不同，直接影響到幼兒的發展。如何提升教師的美術技能和審美水平，幼兒園美術工作室適時承擔了這一責任，采用走出去和請進來相結合的方式，拓寬教師進行美術專業的培訓方式，就近聘請本土對幼兒園美術教育有研究有建樹的同行來園進行幼兒園常用美術技能的培訓；聘請美術教育專家來園進行審美培訓，選派教師參加省內外有關幼兒園美術教育研討會，參加美術活動現場展示等活動，促使大家的審美水平再上新臺階。

3.與時俱進，開展有效教學研討。

泉州市實驗幼兒園在“快樂美術室”的基礎上組建了幼兒園美術領域課題組，近十位教師主動參與活動，課題組選取了多個幼兒美術教育活動進行了“同課異構”的探討和研究，如《發型師》是大班美術領域美工活動內容，其目標是：要求幼兒欣賞不同發型的美,并嘗試使用剪、折、卷等多種方法制作多種的發型，同時通過共同制作與成果分享體驗創作樂趣，感受合作成功帶來的愉悅。課題組選取了兩份特點鮮明的課例進行同課異構研討，同樣的活動目標，其中有位老師設計了以《白羊村的美容院》為故事背景，借助多媒體讓幼兒通過繪本《白羊村的美容院》的欣賞，使幼兒仿佛置身于一群擬人化的白羊展演美發情景中，充滿幽默與風趣的故事情節，既感染了幼兒，也讓幼兒學習到“剪、折、卷”等方法。而有的老師則以“森林里的小動物決定開一個化妝舞會，要求要戴上假發和面具，把自己打扮得跟平時不一樣。可是動物商店里的假發不夠了，所以想請小朋友來幫他們制作假發”為活動引入，激發幼兒制作的興趣，幼兒同樣在愉快的氣氛中學習了“剪、折、卷”等方法。美術領域組經常開展類似的“同課異構”研討活動，使每個人的美術素養大幅度提升，使美術活動的形式靈活多變，幼兒審美能力得到提高，真所謂師幼共成長，極大體現美術教學研討的有效性。透過“美術工作室”兩年來的運作，我們欣喜地看到“美術工作室”的活動決不是孤立的，它注重與各班老師的對話和碰撞，既是各班開展美術活動的中心站，又是教師美術研討的大舞臺；既為學園培養一支素質較強的美術教師隊伍，又在一定程度上對全園的美術教育起到了示范引領的作用。

作者：劉麗霜 單位：福建省泉州市實驗幼兒園